情感教育,指教师按一定的教育教学要求,通过相应的活动,促使学生情感领域发生积极变化的过程。苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地,把学生的智力比作种籽,他说:“只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀”。重视情感在人的成长与发展中的作用,是现代教育的一个重要特点。在这种情况下,作为物理教师更应结合课堂教学,将情感教育不断地渗透到教学中去。在物理教学中如何开展情感教育?我主要从以下方面入手。
　　
　　一、热爱本职工作,提高自身修养,做有魅力的教师。
　　
　　在中学物理教学过程中,教师的情感对学生具有强烈的感染作用。“言为心声”,如果没有对本职工作的热爱,教师在课堂上就很难有津津乐道的热情和笑容可掬的神情,就不会获得学生的尊敬与爱戴。在当前的物理课堂教学中为数不少的老师,因缺乏足够教学热情,在课堂教学中表情麻木冷漠、只差应付,导致学生不专心听讲,慢慢对物理学科产生消极的情感。因此要求教师做到:敬业为先。然后,提高自身修养,不断自我完善,做一个有吸引力的教师。每天以积极向上的热情引领学生去探索物理世界的奥秘,这样会使学生对物理学科积极情感的形成产生重要的影响。
　　
　　二、尊重学生,关爱学生,建立良好的师生情感。
　　
　　古人云:“亲其师,才能信其道”,中学生的学科情感常取决于对学科老师的喜好。如果教师课堂上对每个学生都抱着积极、热情、信任的态度,并在教学中让学生感受到这种态度,他们就会有一种受到信賴、鼓舞与激励的情感体验,就会从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。“爱屋及乌”,由喜欢老师而喜欢他所教的学科。教师要主动积极地营造融洽的师生关系,建立良好的师生情感,尤其要正确理解“师道尊严”的内涵,清除盲目的“唯我独尊”,杜绝课堂上因为一句话或其他小事与学生开火。教师要热爱自己的学生,关心他们的学习和成长,当学生在学习中遇到困难和挫折时,要耐心地帮助,而不应过多地苛求、指责。
　　
　　三、灵活多变的教法,让学生体验成功,培养学生积极的物理学科情感。
　　
　　苏霍姆林斯基告诉我们:“在人的心理深处,有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此,物理课堂要尽可能通过学生自身的合作、探究等获取知识,让学生体验成功。比如,在讲授“影响电磁铁磁性强弱的因素时”,我设置了一个问题:“影响电磁铁磁性强弱的因素是什么?”,学生会有许多大胆的猜想,什么“电流的大小”“线圈匝数的多少”“线圈面积的大小”“线圈的长短”“有没有铁心”等,并设计许多种实验去验证自己的猜想。许多同学经过认真的实验和论证,在成果展示时拿出了自己的探究成果。这样的教学,不但使学生学到了物理知识,展示了聪明才智,体验了成功,而且也培养了学生的创新精神和实践能力,激发了他们对物理学科积极的情感。物理是一门以实验为基础的自然科学。对于物理教师来讲,除教材中的学生实验全部做以外,还应想方设法自制教具,改进实验。把演示实验尽可能多地变成学生实验。如:“气体对外做功内能减小”的实验,课本是演示实验,并且效果很不好。于是我在教学过程中,把这个实验做了改进,用一个去掉针头的并稍吸点水的注射器取代了课本上的一切装置。由于装置简单,由演示实验变成了学生实验,效果非常明显。这样一来,让学生自己在实验过程中去发现、思考、解决问题,品尝成功的喜悦。
　　学生有差异,教师对待不同层次的学生应该有不同的要求和标准。因此教师要有化繁为简的教学设计,要注意设置教学内容的梯度,对不同层次、不同特点的学生分别施教,让学生逐步体会成功。特别是在容易产生厌学情绪的低年级教学中,教学要求应压得低一点,考试题目要易一点,教学内容要严格控制在新课标要求的范围以内,切忌难度过高,以保护学生学习物理的积极情感。
　　教学过程是师生双向活动和情感交流的过程,并且教师的情感起着主导作用,忽视情感教育的教育是一种不完整的教育。情感不仅是教育的力量、教育的手段,还是教学中的润滑剂、催化剂,需要通过教育来培养。充分发挥情感因素在物理教学中的作用,将有利于学生全面发展与教师自身素质的提高。