人们常说“一滴水也能折射出太阳的光辉”。通过最近一段时间的读书，以及人教版五年级下册《刷子李》一课的教学，笔者对这句话有了更深刻的感悟。
　　一、一篇课文也能折射出语文的价值
　　吴忠豪教授认为，语文作为一门以培养学生运用语言文字能力为主要目标的综合性实践课程，理所当然地应该以语文知识、方法和语文技能，即本体性教学内容为目标展开教学，而情感、态度、价值观等非本体教学内容应该是渗透在语文知识、方法和技能的学习过程之中的。这才是我们语文课应有的担当。
　　所以笔者以为，语文教师就要有这种担当，让每一篇课文都折射出语文的价值。就拿《刷子李》一文来说，如果按我们惯有的理念去备课，无非是感受刷子李奇在哪里，然后零零碎碎地点出一些写作方法。学生学过之后除了对刷子李这个人物留下深刻的印象外，其他的收获甚微。现在，我们不仅仅是要教过了，更要让学生学会了。在重新学习、重新思考之后，笔者把这一课的目标定位为：1.能正确、流利、有感情地朗读课文；2.能抓住重点语句了解作者是从哪些方面描写刷子李刷墙技术的“奇”；3.引导学生边读边悟，体悟文章表达的“妙”：借助旁观者的眼睛、心理把人物的特点写得更鲜活。三个目标都是直指本体性教学内容，相机体会刷子李奇在哪里，技艺有多高超，也就是来了一个大转身，把非本体性教学内容渗透在本体性教学内容之中了。这样教学之后，学生就学会了品读这类文章的技巧与策略，习得写人的一些技巧和方法。于是，这篇课文也就折射出了语文的价值。
　　二、一堂课也能折射出教师的价值
　　虽然我们面对的是一篇篇课文，但必须清醒地认识到语文课不应该是“教课文”，而应该是引导学生“用课文来学语文”。首先要依据课文，合理确定本体性教学内容。一篇课文可以选择的本体性教学内容很多，对于中高年级学生来说，除了落实一些“基础性”教学内容，还需要一些“发展性”教学内容，如阅读写作方法，进行必要的语文技能训练等等。对于这些“发展性”的内容，我们不应该追求“教过”，而是应该追求“教会”。这就要求我们教师必须学会舍弃，明白“伤其十指不如断其一指”的道理。如《刷子李》一课可选择的本体内容也很多，而笔者除了基础性教学内容外，只选择了一个最主要的发展性内容：作者是用怎样的“妙”法写刷子李的“奇”的？课堂上的教学活动都是为了达成这一目标而开展的。
　　确定好内容后，教师就得把它变成受学生欢迎的、喜闻乐见的活动，构建学生已知与未知之间的桥梁。当课堂上学生自主、合作学习解决不了问题的时候，当学生的交流遇到障碍的时候，教师一句睿智的点拨让大家豁然开朗。这不也折射出教师的价值了吗？在《刷子李》这一课上，无论是课前的快板设计，初读课文时的名片设计，活动一中画令自己啧啧称奇的句子，还是活动二中的画曹小三心理变化简图等等，都是从落实本体性教学内容出发，从学生的视角出发，寻求学生在这一课上的兴趣点来设计的。课堂上再相机点拨总结作者是从哪些方面写刷子李的“奇”，为什么要设计曹小三这个人物，为什么要将他的心理写得一波三折等等，将学生的思考引向深入，将本体性教学内容落到实处，让学生真正得意、得言、又得法。
　　从一堂课我们可以看到教师对课文的解读，可以看到教师对教学内容的取舍，可以看到教师对学生的智慧引导等等，一堂课也能折射出教师的价值。
　　三、一个学生也能折射出“转身”的价值
　　还记得在我们班试上《刷子李》后，一位平时不怎么爱开口、写作文有些困难的同学私下里兴致勃勃地跟我说：“张老师，上次我和爸爸看一个气功大师表演用鼻子吸钢珠，再让它从眼睛里出来，我就跟曹小三的心理一样……”他饶有兴致地说了一大通，把自己看到了什么、心里怎么想的说得头头是道，笔者说，那你就可以学着冯骥才，从你的眼睛、从你的心理变化来写写这位气功大师的技艺高超呀！后来在写身边的奇人时，他就写的这个，写得相当好，这节课对他来说是有价值的。笔者觉得，当我们真正想学生所想，真正做到一个语文教师应有的担当，真正让我们的语文课致力于语言文字的运用，还怕学生读不好书，写不好作文吗？那时候，每一个学生都能折射出我们语文教学“转身”的价值了。
　　（江苏省如皋师范学校附属小学 226500）