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摘要：剖析学生不良品行的四大表现，探究帮助学生改变不良品行的方法：尽早发现，防微杜渐；从心理矛盾的品德结构分析对症下药；及时评价，强化行为。
关键词：防微杜渐对症下药心理矛盾品德结构强化行为不良品行
品行不良是指学生经常违反道德准则或学校制度，或有严重道德过错的行为。在学生群体中，只有不良品行的学生数目虽然不多，但其影响不小，常常扰乱课堂，影响课堂秩序，而且对班级其他同学具有“传染性”，如果不采取相应的教育来进行矫正，这些学生不仅贻误自己，影响他人，而且还给社会带来危害。
一、学生的品行不良的表现形式
（一）自尊心与自卑心的矛盾
品行不良的学生也有同样强烈的自尊心。他们不愿意别人提及他的缺点和错误，更不愿意当众被人批评。他们害怕受到老师和家长的指责，也怕受到同学的歧视。但是，由于他们长期生活在偏见、歧视中，他们内心对自己也开始轻视起来，产生自卑、自甘落后的心理。因此，他们既自尊又自卑，既瞧不起自己，又不允许他人瞧不起自己。
（二）好胜心与不能取胜的矛盾
出于自尊心的驱使，品行不良的学生内心仍然存在着好胜心，希望自己在学习、品德上有进步；但是由于他们基础差，又没有良好的学生习惯和方法，因而学习上取胜的愿望经常落空；同时，他们又想听话，遵守纪律，以取悦老师和同学，查是由于他们没有良好的意志和行为习惯，他们又很难改掉毛病。
（三）交友的愿望与孤立的矛盾
品行不良的学生由于得不到家长和老师的肯定和表扬，内心更孤立无助，因此，他们比一般的学生更需要得到同学的友谊。他们渴望有几个好朋友，与自己建立真挚的友谊，从而帮助他们改掉错误。但是，由于他们平时“名声不好”，大多数学生都不愿与他们为伍，甚至避开他们。这样，就使得他们在集体中更加的孤立，只要在外班、校外，甚至社会上去寻找朋友。
（四）强烈的独立需要与承认严加管教的矛盾上
随着学生的成长，他们逐渐有了独立自主的需要，他们希望成人尊重他们，放手让他们做他们自己喜欢做的事。但是，由于他们成绩不好，品行又欠佳，家长对他们不放心遂严加管教；老师对他们会更负责，限制会更多。因此，诸多的管教限制会引起他们的反感和反抗。
二、如何纠正学生不良品行
品行不良的学生虽然有品行不良的问题，但是并不是一无是处。他们仍然有向上的愿望，向往美好的未来，教师应抓住学生微弱的闪光点，调动他们的积极性，帮助他们摆脱不良品行，朝着健康的方向发展。
（一）尽早发现防微杜渐
学生不良品行是由于多次的过失性行为反复积累而成的。过失性行为是学生出于好奇、试探、好动的原因而发生的违反纪律或行为规则的行为。过失性行为在学生中具有普遍性、常见性和多发性。“人非圣贤，孰能无过”、“不摔跤，长不大”，因而过失性行为是人人难免的，关键是如何对待和处理。过失性可能对他人和集体的影响不大，但却影响个体品行的形成，因此教师要采取措施防止学生的过失性行为发展为品行不良。教师首先要向学生指出错误，进行行为的规范，具体地、形象地、生动地教诲学生应该怎么做；其次，教师要及时制止学生的过失性行为，监督学生以后不要犯类似的错误，防微杜渐。
（二）找到症结对症下药
造成学生品行不良的四大基本心理根源，在上文中已有阐述。教师要根据学生的表现，分析出学生产生种种问题行为的心理根源，从而症下药。例如，如果学生是由于自尊心和自卑心严重失衡而造成过失性行为，教师要引导学生认识到自己现在的不足，但是又要看到自己的长处，找到心理的平衡点；另外，教师还要争取家长的配合，争取同学的配合，帮助学生树立正确的自我评价，从而能够在自卑中走出来，重建自我。品德结构中的道德认识、道德情感、道德意志、道德行为并不是同步发展的。品行不良的学生的品行问题可能出在它们中的任何一种因素上，也可能是他们都有一定的错误和问题。因此要根据学生的具体情况找出品德不良的症结，这样便于进行针对性的教育。
三、及时评价，强化行为
批评表扬、奖励惩罚实现了对孩子行为的评价，正反两方面及时的评价可以对孩子的行为起到强化巩固的作用。表扬奖励，在行为科学中一般称之为正强化，能使学生在完成既定行为之后，得到精神和物质的双重鼓励，在精神上有一种愉悦的体验，从而对行为起到了一定的强化作用。批评惩罚又成为负强化，它能使孩子在犯错误之后产生一种痛苦的体验，从而也起到强化的作用。正强化和负强化都是对学生进行行为规范常用而有效的方式。在使用这两种评价方式的时候，一定要注意以下几点，才能使评价真正发挥作用：
评价要及时，在学生产生行为时就给出评价人，使学生有方向、有动力。评价要公平公正，教师要对学生的行为有正确的判断，不要混淆了是非，并且对行为做出公平的评判。评价强度适当。评价要有一定的强度，即正强化要使学生有一种很强烈的内心愉悦感，负强化又要使学生感受到痛苦。但是在运用负强化，即批评惩罚的时候一定要注意，不要过重使用，使学生产生心理负担，更要杜绝体罚和变相体罚。评价过程中要有说理。即让学生知道，教师给出这种评价的理由，让学生心悦诚服。另外，在学生接受批评和惩罚之后，适当的说理可以及时疏导学生的对立情绪，晓之以理，动之以情，从根本上塑造学生行为。
四、结语
矫正学生不良行为是一个既长期而又具反复的过程。教师要充分调动社会、家庭、班级等各种力量，运用科学而有效的方法，理智、耐心、细致地进行行为训练和矫正，那么学生的不良品行一定会有所纠正，良好的行为习惯必定会逐渐养成。
参考文献
[1]李高辉.学生不良品行的成因及其对策[J].基础教育研究,2011(18).
[2]胡朝阳,阳毅.学生自我设阻行为及其教育对策[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2004,17(9):55-57.
[3]雷晓春.针对习惯多样性特点运用品德课程培养习惯[J].读与写:教育教学刊,2011,8(1).
[4]张有政.浅谈初中学生良好行为习惯养成教育[J].中国科教创新导刊,2009(30):230-230.
关键词：防微杜渐对症下药心理矛盾品德结构强化行为不良品行
品行不良是指学生经常违反道德准则或学校制度，或有严重道德过错的行为。在学生群体中，只有不良品行的学生数目虽然不多，但其影响不小，常常扰乱课堂，影响课堂秩序，而且对班级其他同学具有“传染性”，如果不采取相应的教育来进行矫正，这些学生不仅贻误自己，影响他人，而且还给社会带来危害。
一、学生的品行不良的表现形式
（一）自尊心与自卑心的矛盾
品行不良的学生也有同样强烈的自尊心。他们不愿意别人提及他的缺点和错误，更不愿意当众被人批评。他们害怕受到老师和家长的指责，也怕受到同学的歧视。但是，由于他们长期生活在偏见、歧视中，他们内心对自己也开始轻视起来，产生自卑、自甘落后的心理。因此，他们既自尊又自卑，既瞧不起自己，又不允许他人瞧不起自己。
（二）好胜心与不能取胜的矛盾
出于自尊心的驱使，品行不良的学生内心仍然存在着好胜心，希望自己在学习、品德上有进步；但是由于他们基础差，又没有良好的学生习惯和方法，因而学习上取胜的愿望经常落空；同时，他们又想听话，遵守纪律，以取悦老师和同学，查是由于他们没有良好的意志和行为习惯，他们又很难改掉毛病。
（三）交友的愿望与孤立的矛盾
品行不良的学生由于得不到家长和老师的肯定和表扬，内心更孤立无助，因此，他们比一般的学生更需要得到同学的友谊。他们渴望有几个好朋友，与自己建立真挚的友谊，从而帮助他们改掉错误。但是，由于他们平时“名声不好”，大多数学生都不愿与他们为伍，甚至避开他们。这样，就使得他们在集体中更加的孤立，只要在外班、校外，甚至社会上去寻找朋友。
（四）强烈的独立需要与承认严加管教的矛盾上
随着学生的成长，他们逐渐有了独立自主的需要，他们希望成人尊重他们，放手让他们做他们自己喜欢做的事。但是，由于他们成绩不好，品行又欠佳，家长对他们不放心遂严加管教；老师对他们会更负责，限制会更多。因此，诸多的管教限制会引起他们的反感和反抗。
二、如何纠正学生不良品行
品行不良的学生虽然有品行不良的问题，但是并不是一无是处。他们仍然有向上的愿望，向往美好的未来，教师应抓住学生微弱的闪光点，调动他们的积极性，帮助他们摆脱不良品行，朝着健康的方向发展。
（一）尽早发现防微杜渐
学生不良品行是由于多次的过失性行为反复积累而成的。过失性行为是学生出于好奇、试探、好动的原因而发生的违反纪律或行为规则的行为。过失性行为在学生中具有普遍性、常见性和多发性。“人非圣贤，孰能无过”、“不摔跤，长不大”，因而过失性行为是人人难免的，关键是如何对待和处理。过失性可能对他人和集体的影响不大，但却影响个体品行的形成，因此教师要采取措施防止学生的过失性行为发展为品行不良。教师首先要向学生指出错误，进行行为的规范，具体地、形象地、生动地教诲学生应该怎么做；其次，教师要及时制止学生的过失性行为，监督学生以后不要犯类似的错误，防微杜渐。
（二）找到症结对症下药
造成学生品行不良的四大基本心理根源，在上文中已有阐述。教师要根据学生的表现，分析出学生产生种种问题行为的心理根源，从而症下药。例如，如果学生是由于自尊心和自卑心严重失衡而造成过失性行为，教师要引导学生认识到自己现在的不足，但是又要看到自己的长处，找到心理的平衡点；另外，教师还要争取家长的配合，争取同学的配合，帮助学生树立正确的自我评价，从而能够在自卑中走出来，重建自我。品德结构中的道德认识、道德情感、道德意志、道德行为并不是同步发展的。品行不良的学生的品行问题可能出在它们中的任何一种因素上，也可能是他们都有一定的错误和问题。因此要根据学生的具体情况找出品德不良的症结，这样便于进行针对性的教育。
三、及时评价，强化行为
批评表扬、奖励惩罚实现了对孩子行为的评价，正反两方面及时的评价可以对孩子的行为起到强化巩固的作用。表扬奖励，在行为科学中一般称之为正强化，能使学生在完成既定行为之后，得到精神和物质的双重鼓励，在精神上有一种愉悦的体验，从而对行为起到了一定的强化作用。批评惩罚又成为负强化，它能使孩子在犯错误之后产生一种痛苦的体验，从而也起到强化的作用。正强化和负强化都是对学生进行行为规范常用而有效的方式。在使用这两种评价方式的时候，一定要注意以下几点，才能使评价真正发挥作用：
评价要及时，在学生产生行为时就给出评价人，使学生有方向、有动力。评价要公平公正，教师要对学生的行为有正确的判断，不要混淆了是非，并且对行为做出公平的评判。评价强度适当。评价要有一定的强度，即正强化要使学生有一种很强烈的内心愉悦感，负强化又要使学生感受到痛苦。但是在运用负强化，即批评惩罚的时候一定要注意，不要过重使用，使学生产生心理负担，更要杜绝体罚和变相体罚。评价过程中要有说理。即让学生知道，教师给出这种评价的理由，让学生心悦诚服。另外，在学生接受批评和惩罚之后，适当的说理可以及时疏导学生的对立情绪，晓之以理，动之以情，从根本上塑造学生行为。
四、结语
矫正学生不良行为是一个既长期而又具反复的过程。教师要充分调动社会、家庭、班级等各种力量，运用科学而有效的方法，理智、耐心、细致地进行行为训练和矫正，那么学生的不良品行一定会有所纠正，良好的行为习惯必定会逐渐养成。
参考文献
[1]李高辉.学生不良品行的成因及其对策[J].基础教育研究,2011(18).
[2]胡朝阳,阳毅.学生自我设阻行为及其教育对策[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2004,17(9):55-57.
[3]雷晓春.针对习惯多样性特点运用品德课程培养习惯[J].读与写:教育教学刊,2011,8(1).
[4]张有政.浅谈初中学生良好行为习惯养成教育[J].中国科教创新导刊,2009(30):230-230.