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【摘 要】优化课堂结构，构建互动课堂，是新课标赋予我们的主要的目标和宗旨。新课改倡导改变传统模式，发挥学生的主体地位，突出教学的主导作用，保障课堂更有效、学习更高效。文章基于新课改的理念，以小学语文阅读教学为例，对小学语文互动课堂的构建策略进行探讨，以期通过探讨和实践，提高小学语文学习效果，提高语文教学质量。
【关键词】小学语文 语文教学 互动课堂 构建策略 有效课堂
新课改理念的推广，教学方式随之发生了变化，语文课堂上，教师不再唱独角戏，学生也不再只是看客和听众，而是发挥教师的主导作用、突出学生的主体地位，教师智慧地讲、学生学得智慧。教学活动，不再是“教”和“学”的分裂，而是“教”和“学”的融合，是教师和学生的互动，是“教”与“学”的双边的共同合作。新课改背景下，互动课堂的构建，是必然的要求。下面，笔者就如何构建互动课堂的问题，谈几点思考。
一、创设情境，以情境激活互动氛围
语文课堂乏味、无趣，根源在于教学方法的落后、教学情境的困乏。为此，改变语文课堂的低效现状，促师生互动、生生互动，促学生真正参与到课堂学习中，营建浓厚的学习氛围是前提，其中，创设语文学习情境，是主要策略。创设情境，有效激发学生的参与性与积极性。如阅读教学时，利用文本背景的介绍，激发学生阅读的兴趣。如《音乐之都维也纳》的阅读教学前，教师可以借助于多媒体，呈现出维也纳名城的外部景观的图片，告诉学生这就是音乐之都维也纳，是世界名城，是典雅、美丽、清洁的花园城市。然后，继续呈现维也纳的更多的图片，让学生领略维也纳的风采。教师再有效导读，激发学生产生阅读的欲望，如：维也纳是个怎样的地方？在哪个国家？为什么被称为“音乐之都”？在世界上有怎样的影响力？这样问题的提出，引发学生探究的心理，促学生积极主动投入到文本的阅读中，激活阅读的积极性，奠定互动的基础。再如《滴水穿石的启示》的阅读前，教师可以用多媒体呈现出中间有个洞的一块大石头的图片而质疑：这个洞是怎么形成的？是人工凿成还是天然使然？阅读《彭德怀和他的大黑骡子》教学前，教师先为学生简单介绍彭德怀的生平以及红军两万五千里长征的故事，呈现大黑骡子的图片，让学生明白大黑骡子是彭德怀的心爱的坐骑的事实，再呈现细节：警卫员举枪但不忍杀大黑骡子、彭德怀忍痛举枪的视频片段，不仅让学生了解了故事的背景，对彭德怀有所了解，也引发学生的内心的冲突：为什么要这样做？这样，学生带着疑问而迫不及待地投入到阅读中。
二、运用问题教学，以问题引发学生主动思考
问题教学，简言之就是用问题引领课堂、引发学生思考、促其互动的教学方式。教师应从关注度较高的问题入手，促学生积极、大胆表达出自己的观点，突出学生的主体地位。如《滴水穿石的启示》的教学时，教师在导读之后，再次呈现出有个洞的石头，提出问题：石头怎么会变成这个样子？待学生回答出“滴水所致”时，教师进一步质疑：小小的水滴怎么会如此的神力？你能从哪些词语体会出水滴的精神和品质？对于文章中词语的理解，提出问题，运用问题教学，也是行之有效的方法，问题教学可以引导学生深入理解，引发学生对关键词语、关键句段的注意。如：你怎样理解“锲而不舍” “日雕月琢”？你怎样理解“目标专一” “微不足道” “持之以恒”？问题教学法的运用，主要是以问题为载体，引发学生对阅读文本的注意力，引发学生的兴趣，促学生积极讨论、合作交流，促学生主动互动，激活课堂。再如《音乐之都维也纳》的阅读时，教师可以提出下面的问题，引发学生的思考、交流、互动：你是怎样理解“音乐之都“这个词语的？文章从几个方面介绍维也纳是音乐之都的？文章的第一句和后面的几个句子是什么关系？这样写有什么好处？……
问题教学改变了学生学习的方式，改变了传统“被教”、机械“学”的模式，增强主体性、提高参与的兴趣，助力互动课堂的生成。
三、运用活动教学，提供体验实践的机会
活动教学，也叫活动型教学，是新型的教学方法，是满足学生学习需要、符合学生身心特点、迎合学生发展规律的教学途径。语文教學，教师应注重活动教学的运用，让学生通过角色表演等，体验角色、感受文本中主要任务的内心世界，从而激活课堂，也激发学生的参与度，学生的创新力、表现力特得到培养和发展。如《滴水穿石的启示》的阅读中，学生阅读到第三段时，让学生明白这段是运用对比的写法，通过一些名人，如李时珍、齐白石、爱迪生等的观点进行论证。对于这段的阅读，可以融入活动，让学生真正动起来。如课前让学生搜集和整理李时珍、齐白石、爱迪生等名人的材料，制作名人卡，课堂上与大家交流。阅读《音乐之都维也纳》前，让学生搜集有关世界名都的资料，课堂上同学们相互交流。
活动的方式很多，表演也不失为有效、促进学生互动的好方法。如对于故事性强的阅读文本，教师可以鼓励学生采用角色表演的方式，让学生体验角色，提高朗读的有效性。如寓言故事《狐狸和乌鸦》的教学时，可以先让学生快速浏览一遍，然后让学生两人一组，分别扮演狐狸和乌鸦进行角色表演，通过表演，置身于故事情节中，体会狐狸和乌鸦的心理变化，加深对文本的理解，收到较好的效果。
除了文章论述的三个主要促学生互动的方法之外，还可以通过分层教学、运用合作教学等，促学生互动，从各个角度提升教学效果。如课堂上教师提出问题，让学生分组讨论，分组讨论，给每一个学生发言的机会，也通过小组讨论，学生之间相互取长补短，丰富和完善自己的观点。如果融入激励性的评价，小学合作效果会更好。再者，注重宽松氛围的营建，尊重学生的个体差异、注重学生的参与与分享、注重多元评价的运用等，也是促课堂互动的主要策略。
总之，小学语文课堂上，教师应有效运用互动教学，与互动激活课堂，以互动提高学生的兴趣和主动性，以互动提升学生的专注力，互动加强师生间的沟通，生生之间心灵上碰撞，提升学发展学生的综合素养。互动，让语文课堂大放光彩。
参考文献
【关键词】小学语文 语文教学 互动课堂 构建策略 有效课堂
新课改理念的推广，教学方式随之发生了变化，语文课堂上，教师不再唱独角戏，学生也不再只是看客和听众，而是发挥教师的主导作用、突出学生的主体地位，教师智慧地讲、学生学得智慧。教学活动，不再是“教”和“学”的分裂，而是“教”和“学”的融合，是教师和学生的互动，是“教”与“学”的双边的共同合作。新课改背景下，互动课堂的构建，是必然的要求。下面，笔者就如何构建互动课堂的问题，谈几点思考。
一、创设情境，以情境激活互动氛围
语文课堂乏味、无趣，根源在于教学方法的落后、教学情境的困乏。为此，改变语文课堂的低效现状，促师生互动、生生互动，促学生真正参与到课堂学习中，营建浓厚的学习氛围是前提，其中，创设语文学习情境，是主要策略。创设情境，有效激发学生的参与性与积极性。如阅读教学时，利用文本背景的介绍，激发学生阅读的兴趣。如《音乐之都维也纳》的阅读教学前，教师可以借助于多媒体，呈现出维也纳名城的外部景观的图片，告诉学生这就是音乐之都维也纳，是世界名城，是典雅、美丽、清洁的花园城市。然后，继续呈现维也纳的更多的图片，让学生领略维也纳的风采。教师再有效导读，激发学生产生阅读的欲望，如：维也纳是个怎样的地方？在哪个国家？为什么被称为“音乐之都”？在世界上有怎样的影响力？这样问题的提出，引发学生探究的心理，促学生积极主动投入到文本的阅读中，激活阅读的积极性，奠定互动的基础。再如《滴水穿石的启示》的阅读前，教师可以用多媒体呈现出中间有个洞的一块大石头的图片而质疑：这个洞是怎么形成的？是人工凿成还是天然使然？阅读《彭德怀和他的大黑骡子》教学前，教师先为学生简单介绍彭德怀的生平以及红军两万五千里长征的故事，呈现大黑骡子的图片，让学生明白大黑骡子是彭德怀的心爱的坐骑的事实，再呈现细节：警卫员举枪但不忍杀大黑骡子、彭德怀忍痛举枪的视频片段，不仅让学生了解了故事的背景，对彭德怀有所了解，也引发学生的内心的冲突：为什么要这样做？这样，学生带着疑问而迫不及待地投入到阅读中。
二、运用问题教学，以问题引发学生主动思考
问题教学，简言之就是用问题引领课堂、引发学生思考、促其互动的教学方式。教师应从关注度较高的问题入手，促学生积极、大胆表达出自己的观点，突出学生的主体地位。如《滴水穿石的启示》的教学时，教师在导读之后，再次呈现出有个洞的石头，提出问题：石头怎么会变成这个样子？待学生回答出“滴水所致”时，教师进一步质疑：小小的水滴怎么会如此的神力？你能从哪些词语体会出水滴的精神和品质？对于文章中词语的理解，提出问题，运用问题教学，也是行之有效的方法，问题教学可以引导学生深入理解，引发学生对关键词语、关键句段的注意。如：你怎样理解“锲而不舍” “日雕月琢”？你怎样理解“目标专一” “微不足道” “持之以恒”？问题教学法的运用，主要是以问题为载体，引发学生对阅读文本的注意力，引发学生的兴趣，促学生积极讨论、合作交流，促学生主动互动，激活课堂。再如《音乐之都维也纳》的阅读时，教师可以提出下面的问题，引发学生的思考、交流、互动：你是怎样理解“音乐之都“这个词语的？文章从几个方面介绍维也纳是音乐之都的？文章的第一句和后面的几个句子是什么关系？这样写有什么好处？……
问题教学改变了学生学习的方式，改变了传统“被教”、机械“学”的模式，增强主体性、提高参与的兴趣，助力互动课堂的生成。
三、运用活动教学，提供体验实践的机会
活动教学，也叫活动型教学，是新型的教学方法，是满足学生学习需要、符合学生身心特点、迎合学生发展规律的教学途径。语文教學，教师应注重活动教学的运用，让学生通过角色表演等，体验角色、感受文本中主要任务的内心世界，从而激活课堂，也激发学生的参与度，学生的创新力、表现力特得到培养和发展。如《滴水穿石的启示》的阅读中，学生阅读到第三段时，让学生明白这段是运用对比的写法，通过一些名人，如李时珍、齐白石、爱迪生等的观点进行论证。对于这段的阅读，可以融入活动，让学生真正动起来。如课前让学生搜集和整理李时珍、齐白石、爱迪生等名人的材料，制作名人卡，课堂上与大家交流。阅读《音乐之都维也纳》前，让学生搜集有关世界名都的资料，课堂上同学们相互交流。
活动的方式很多，表演也不失为有效、促进学生互动的好方法。如对于故事性强的阅读文本，教师可以鼓励学生采用角色表演的方式，让学生体验角色，提高朗读的有效性。如寓言故事《狐狸和乌鸦》的教学时，可以先让学生快速浏览一遍，然后让学生两人一组，分别扮演狐狸和乌鸦进行角色表演，通过表演，置身于故事情节中，体会狐狸和乌鸦的心理变化，加深对文本的理解，收到较好的效果。
除了文章论述的三个主要促学生互动的方法之外，还可以通过分层教学、运用合作教学等，促学生互动，从各个角度提升教学效果。如课堂上教师提出问题，让学生分组讨论，分组讨论，给每一个学生发言的机会，也通过小组讨论，学生之间相互取长补短，丰富和完善自己的观点。如果融入激励性的评价，小学合作效果会更好。再者，注重宽松氛围的营建，尊重学生的个体差异、注重学生的参与与分享、注重多元评价的运用等，也是促课堂互动的主要策略。
总之，小学语文课堂上，教师应有效运用互动教学，与互动激活课堂，以互动提高学生的兴趣和主动性，以互动提升学生的专注力，互动加强师生间的沟通，生生之间心灵上碰撞，提升学发展学生的综合素养。互动，让语文课堂大放光彩。
参考文献
[1]黄慧梅. 构建小学语文互动课堂的策略[J]读与写，2018（12）.
[2]谢国耀. 小学语文课堂教学师生互动方法的浅谈[J].学周刊，2018（21）.