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【摘要】全国大学英语四、六级考试委员会决定自2016年6月起对四、六级考试的听力试题作局部调整，改革后的题型新增了短篇新闻听力，这对独立学院的非英语专业学生来说增加了难度。本文从四、六级听力题型的改革入手，结合独立学院学生的实际情况及大学英语听力教学现状，介绍了英语新闻的特点，提出了基于微课的翻转课堂教学模式下新闻听力教学设计方案，以期为独立学院英语新闻听力教学提供借鉴。
【关键词】新闻听力 微课 翻转课堂 独立学院
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0072-02
一、研究背景
英语听力理解能力既是英语语言应用能力的重要一环，也是长期以来我国大学英语教学相对薄弱的一个环节。经济和社会的发展对大学生英语听力理解能力的要求也越来越高。为适应新形势的变化，进一步提高听力测试的效度，大学英语四、六级考试经历了新一轮改革。改革后，老题型短对话和复合听写被去掉，增加了短篇新闻听力，分值约占听力部分的23%。改革后的听力题型更注重实用，能更全面有效地检测学生英语的交际运用能力，难度也有所提升，增加了本来基础就薄弱的独立学院非英语专业学生的听力难度。
与其他本科院校学生相比，独立学院学生知识的系统性相对较差，英语基础相对薄弱，学习兴趣不高。加之现行英语听力教材内容陈旧，没涉及四、六级新改革后的新闻听力题型，导致学生对听力的兴趣减弱。听力课堂上教师满堂灌式的信息传授式教学模式，也很难调动学生的积极性，从而影响了听力课堂的有效开展。为解决此问题，我们首先应了解英语新闻的文体特征。
二、英语新闻的文体特征
不同于其他听力材料，英语新闻听力的文体自成风格，是一种“朗读性的书面语”，具有语速快、词汇精炼、内容广泛等特点（陈晓，2003）。由于新闻的听众范围非常广，新闻报道又必须适应广大受众的语言水平，因此英语新闻在措辞上具有言简意赅、平实的特点。
在词汇方面，英语新闻使用很多缩略词、简短小词、专业性强的词。比如缩写U.N. （United Nations），用简短词axe代替reduce表达“裁减”，财政经济类新闻常用到austerity， bilateral， credit， curtail， futures， invoice， plummet， stagnate等专业性强的词。
在结构方面，英语新闻多用“倒三角形”的叙述手法。即开篇一两句话把整个新闻的核心内容概括出来，以开门见山的方式将新闻最重要的信息呈现给听众，然后再具体阐述细节，呈现更多相关信息，使新闻更加丰满。比如下面这个新闻首句：Smartphones are likely to replaces wallets in the near future as about 65 percent of the online payment deals last year were done with mobile devices， a new study said. 这个首句中包含了三个新闻要素：what（smartphone）、how（replace wallets）、why（about 65 percent of the online payment deals last year were done with mobile devices），我们就可以得出这篇新闻的主旨。
三、基于微课的“翻转课堂”模式下英语新闻听力中的教学设计
随着信息技术日新月异的快速发展，知识的传授变得越来越便捷，依托智能手机、平板电脑等移动数码产品的移动学习、在线学习等越来越普及。微课和翻转课堂的出现，正顺应了这一趋势。
基于微课的“翻转课堂”在英语新闻听力中的教学设计如下：
1.课前教师先把新闻听力分成政治、经济、灾难、科技、环境保护、教育等类型，并归纳整理每一类型新闻中常出现的词汇。在微课视频中先以短语或句子的形式讲解某一类型新闻中常出现的生词，包括常用的专有名词，附带讲解短语或句子中出现的连读、爆破等语音规则。这样既可以扩大学生的新闻词汇量，也能让学生弄明白这些词的搭配方式和使用习惯，避免孤立地记忆单词，还可以让学生熟悉单词间的语音影响，从而养成组词成句的思维习惯。这是考虑到独立学院非英语专业学生的实际英语水平的，这部分学生英语基础相对薄弱，词汇量不足，而且是刚接触新闻这种体裁，比较陌生，如果直接进行整篇新闻听力训练对学生来说会很困难，甚至完全听不懂，其积极性也会受到打击。在视频中还可以适时增加新闻听力技巧、新闻背景与文化的讲解，在扩大知识面的同时增强学生听力积极性，也能进一步扫清学生新闻听力中的心理障碍。
接着是精听一篇筛选自CNN、BBC或VOA的适合学生程度的、有代表性的此类型新闻，并设置相关题目。精听第一遍时先让学生快速阅读题目选项，选出选项中的关键词，然后引导学生根据这些关键词预测新闻内容及问题设置，然后听、记录要点，并选择；听第二遍，在涉及到选项的地方暂停，让学生检查更正，修正记录的要点；第三遍，展示答案及听力文本，分析导语的主要句型结构，分析其中的从句、修饰语等，抓住导语中心意思及其与新闻要素5个W一个H的关系；一般来说，新闻导语至少包含三个新闻要素。接着引导学生分析正文的具体细节和补充成分，详细了解所听内容，在此过程中复习相关新闻词汇及其搭配。最后一遍通听全文，达到完全理解的程度。
在视频最后，提供一到两篇设置题目的新闻供学生练习，并自主完成测试。
2.学生在课前进行了视频自主学习并做了相应测试，带着问题走进课堂，教师针对学生的疑难问题及听力技巧进行详细讲解，之后采用小组竞赛等方式进行相关类型新闻泛听，反复复习巩固新闻单词，训练学生眼耳兼顾、利用播报direction的时间和答题间隙快速浏览题目和选项的能力。最后进行课堂讨论，讨论相关新闻管用词汇、这些词汇的搭配规律及新闻听力技巧在这些泛听材料中的运用。对独立学院的非英语专业学生来说，培养眼耳兼顾、提高快速阅读能力非一朝一夕之功。基础很差的学生可以从听短语、句子、阅读新闻导语开始，再到听整篇新闻，逐步深入进行听力训练。
3.经过课堂上的答疑、练习、讨论之后，学生如果还有疑惑可以通过微信、邮件等方式在线向老师寻求帮助。教师要总结课堂上学生提出的疑难点较多的地方，反思教学过程的不足，并进一步完善、修正视频内容和教学内容。还可以多多提供给学生收听和观看新闻英语的网站，供其泛听使用。
四、结语
考虑到独立学院非英语专业学生的英语基础及听力课时比较少的情况，新闻英语采用基于微课的翻转课堂教学模式有其优势。一则仅仅依靠课上的几个课时无法达到听力训练的量；二则大学生的课余时间相对较多，让学生利用课下时间观看视频能培养其自主支配时间和自主学习的能力。需要注意的是，学生能够切实有效地自主学习是保证此模式实施的必要条件，因此教师需要认真研究、探索相关的教学因素，进而提高教学质量。
参考文献：
[1] 陈晓. 大学英语新闻听力的教学策略 [J]. 北京第二外国语学院学报， 2003 （6）： 79-83.
[2] 陈玉琨，田爱丽. 慕课与翻转课堂导论 [M]. 上海： 华东师范大学出版社， 2014.
[3] 程月芳、马广惠、董娟. 大学英语学习和教学中的语言学习策略问题 [J]. 外语界， 2003 （2）： 47-54.
[4] 胡铁生. “微课”：区域教育信息资源发展的新趋势 [J]. 电化教育研究， 2011 （10）： 61-65.
[5] 李梵. 大学英语听力课教学中记忆策略使用调查 [J]. 西安外国语大学学报， 2008 （3）： 23-25.
[6] 王璐. 大学英语新闻听力教学探索 [J]. 西安外国语大学学报， 2011 （9）： 108-110.
[7] 张金磊，王颖，张宝辉，翻轉课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志，2012，（8）：46-51.
[8] 朱宏洁，朱赟. 翻转课堂及其有效实施策略刍议. [J] 电化教育研究， 2013， （8）： 79-83.
【关键词】新闻听力 微课 翻转课堂 独立学院
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0072-02
一、研究背景
英语听力理解能力既是英语语言应用能力的重要一环，也是长期以来我国大学英语教学相对薄弱的一个环节。经济和社会的发展对大学生英语听力理解能力的要求也越来越高。为适应新形势的变化，进一步提高听力测试的效度，大学英语四、六级考试经历了新一轮改革。改革后，老题型短对话和复合听写被去掉，增加了短篇新闻听力，分值约占听力部分的23%。改革后的听力题型更注重实用，能更全面有效地检测学生英语的交际运用能力，难度也有所提升，增加了本来基础就薄弱的独立学院非英语专业学生的听力难度。
与其他本科院校学生相比，独立学院学生知识的系统性相对较差，英语基础相对薄弱，学习兴趣不高。加之现行英语听力教材内容陈旧，没涉及四、六级新改革后的新闻听力题型，导致学生对听力的兴趣减弱。听力课堂上教师满堂灌式的信息传授式教学模式，也很难调动学生的积极性，从而影响了听力课堂的有效开展。为解决此问题，我们首先应了解英语新闻的文体特征。
二、英语新闻的文体特征
不同于其他听力材料，英语新闻听力的文体自成风格，是一种“朗读性的书面语”，具有语速快、词汇精炼、内容广泛等特点（陈晓，2003）。由于新闻的听众范围非常广，新闻报道又必须适应广大受众的语言水平，因此英语新闻在措辞上具有言简意赅、平实的特点。
在词汇方面，英语新闻使用很多缩略词、简短小词、专业性强的词。比如缩写U.N. （United Nations），用简短词axe代替reduce表达“裁减”，财政经济类新闻常用到austerity， bilateral， credit， curtail， futures， invoice， plummet， stagnate等专业性强的词。
在结构方面，英语新闻多用“倒三角形”的叙述手法。即开篇一两句话把整个新闻的核心内容概括出来，以开门见山的方式将新闻最重要的信息呈现给听众，然后再具体阐述细节，呈现更多相关信息，使新闻更加丰满。比如下面这个新闻首句：Smartphones are likely to replaces wallets in the near future as about 65 percent of the online payment deals last year were done with mobile devices， a new study said. 这个首句中包含了三个新闻要素：what（smartphone）、how（replace wallets）、why（about 65 percent of the online payment deals last year were done with mobile devices），我们就可以得出这篇新闻的主旨。
三、基于微课的“翻转课堂”模式下英语新闻听力中的教学设计
随着信息技术日新月异的快速发展，知识的传授变得越来越便捷，依托智能手机、平板电脑等移动数码产品的移动学习、在线学习等越来越普及。微课和翻转课堂的出现，正顺应了这一趋势。
基于微课的“翻转课堂”在英语新闻听力中的教学设计如下：
1.课前教师先把新闻听力分成政治、经济、灾难、科技、环境保护、教育等类型，并归纳整理每一类型新闻中常出现的词汇。在微课视频中先以短语或句子的形式讲解某一类型新闻中常出现的生词，包括常用的专有名词，附带讲解短语或句子中出现的连读、爆破等语音规则。这样既可以扩大学生的新闻词汇量，也能让学生弄明白这些词的搭配方式和使用习惯，避免孤立地记忆单词，还可以让学生熟悉单词间的语音影响，从而养成组词成句的思维习惯。这是考虑到独立学院非英语专业学生的实际英语水平的，这部分学生英语基础相对薄弱，词汇量不足，而且是刚接触新闻这种体裁，比较陌生，如果直接进行整篇新闻听力训练对学生来说会很困难，甚至完全听不懂，其积极性也会受到打击。在视频中还可以适时增加新闻听力技巧、新闻背景与文化的讲解，在扩大知识面的同时增强学生听力积极性，也能进一步扫清学生新闻听力中的心理障碍。
接着是精听一篇筛选自CNN、BBC或VOA的适合学生程度的、有代表性的此类型新闻，并设置相关题目。精听第一遍时先让学生快速阅读题目选项，选出选项中的关键词，然后引导学生根据这些关键词预测新闻内容及问题设置，然后听、记录要点，并选择；听第二遍，在涉及到选项的地方暂停，让学生检查更正，修正记录的要点；第三遍，展示答案及听力文本，分析导语的主要句型结构，分析其中的从句、修饰语等，抓住导语中心意思及其与新闻要素5个W一个H的关系；一般来说，新闻导语至少包含三个新闻要素。接着引导学生分析正文的具体细节和补充成分，详细了解所听内容，在此过程中复习相关新闻词汇及其搭配。最后一遍通听全文，达到完全理解的程度。
在视频最后，提供一到两篇设置题目的新闻供学生练习，并自主完成测试。
2.学生在课前进行了视频自主学习并做了相应测试，带着问题走进课堂，教师针对学生的疑难问题及听力技巧进行详细讲解，之后采用小组竞赛等方式进行相关类型新闻泛听，反复复习巩固新闻单词，训练学生眼耳兼顾、利用播报direction的时间和答题间隙快速浏览题目和选项的能力。最后进行课堂讨论，讨论相关新闻管用词汇、这些词汇的搭配规律及新闻听力技巧在这些泛听材料中的运用。对独立学院的非英语专业学生来说，培养眼耳兼顾、提高快速阅读能力非一朝一夕之功。基础很差的学生可以从听短语、句子、阅读新闻导语开始，再到听整篇新闻，逐步深入进行听力训练。
3.经过课堂上的答疑、练习、讨论之后，学生如果还有疑惑可以通过微信、邮件等方式在线向老师寻求帮助。教师要总结课堂上学生提出的疑难点较多的地方，反思教学过程的不足，并进一步完善、修正视频内容和教学内容。还可以多多提供给学生收听和观看新闻英语的网站，供其泛听使用。
四、结语
考虑到独立学院非英语专业学生的英语基础及听力课时比较少的情况，新闻英语采用基于微课的翻转课堂教学模式有其优势。一则仅仅依靠课上的几个课时无法达到听力训练的量；二则大学生的课余时间相对较多，让学生利用课下时间观看视频能培养其自主支配时间和自主学习的能力。需要注意的是，学生能够切实有效地自主学习是保证此模式实施的必要条件，因此教师需要认真研究、探索相关的教学因素，进而提高教学质量。
参考文献：
[1] 陈晓. 大学英语新闻听力的教学策略 [J]. 北京第二外国语学院学报， 2003 （6）： 79-83.
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[3] 程月芳、马广惠、董娟. 大学英语学习和教学中的语言学习策略问题 [J]. 外语界， 2003 （2）： 47-54.
[4] 胡铁生. “微课”：区域教育信息资源发展的新趋势 [J]. 电化教育研究， 2011 （10）： 61-65.
[5] 李梵. 大学英语听力课教学中记忆策略使用调查 [J]. 西安外国语大学学报， 2008 （3）： 23-25.
[6] 王璐. 大学英语新闻听力教学探索 [J]. 西安外国语大学学报， 2011 （9）： 108-110.
[7] 张金磊，王颖，张宝辉，翻轉课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志，2012，（8）：46-51.
[8] 朱宏洁，朱赟. 翻转课堂及其有效实施策略刍议. [J] 电化教育研究， 2013， （8）： 79-83.