论文部分内容阅读
摘要： Jeremy Harmer（1998）提出了ESA模式（即Engage——投入阶段，Study——学习阶段，Activate——活动阶段），使英语课堂教学模式向更深的层面发展。本文重点就高职教材中的一篇阅读文章“The Way Americans Greet”，针对不同层次的学生，采用ESA模式中的不同组合，进行阅读教学。
关键词： 高职英语 ESA模式 阅读教学
一、ESA模式的历史背景
20世纪90年代末，Jeremy Harmer（1998）提出了ESA模式（即Engage——投入阶段，Study——学习阶段和Activate——活动阶段），使英语课堂教学模式向更深的层面发展。ESA模式与传统的英语课堂教学不同，强调学生是教学的主体，一切教学活动都要考虑到学生的实际水平、接受能力和兴趣专长。ESA模式不同于以往的填鸭式教学，学生将各类信息带入课堂，使教师和学生之间、教与学之间更为融洽、和谐。
二、ESA模式的基本要素
ESA教学模式包含三个重要阶段：投入阶段（Engage）、学习阶段（Study）和活用阶段（Activate）。
1.Engage——投入阶段的目的就是唤起学生对语言材料的兴趣，激发他们的情感，从而使其更加投入地参与学习的全过程。投入的方法多种多样，如：游戏、图片、故事、音乐、讨论等。
2.Study——在学习阶段，学生在教师的引导下，分析语言材料和相关的语音词汇、语法结构、篇章段落、行文风格和文化信息等内容。
3.Activate——在活用阶段，教师应通过各种练习和活动，帮助学生复习巩固所学的语言知识；并鼓励学生能结合某一情景和话题，活用各种语言技能，给学生提供运用语言进行真实交流的机会。这一阶段的典型活动有：角色扮演、讨论、辩论、小组写作、广告设计等。
三、ESA几种组合在高职英语阅读教学中的应用
阅读历来被看作是语言教学中最重要的组成部分，在高职英语教学中，提高学生的英语阅读水平也一直是教学的重要目标。对高职学生而言，阅读内容的社会实用性愈来愈强，选材更注重时代性、思想性、知识性和真实性。如果缺乏一定的背景知识，即便拥有一定阅读能力，有时对文章所含信息意义也很难理解。因此，教师在进行阅读训练时，应多介绍一些相关的背景知识，帮助学生增进理解。由此看来阅读课也需要精心设计。Jeremy Harmer提出的ESA模式正能解决高职英语阅读教学的实际问题。
ESA教学模式强调三个环节的组合和灵活运用。在教学实践中，这三个环节的先后顺序并不是一成不变；对于不同层次、不同水平的学生，可以采取不同的方式。而且一堂课也可以包括多个ESA组合。因而本人就高职英语教材《新编实用英语综合教程1》Unit 1中的Passage 1 “The Way Americans Greet”为例，用同一篇文章，运用三种不同的组合，对不同层次的学生采取不同的方式进行教学。
1.直线型，即E→S→A方式：
激发兴趣→语言学习→交际运用
Engage：Ask Ss：“How do you usually greet your friend/your teacher when you meet him or her？”
Study：The teacher does vocabulary and pronunciation work such as ‘impression，formal，acquaint，’ etc.，ensuring that students understand the meaning，and that they are able to say them with the correct pronunciation in appropriate contexts.Then students pay attention to the important phases mentioned in the exercises，such as ‘speaking of，leave an impression on/upon，’ etc.，Students are asked to make new sentences using the phrases.
Activate：Group discussion about the different greeting ways between Chinese and Americans.
这种“直线式”流程针对的是基础不是很好的学生，教师很清楚学生需要什么，很自然地教学生在实际运用中需要的知识；同时教师在教学中加强了一些基础知识的复习，例如带领学生朗读单词，要求每个学生都能理解新单词的含义；同时要求学生对本文所涉及到的重要词组进行运用。通过这种模式的学习，学生非常明确此次课的重点，掌握了本文章所涉及的各种词法和句法。
2.反弹型，即E→A→S→A方式：
激发兴趣→交际运用→语言学习→交际运用
Engage：Ask Ss：“How do you greet foreigners when you meet them？”Students give out a list of some expressions used in this situation.
Activate：The teacher describes a situation that a Chinese student and an American meet at a party for the first time.The students plan the kind of questions they are going to ask and the kind of answers they might want to give（not focusing on language construction etc.，but treating it as a real-life task）.The students act out a dialogue.While they are doing this，the teacher makes a note of English mistakes they make and difficulties they have.
Study：When the dialogue is over，the teacher works with the students on the grammar and vocabulary which caused them trouble during the role-play.They might compare their language with more correct usage and try to work out for themselves where they went wrong.
Activate：Some time later，students role-play another dialogue，bringing in the knowledge they gain in the Study phase.
这种“反弹型”流程中所设计的教学内容是针对基础相对较好的学生，教师给出情景要求学生在此种情境下进行对话。在学生进行对话时，教师只是一个观众，带着欣赏的心情去听学生的角色表演。同时在语言学习中，教师能够针对学生的对话，引导学生发现自身的语法错误，同时在交际运用中加以改进。通过这种模式的学习，学生十分主动地参与了学习，激发了学生的学习兴趣，在兴趣中掌握了知识，使得阅读课不再是枯燥乏味的。
3.杂拼型，即指E→S→A过程反复使用（此种模式没有固定的流程，教师可以根据自己的安排及文章的内容进行随机的应用。）
Engage：Students and teacher discuss expressions of greeting in different situations such as Spring Festival etc.，in China.The students get interested in the discussion.
Activate：Students act out a dialogue in one chosen situation.
Activate：Students look at the text describing the ways Americans greet in the first paragraph.And point out the differences between Chinese and Americans.
Study：The teacher does vocabulary work on words and expressions which caused students trouble during their description in the Activate phase.
Activate：Students describe themselves or people they know in the same kind of ways as the reading text.
Study：Ask students to make more sentences using the phases mentioned in the passage.
Study：The teacher focuses the students’ attention on some important sentence structures.（e.g.They prefer first names to formal titles in most cases.）Ask students to make more sentences.
Engage：People’ greetings vary from country to country. The teacher discusses the cultural differences with the students.
Activate：Ask the students to design a form to show the different greetings.
这种“杂拼型”流程是根据具体文章的难易、学生的水平及教学设施等具体情况而定的。三种环节在此类模式中得到了反复灵活的运用。学生在此类模式中能够很好地参与课内活动，学到的不仅是文章中反传授的语法知识，更多的是该阅读文章所带来的话题的背景，所内藏的话题的讨论；帮助了学生对课外知识的拓展，同时也更好地强化了学生的语言运用能力。
教师的角色也更加灵活。教师已不再是教学过程中的主宰者，而是学习的促进者（facilitator），是强化记忆者、示范表演者、组织者、指挥者、裁判、监督者和学生的帮手。教师应积极给学生提供主动活动的机制、空间和环境，使教师和学生之间、教与学之间更为融洽、和谐。
四、结语
高职类的学生水平不一，在英语课的阅读教学中能够很明显地体现出来。怎样能使不同的学生有不同的收获，这就要求教师有不同的教学模式，Jeremy Harmer所提出的ESA模式，非常适合高职英语课的教学，特别是我在尝试了用同一篇文章针对不同层次的学生所采用不同模式进行阅读教学时，觉得效果不错。
参考文献：
［1］Jeremy Harmer.How to Teach English，Addison Wesley Longman Limited，1998.
［2］David Nunan.Designing Tasks for the Communicative Classroom，Cambridge University Press，1989.
［3］Jack C.Richards，John Platt，Heidi Platt.Longman Dictionary of Language Teaching
关键词： 高职英语 ESA模式 阅读教学
一、ESA模式的历史背景
20世纪90年代末，Jeremy Harmer（1998）提出了ESA模式（即Engage——投入阶段，Study——学习阶段和Activate——活动阶段），使英语课堂教学模式向更深的层面发展。ESA模式与传统的英语课堂教学不同，强调学生是教学的主体，一切教学活动都要考虑到学生的实际水平、接受能力和兴趣专长。ESA模式不同于以往的填鸭式教学，学生将各类信息带入课堂，使教师和学生之间、教与学之间更为融洽、和谐。
二、ESA模式的基本要素
ESA教学模式包含三个重要阶段：投入阶段（Engage）、学习阶段（Study）和活用阶段（Activate）。
1.Engage——投入阶段的目的就是唤起学生对语言材料的兴趣，激发他们的情感，从而使其更加投入地参与学习的全过程。投入的方法多种多样，如：游戏、图片、故事、音乐、讨论等。
2.Study——在学习阶段，学生在教师的引导下，分析语言材料和相关的语音词汇、语法结构、篇章段落、行文风格和文化信息等内容。
3.Activate——在活用阶段，教师应通过各种练习和活动，帮助学生复习巩固所学的语言知识；并鼓励学生能结合某一情景和话题，活用各种语言技能，给学生提供运用语言进行真实交流的机会。这一阶段的典型活动有：角色扮演、讨论、辩论、小组写作、广告设计等。
三、ESA几种组合在高职英语阅读教学中的应用
阅读历来被看作是语言教学中最重要的组成部分，在高职英语教学中，提高学生的英语阅读水平也一直是教学的重要目标。对高职学生而言，阅读内容的社会实用性愈来愈强，选材更注重时代性、思想性、知识性和真实性。如果缺乏一定的背景知识，即便拥有一定阅读能力，有时对文章所含信息意义也很难理解。因此，教师在进行阅读训练时，应多介绍一些相关的背景知识，帮助学生增进理解。由此看来阅读课也需要精心设计。Jeremy Harmer提出的ESA模式正能解决高职英语阅读教学的实际问题。
ESA教学模式强调三个环节的组合和灵活运用。在教学实践中，这三个环节的先后顺序并不是一成不变；对于不同层次、不同水平的学生，可以采取不同的方式。而且一堂课也可以包括多个ESA组合。因而本人就高职英语教材《新编实用英语综合教程1》Unit 1中的Passage 1 “The Way Americans Greet”为例，用同一篇文章，运用三种不同的组合，对不同层次的学生采取不同的方式进行教学。
1.直线型，即E→S→A方式：
激发兴趣→语言学习→交际运用
Engage：Ask Ss：“How do you usually greet your friend/your teacher when you meet him or her？”
Study：The teacher does vocabulary and pronunciation work such as ‘impression，formal，acquaint，’ etc.，ensuring that students understand the meaning，and that they are able to say them with the correct pronunciation in appropriate contexts.Then students pay attention to the important phases mentioned in the exercises，such as ‘speaking of，leave an impression on/upon，’ etc.，Students are asked to make new sentences using the phrases.
Activate：Group discussion about the different greeting ways between Chinese and Americans.
这种“直线式”流程针对的是基础不是很好的学生，教师很清楚学生需要什么，很自然地教学生在实际运用中需要的知识；同时教师在教学中加强了一些基础知识的复习，例如带领学生朗读单词，要求每个学生都能理解新单词的含义；同时要求学生对本文所涉及到的重要词组进行运用。通过这种模式的学习，学生非常明确此次课的重点，掌握了本文章所涉及的各种词法和句法。
2.反弹型，即E→A→S→A方式：
激发兴趣→交际运用→语言学习→交际运用
Engage：Ask Ss：“How do you greet foreigners when you meet them？”Students give out a list of some expressions used in this situation.
Activate：The teacher describes a situation that a Chinese student and an American meet at a party for the first time.The students plan the kind of questions they are going to ask and the kind of answers they might want to give（not focusing on language construction etc.，but treating it as a real-life task）.The students act out a dialogue.While they are doing this，the teacher makes a note of English mistakes they make and difficulties they have.
Study：When the dialogue is over，the teacher works with the students on the grammar and vocabulary which caused them trouble during the role-play.They might compare their language with more correct usage and try to work out for themselves where they went wrong.
Activate：Some time later，students role-play another dialogue，bringing in the knowledge they gain in the Study phase.
这种“反弹型”流程中所设计的教学内容是针对基础相对较好的学生，教师给出情景要求学生在此种情境下进行对话。在学生进行对话时，教师只是一个观众，带着欣赏的心情去听学生的角色表演。同时在语言学习中，教师能够针对学生的对话，引导学生发现自身的语法错误，同时在交际运用中加以改进。通过这种模式的学习，学生十分主动地参与了学习，激发了学生的学习兴趣，在兴趣中掌握了知识，使得阅读课不再是枯燥乏味的。
3.杂拼型，即指E→S→A过程反复使用（此种模式没有固定的流程，教师可以根据自己的安排及文章的内容进行随机的应用。）
Engage：Students and teacher discuss expressions of greeting in different situations such as Spring Festival etc.，in China.The students get interested in the discussion.
Activate：Students act out a dialogue in one chosen situation.
Activate：Students look at the text describing the ways Americans greet in the first paragraph.And point out the differences between Chinese and Americans.
Study：The teacher does vocabulary work on words and expressions which caused students trouble during their description in the Activate phase.
Activate：Students describe themselves or people they know in the same kind of ways as the reading text.
Study：Ask students to make more sentences using the phases mentioned in the passage.
Study：The teacher focuses the students’ attention on some important sentence structures.（e.g.They prefer first names to formal titles in most cases.）Ask students to make more sentences.
Engage：People’ greetings vary from country to country. The teacher discusses the cultural differences with the students.
Activate：Ask the students to design a form to show the different greetings.
这种“杂拼型”流程是根据具体文章的难易、学生的水平及教学设施等具体情况而定的。三种环节在此类模式中得到了反复灵活的运用。学生在此类模式中能够很好地参与课内活动，学到的不仅是文章中反传授的语法知识，更多的是该阅读文章所带来的话题的背景，所内藏的话题的讨论；帮助了学生对课外知识的拓展，同时也更好地强化了学生的语言运用能力。
教师的角色也更加灵活。教师已不再是教学过程中的主宰者，而是学习的促进者（facilitator），是强化记忆者、示范表演者、组织者、指挥者、裁判、监督者和学生的帮手。教师应积极给学生提供主动活动的机制、空间和环境，使教师和学生之间、教与学之间更为融洽、和谐。
四、结语
高职类的学生水平不一，在英语课的阅读教学中能够很明显地体现出来。怎样能使不同的学生有不同的收获，这就要求教师有不同的教学模式，Jeremy Harmer所提出的ESA模式，非常适合高职英语课的教学，特别是我在尝试了用同一篇文章针对不同层次的学生所采用不同模式进行阅读教学时，觉得效果不错。
参考文献：
［1］Jeremy Harmer.How to Teach English，Addison Wesley Longman Limited，1998.
［2］David Nunan.Designing Tasks for the Communicative Classroom，Cambridge University Press，1989.
［3］Jack C.Richards，John Platt，Heidi Platt.Longman Dictionary of Language Teaching