为了强化课程的整体性，我尝试将主题活动的目标和内容融入区域活动中，既提升了主题活动的效益，又挖掘了区域活动的教育价值，多方面促进幼儿的发展。
　　一、区域的材料与主题活动相融合
　　我围绕主题的目标、内容，在主题活动开展的不同阶段，为班上的各个区域有针对性地选择和投放材料，并根据幼儿在区域活动中生成的兴趣和问题，不断地调整、更新。
　　1.主题活动的准备——投放探索性材料
　　在新的主题活动启动前，我根据该主题活动的目标及本班幼儿的经验和能力，在相关的区域中有针对性地投放材料，让幼儿进行操作，帮助师生共同为主题活动的顺利开展积累经验。例如，在“多变的水”主题活动开始前，我在科学区投放了水和各种材料，如积木、铁钉、塑料玩具、糖、颜料等，幼儿在操作中发现将这些材料放入水中后，有的沉下去了，有的浮在水面上，还有的东西放进水后消失不见了，但水从无色变成有色的了——从中幼儿获取了不同种类材料在水中有不同状态的初步认知和经验。期间，教师仔细观察幼儿的操作顺序、方式、方法，从幼儿的谈论中了解他们对沉浮、溶解的认识，从而准确了解幼儿已有的经验和认知能力，用以调整和完善主题活动的方案。
　　2.主题活动的过程——投放差异性材料
　　随着主题活动的开展，幼儿的相关经验、知识越来越多，同时也出现了个体差异。为此，我根据主题活动的进程，及时跟进与调整活动区中的材料，并且，提供的材料具有层次性与多样性，促使不同层次的幼儿都能按照自己的兴趣、经验、能力去选择和使用材料。如在主题活动“有趣的线”中，我在生活区中提供了各种各样材质且长短粗细不一的绳线，引导幼儿根据自己的兴趣和能力进行穿纽扣、系鞋带、缝十字绣、做衣服等活动，幼儿在操作活动中既能认识各种各样绳线的材质特征，又可以锻炼小手的肌肉。
　　3.主题活动的延伸——投放迁移性材料
　　主题活动实施过程中，幼儿的收获和发展有所不同，因此，当一个主题活动结束后，我围绕主题活动的内容在区域中投放一些迁移性的材料，满足幼儿进一步探索的需求。如主题活动“我是中国人”完成后，我在美工区提供了各个民族服饰的纹样图片，参照这些图片，幼儿利用瓶子、纸盘等材料，设计和制作具有民族风格的装饰物；在建构区投放我国传统建筑物的图片，激发了幼儿的想象力和创造力，他们搭建起许多具有我国传统风格的楼台亭阁。
　　二、区域的学习与主题活动相融合
　　我将主题活动目标转化为区域活动的具体要求，引导幼儿在区域活动中进行学习。
　　1.个体式学习。如主题活动“神秘的洞”，学习内容是幼儿通过观察了解许多物体上都有洞，探索这些洞的成因和作用。我在小超市里投放一些水果和蔬菜，引导幼儿观察发现它们有的有洞，如藕；有的没有洞，如苹果；有的原来没有洞，但出现了洞，如菜叶，并探究洞的成因。在语言区中投放有关洞的图画书，让幼儿了解洞的秘密。在科学区投放蚂蚁工坊，让幼儿观察生活在泥土中的蚂蚁是怎样挖掘洞穴和在洞穴做什么……
　　2.集体式学习。我常常根据主题活动的目标和内容，引导幼儿集体为某个活动区建立活动规则，丰富区域游戏的内容。如主题活动“我是环保小卫士”中，我组织幼儿集体讨论区域活动中如何节约材料，如何废物利用等问题。根据讨论，我们设置了区域废旧材料回收站，比如在美工区设立废品收集站、废纸回收站和垃圾处理站等，并制定了相关规则，区域学习有效地帮助幼儿养成环保的意识和行为。
　　三、区域的评价与主题活动相融合
　　区域的活动结束后，我在组织幼儿进行分享和评价时，有意识地融入主题活动的目标。如主题活动“汽车总动员”的目标是让幼儿知道交通工具的种类及其功用，尝试用身体表现不同交通工具的造型和行进方式。根据这一目标，我引导幼儿在区域中和同伴合作设计、制作出不同款式、不同功能的车辆，并在活动结束后进行现场“车模”展示。车展上既有车主介绍，也有观众评价，双方都要说清楚车的种类、功能、行驶方式、造型等，这样的评价方式，不仅极大地激发了幼儿自评与他评的积极性，同时，也有效达成了主题活动的目标要求。