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幼儿教育是每个人接受教育的初始阶段，于其后续学习和发展有十分重要的影响，正是认识到此问题，现阶段各幼儿家长以及幼儿园越发重视幼儿教育的有效性，有效提升了幼儿教学的质量和效率。但是在这其中家长和教师用力过度的情况普遍存在，致使幼儿的思维模式相对固定，后续培养起来会更加困难，于幼儿个体的发展十分不利，所以幼儿园教学需要结合幼儿的基本特征科学合理的开展。
幼儿园 课程教学 游戏化 有效措施
【中图分类号】G615【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）25-0034-01
1.概述幼儿园课程游戏化
幼儿园课程游戏化具体指的是用游戏的方法达成教学目标的一种幼儿教学方法，其实质是要做到对幼儿个性的尊重及差异性的保护。对于幼儿而言，其幼儿园的学习和生活基本都以游戏为主，可以说游戏是幼儿园的基本活动，由此可以看出游戏在幼儿教育过程中的重要性，其具有经常性、适宜性和必须性的特征。结合幼儿的年龄特征可以得出，游戏是幼儿最喜欢的活动之一。此外，游戏以符合幼儿认知水平的方式进行知识的传递。所以需要重视幼儿园课程游戏化的有效性，争取借助游戏教学有效开发幼儿智力且培养良好品格。
2.探讨幼儿园开展游戏教学的意义
（1）有利于幼儿身体素质的提升
对于每个人而言幼儿时期都是其身体发育的关键阶段，所以需要通过各类动作增强血液循环的同时促进新陈代谢，进而在提升幼儿动作协调性的同时使其身体素质得到增强。游戏可满足幼儿成长的这一需求，捉迷藏游戏中有诸如攀登、爬、跳以及跑的动作，可锻炼幼儿的肢体功能，而绘画及拼图等游戏可对幼儿手腕以及手指的灵活性进行锻炼，不仅其身体素质得以提升，而且在游戏的过程中其发散性思维得到有效锻炼。
（2）有利于幼儿认知水平的提升
幼儿游戏的过程也是对环境进行探索的过程，在此过程中幼儿可以通过新事物的接触获取更多知识，且可以进行模仿操作，其对社会的认知水平在不知不觉中提升。如滑滑梯过程中幼儿可以感知空间的大小和位置的高低；玩水的过程中可以深切体会到干与湿的区别；搭建积木的过程中可以认识颜色、形状，并且学会对比大小；丢手绢的过程中可以了解任何事情都有一定的规律；找不同中可以认识到事情之间的差异等。游戏过程可对幼儿的认知能力进行有效锻炼，久而久之幼儿可明确社会规则并了解生活常识。
3.探究幼儿园课程游戏化的有效策略
（1）营造良好的游戏教学环境
有教学实践表明，具有教育性和游戏性的教学环境对于幼儿学习热性的激发有十分积极的意义，于幼儿的身心发展有十分积极的影响。第一，教师需要确保幼儿游戏环境的安全性。安全有序的环境是游戏教学顺利推进的基础和前提，在相对安全的游戏环境中不仅教师可以更加放心的带领学生进行游戏，而且幼儿也可以更加忘我的投入游戏之中，于游戏教学有效性的提升有十分积极的意义。第二，游戏教学环境必须符合教育意义和教育价值的基本原则。游戏教学环境具有良好的调节和暗示作用，但是其此种作用的发挥需要依托于良好游戏教学环境的创设，所以教师需要将幼儿性格特征以及兴趣爱好等进行综合考虑后将其作为依据进行游戏教学环境的创设，争取可对每个幼儿的个性化需求进行满足，进而多样化的游戏教学方法形成，可推进游戏化教学质量的提高。
（2）提升教师的游戏化教学水平
幼儿和教师同属于游戲教学中的重要组成部分，又因为教师占据主导地位，所以其游戏化教学水平对游戏教学质量产生直接影响，所以需要提高对幼儿教师游戏化教学水平的重视程度。对于幼儿园而言，需要结合幼儿教师的实际状况为其积极提供继续学习的机会和平台，进而确保幼儿教师的游戏化教学水平可以不断提升。传统幼儿园教学过程中，游戏化教学十分欠缺，这是源于执教者缺乏游戏教学的理念，对于游戏教学的重要性也没有正确认识，所以在新时期的背景下需要对其教学理念进行转变，对其教学方法进行优化。对于幼儿教师而言，可借助现阶段不断完善的信息技术持续提升自身的有序教学水平，可通过网络查找其它教师的优秀经验，并结合自身教学现状进行改良和应用，进而做到自身游戏化教学水平的不断提升。
（3）开展游戏化教学资源整合
现阶段部分幼儿园已经越发重视游戏化教学，游戏化教学的质量也一定程度提高，但是隐藏教育作用和浪费教育资源的情况仍旧存在。如幼儿园都有幼儿活动区的设置，设置之初通常可以激发幼儿的学习兴趣，但是时间一长幼儿会逐渐厌倦不再对其进行利用，此时如不对其整合就会造成教学资源的浪费。因此幼儿园教师需要时刻保持敏锐的洞察力，将一些幼儿不太感兴趣的教学资源进行适当整合，确保教学资源的有效利用率。
4.结束语
综合上述所言可以得知，游戏教学是幼儿园教学中的关键部分，为幼儿园教育教学带来全新的活力，于幼儿的身心健康发展也有十分积极的作用。通过游戏教学可以开发幼儿的智力、锻炼幼儿的思维、提升幼儿认知水平等，所以各幼儿园需要对游戏教学提高重视，争取将游戏教学的优势最大限度发挥。
参考文献
[1]李瑶.实现幼儿园课程游戏化的策略探讨[J].读与写（教育教学刊），2016，13（04）：237.
[2]徐小丽.幼儿园课程游戏化的教育价值及其实现分析[J].内蒙古教育（职教版），2015（12）：31.
[3]丁月玲.幼儿园课程游戏化的推进策略[J].学前教育研究，2015（12）：64-66.
[4]吴瑞传.倡导游戏精神 促使幼儿园课程游戏化[J].教育教学论坛，2015（01）：220-221.
幼儿园 课程教学 游戏化 有效措施
【中图分类号】G615【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）25-0034-01
1.概述幼儿园课程游戏化
幼儿园课程游戏化具体指的是用游戏的方法达成教学目标的一种幼儿教学方法，其实质是要做到对幼儿个性的尊重及差异性的保护。对于幼儿而言，其幼儿园的学习和生活基本都以游戏为主，可以说游戏是幼儿园的基本活动，由此可以看出游戏在幼儿教育过程中的重要性，其具有经常性、适宜性和必须性的特征。结合幼儿的年龄特征可以得出，游戏是幼儿最喜欢的活动之一。此外，游戏以符合幼儿认知水平的方式进行知识的传递。所以需要重视幼儿园课程游戏化的有效性，争取借助游戏教学有效开发幼儿智力且培养良好品格。
2.探讨幼儿园开展游戏教学的意义
（1）有利于幼儿身体素质的提升
对于每个人而言幼儿时期都是其身体发育的关键阶段，所以需要通过各类动作增强血液循环的同时促进新陈代谢，进而在提升幼儿动作协调性的同时使其身体素质得到增强。游戏可满足幼儿成长的这一需求，捉迷藏游戏中有诸如攀登、爬、跳以及跑的动作，可锻炼幼儿的肢体功能，而绘画及拼图等游戏可对幼儿手腕以及手指的灵活性进行锻炼，不仅其身体素质得以提升，而且在游戏的过程中其发散性思维得到有效锻炼。
（2）有利于幼儿认知水平的提升
幼儿游戏的过程也是对环境进行探索的过程，在此过程中幼儿可以通过新事物的接触获取更多知识，且可以进行模仿操作，其对社会的认知水平在不知不觉中提升。如滑滑梯过程中幼儿可以感知空间的大小和位置的高低；玩水的过程中可以深切体会到干与湿的区别；搭建积木的过程中可以认识颜色、形状，并且学会对比大小；丢手绢的过程中可以了解任何事情都有一定的规律；找不同中可以认识到事情之间的差异等。游戏过程可对幼儿的认知能力进行有效锻炼，久而久之幼儿可明确社会规则并了解生活常识。
3.探究幼儿园课程游戏化的有效策略
（1）营造良好的游戏教学环境
有教学实践表明，具有教育性和游戏性的教学环境对于幼儿学习热性的激发有十分积极的意义，于幼儿的身心发展有十分积极的影响。第一，教师需要确保幼儿游戏环境的安全性。安全有序的环境是游戏教学顺利推进的基础和前提，在相对安全的游戏环境中不仅教师可以更加放心的带领学生进行游戏，而且幼儿也可以更加忘我的投入游戏之中，于游戏教学有效性的提升有十分积极的意义。第二，游戏教学环境必须符合教育意义和教育价值的基本原则。游戏教学环境具有良好的调节和暗示作用，但是其此种作用的发挥需要依托于良好游戏教学环境的创设，所以教师需要将幼儿性格特征以及兴趣爱好等进行综合考虑后将其作为依据进行游戏教学环境的创设，争取可对每个幼儿的个性化需求进行满足，进而多样化的游戏教学方法形成，可推进游戏化教学质量的提高。
（2）提升教师的游戏化教学水平
幼儿和教师同属于游戲教学中的重要组成部分，又因为教师占据主导地位，所以其游戏化教学水平对游戏教学质量产生直接影响，所以需要提高对幼儿教师游戏化教学水平的重视程度。对于幼儿园而言，需要结合幼儿教师的实际状况为其积极提供继续学习的机会和平台，进而确保幼儿教师的游戏化教学水平可以不断提升。传统幼儿园教学过程中，游戏化教学十分欠缺，这是源于执教者缺乏游戏教学的理念，对于游戏教学的重要性也没有正确认识，所以在新时期的背景下需要对其教学理念进行转变，对其教学方法进行优化。对于幼儿教师而言，可借助现阶段不断完善的信息技术持续提升自身的有序教学水平，可通过网络查找其它教师的优秀经验，并结合自身教学现状进行改良和应用，进而做到自身游戏化教学水平的不断提升。
（3）开展游戏化教学资源整合
现阶段部分幼儿园已经越发重视游戏化教学，游戏化教学的质量也一定程度提高，但是隐藏教育作用和浪费教育资源的情况仍旧存在。如幼儿园都有幼儿活动区的设置，设置之初通常可以激发幼儿的学习兴趣，但是时间一长幼儿会逐渐厌倦不再对其进行利用，此时如不对其整合就会造成教学资源的浪费。因此幼儿园教师需要时刻保持敏锐的洞察力，将一些幼儿不太感兴趣的教学资源进行适当整合，确保教学资源的有效利用率。
4.结束语
综合上述所言可以得知，游戏教学是幼儿园教学中的关键部分，为幼儿园教育教学带来全新的活力，于幼儿的身心健康发展也有十分积极的作用。通过游戏教学可以开发幼儿的智力、锻炼幼儿的思维、提升幼儿认知水平等，所以各幼儿园需要对游戏教学提高重视，争取将游戏教学的优势最大限度发挥。
参考文献
[1]李瑶.实现幼儿园课程游戏化的策略探讨[J].读与写（教育教学刊），2016，13（04）：237.
[2]徐小丽.幼儿园课程游戏化的教育价值及其实现分析[J].内蒙古教育（职教版），2015（12）：31.
[3]丁月玲.幼儿园课程游戏化的推进策略[J].学前教育研究，2015（12）：64-66.
[4]吴瑞传.倡导游戏精神 促使幼儿园课程游戏化[J].教育教学论坛，2015（01）：220-221.