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【摘要】在教学中，教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体、学习的主体；学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径。实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。
【关键词】小学语文；自主学习；能力培养
小学语文新课改中明确提出，要让学生成为语文教学过程中的主体，充分发挥学生的主动意识，通过一系列能动性的学习方式来获得知识。由此可见，加强小学语文自主学习已经成为新改革的基本理念。小学中高年级以后，小学生的言语能力、阅读能力、写作能力有了很大的提高，能够在老师的安排下主动地、有针对性地学习。我任教的是小学五年级的语文，经过一年的学习和实践，我深切地体会到此时的教学应该充分尊重学生的独立性和自主性，处理好知识讲授与能力培养之间的关系，培养学生自主学习的能力。
一、注重课前预习指导，培养自主学习习惯
凡事预则立、不预则废，有效的预习是成功学习的基础。良好的预习习惯对形成阅读能力、提高阅读效率至关重要。在讲授新课之前，我都要安排学生进行课文预习。首先，我让学生利用好工具书。学生在课前预先通读课文，把阅读过程中遇到的生字词做好记号，然后通过查字典的方式来了解生字词的读音和涵义，也可以通过课文上下之间的联系理解生字词的意思，培养学生的自学能力。然后，我让学生充分利用教材中的预习资源。课程改革之后，语文教材做出相应的调整，每篇精读课文后的思考练习题和每篇略读课文前的连接语，都是很好的自学提示，让学生在自主学习中有所遵循，为课堂深入学习做好铺垫。最后，引导学生养成边读边画边生疑的读书习惯。学生在阅读过程中画出重点词句，找出不理解之处，做好记号。我在讲授新课时，首先把学生在预习中不懂的问题汇总出来，在预习反馈中可以了解到学生的预习效果和自主学习能力，然后有针对性地加强讲解。
二、创设宽松自由的课堂氛围，营造自主学习空间
爱因斯坦认为，宽松自由的学习气氛不知要比依靠呆板的训练、夸大的权威和沽名钓誉的教育高明多少倍。在课堂教学中，老师不但要允许学生发表自己的观点，提倡争议，而且对于学生提出的不合情理的问题和作出的怪异回答，甚至是“挑战权威”，不生硬地否定，而应当采取宽容的态度加以保护和扶植。为了让课堂变成“任鸟飞”的天堂，“凭鱼跃”的大海，我力求整个课堂都处于一个平等、宽松、自由的氛围中。我尽可能俯下身子与学生平等对话，给学生多一点微笑，多一点信任，多一点肯定，多一点宽容。我还会关注每一位学生的课堂表现，肯定表现好的，鼓励缺乏自信心的，调动情绪低落的……让每一位学生都感到自己是被重视的，进而产生积极的学习态度。
三、引导学生学会质疑，激发自主学习欲望
南宋教育家朱熹说得好：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”因此，老师在教学中努力引导学生生疑、质疑、解疑，让他们明白应该怎样提出问题，提些什么问题。只有这样经常性地指导学生多角度、多方位、多层次质疑，学生才会得法善问，并能从生疑、质疑、解疑的过程中开放自己、锻炼自己、展示自己。《白杨》的第十三段是课文的一个重点，是由树及人的过渡，更是借物喻人写法的凸显。学生读后，我说：“同学们，读了这段话，大家有问题吗？”有的沉默不语，有的摇摇头，有的就直接说没有问题。我让他们结合上一段的内容细细地读，然后又问：“同学们在读的过程中有新发现吗？或是有不懂的地方？”这次沉默的学生比较多，气氛有点沉闷。我接着提示说：“第十二段写的是什么？”“写白杨树。”这时，学生好像获得了赦免一样，纷纷举手说出第十二段的内容。然后我又问：“那第十三段写什么？”学生又纷纷举手回答，气氛明显宽松了……这种教学真正达到了以学生的问题提出为教学的开始，至学生锲而不舍地解决问题为成功的归宿。
四、运用合作、探究的学习方式，强化自主学习能力
新课程倡导合作、探究的学习方式，培养学生合作的能力，而小组学习是合作交流的重要形式，学生在小组学习中可以独立地思考、自由地交谈、热烈地讨论，学生在研讨中不同的见解、不同的观点，相互碰撞，相互点燃，从而实现个人与他人，小组与全班的多维对话。老师要参与讨论，并做必要的启示和点拨，引导学生再读书，把读和议有机结合起来，从而突破难点。在教学《自己的花是让别人看的》时，我首先让学生整体感知课文主要内容，抓住“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这两句贊叹的语句，引导学生自己去读课文，通过朗读去想象德国奇丽的景色，通过朗读去体会德国这个民族的奇特；然后我让2人一小组自行确定课文某方面内容去合作学习，或“奇丽的景色”，或“奇特的民族”，或读，或议，或边读边议——为课文的讲解做准备。
五、保证自主学习时间，讲求自主学习实效
学生是学习的主人，学生的自主学习在于学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。作为老师要讲求自主学习实效，要根据教材实际和学生实际，设计教学过程，改进课堂教学时间结构，不能让学生的自主学习走过场。现代心理学研究表明，任何学习都是学习者自主建构知识的过程，并不是老师讲得越多，学生就学得越多。因此，语文教学中要培养学生自主学习的能力，首先要考虑如何为学生争取更多的自主学习时间。比如，在阅读教学中，至少要保证有三分之二时间让学生自己读；在写作教学中，可以让学生花大半时间自己动手写作。
六、发挥主导作用，避免自主学习走弯路
新课程形势下，语文教学重心向学生的自主学习转移，并不意味着老师的主导作用淡化。因为学生的自主学习应是学生在老师指导之下的自学过程，而不应是过分强调学生的自读自悟，失去老师的积极调控。
在倡导“以学生为主体”“让学生自行探究”的同时，我们绝不能忽视老师的主导作用。老师的主导作用有助于把学生的主体性引向正确轨道，避免走弯路。比如，学生在自主学习时，要学些什么？重点在哪里？要在何处寻疑？怎样质疑？怎样解疑？对于小学生来说，刚开始时，肯定是有困难的。这就需要老师发挥主导作用，适时点拨诱导，教给方法，从扶到放，使学生学会发现，学会质疑，学会解疑，养成良好的自主学习习惯。只有充分发挥老师的主导作用，才能使学生的自主学习学有目标，学有内容，学有所获。所以，语文老师主导作用发挥的优劣，将直接影响到学生自主学习的成功与否。因而，新课程对我们老师教学的主导能力提出了更高的要求。
在实践中我深深地体会到，培养学生的自主学习能力绝不是一蹴而就的事情。它是一个系统工程，需要我们长期地、有计划地进行培养。
【关键词】小学语文；自主学习；能力培养
小学语文新课改中明确提出，要让学生成为语文教学过程中的主体，充分发挥学生的主动意识，通过一系列能动性的学习方式来获得知识。由此可见，加强小学语文自主学习已经成为新改革的基本理念。小学中高年级以后，小学生的言语能力、阅读能力、写作能力有了很大的提高，能够在老师的安排下主动地、有针对性地学习。我任教的是小学五年级的语文，经过一年的学习和实践，我深切地体会到此时的教学应该充分尊重学生的独立性和自主性，处理好知识讲授与能力培养之间的关系，培养学生自主学习的能力。
一、注重课前预习指导，培养自主学习习惯
凡事预则立、不预则废，有效的预习是成功学习的基础。良好的预习习惯对形成阅读能力、提高阅读效率至关重要。在讲授新课之前，我都要安排学生进行课文预习。首先，我让学生利用好工具书。学生在课前预先通读课文，把阅读过程中遇到的生字词做好记号，然后通过查字典的方式来了解生字词的读音和涵义，也可以通过课文上下之间的联系理解生字词的意思，培养学生的自学能力。然后，我让学生充分利用教材中的预习资源。课程改革之后，语文教材做出相应的调整，每篇精读课文后的思考练习题和每篇略读课文前的连接语，都是很好的自学提示，让学生在自主学习中有所遵循，为课堂深入学习做好铺垫。最后，引导学生养成边读边画边生疑的读书习惯。学生在阅读过程中画出重点词句，找出不理解之处，做好记号。我在讲授新课时，首先把学生在预习中不懂的问题汇总出来，在预习反馈中可以了解到学生的预习效果和自主学习能力，然后有针对性地加强讲解。
二、创设宽松自由的课堂氛围，营造自主学习空间
爱因斯坦认为，宽松自由的学习气氛不知要比依靠呆板的训练、夸大的权威和沽名钓誉的教育高明多少倍。在课堂教学中，老师不但要允许学生发表自己的观点，提倡争议，而且对于学生提出的不合情理的问题和作出的怪异回答，甚至是“挑战权威”，不生硬地否定，而应当采取宽容的态度加以保护和扶植。为了让课堂变成“任鸟飞”的天堂，“凭鱼跃”的大海，我力求整个课堂都处于一个平等、宽松、自由的氛围中。我尽可能俯下身子与学生平等对话，给学生多一点微笑，多一点信任，多一点肯定，多一点宽容。我还会关注每一位学生的课堂表现，肯定表现好的，鼓励缺乏自信心的，调动情绪低落的……让每一位学生都感到自己是被重视的，进而产生积极的学习态度。
三、引导学生学会质疑，激发自主学习欲望
南宋教育家朱熹说得好：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”因此，老师在教学中努力引导学生生疑、质疑、解疑，让他们明白应该怎样提出问题，提些什么问题。只有这样经常性地指导学生多角度、多方位、多层次质疑，学生才会得法善问，并能从生疑、质疑、解疑的过程中开放自己、锻炼自己、展示自己。《白杨》的第十三段是课文的一个重点，是由树及人的过渡，更是借物喻人写法的凸显。学生读后，我说：“同学们，读了这段话，大家有问题吗？”有的沉默不语，有的摇摇头，有的就直接说没有问题。我让他们结合上一段的内容细细地读，然后又问：“同学们在读的过程中有新发现吗？或是有不懂的地方？”这次沉默的学生比较多，气氛有点沉闷。我接着提示说：“第十二段写的是什么？”“写白杨树。”这时，学生好像获得了赦免一样，纷纷举手说出第十二段的内容。然后我又问：“那第十三段写什么？”学生又纷纷举手回答，气氛明显宽松了……这种教学真正达到了以学生的问题提出为教学的开始，至学生锲而不舍地解决问题为成功的归宿。
四、运用合作、探究的学习方式，强化自主学习能力
新课程倡导合作、探究的学习方式，培养学生合作的能力，而小组学习是合作交流的重要形式，学生在小组学习中可以独立地思考、自由地交谈、热烈地讨论，学生在研讨中不同的见解、不同的观点，相互碰撞，相互点燃，从而实现个人与他人，小组与全班的多维对话。老师要参与讨论，并做必要的启示和点拨，引导学生再读书，把读和议有机结合起来，从而突破难点。在教学《自己的花是让别人看的》时，我首先让学生整体感知课文主要内容，抓住“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这两句贊叹的语句，引导学生自己去读课文，通过朗读去想象德国奇丽的景色，通过朗读去体会德国这个民族的奇特；然后我让2人一小组自行确定课文某方面内容去合作学习，或“奇丽的景色”，或“奇特的民族”，或读，或议，或边读边议——为课文的讲解做准备。
五、保证自主学习时间，讲求自主学习实效
学生是学习的主人，学生的自主学习在于学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。作为老师要讲求自主学习实效，要根据教材实际和学生实际，设计教学过程，改进课堂教学时间结构，不能让学生的自主学习走过场。现代心理学研究表明，任何学习都是学习者自主建构知识的过程，并不是老师讲得越多，学生就学得越多。因此，语文教学中要培养学生自主学习的能力，首先要考虑如何为学生争取更多的自主学习时间。比如，在阅读教学中，至少要保证有三分之二时间让学生自己读；在写作教学中，可以让学生花大半时间自己动手写作。
六、发挥主导作用，避免自主学习走弯路
新课程形势下，语文教学重心向学生的自主学习转移，并不意味着老师的主导作用淡化。因为学生的自主学习应是学生在老师指导之下的自学过程，而不应是过分强调学生的自读自悟，失去老师的积极调控。
在倡导“以学生为主体”“让学生自行探究”的同时，我们绝不能忽视老师的主导作用。老师的主导作用有助于把学生的主体性引向正确轨道，避免走弯路。比如，学生在自主学习时，要学些什么？重点在哪里？要在何处寻疑？怎样质疑？怎样解疑？对于小学生来说，刚开始时，肯定是有困难的。这就需要老师发挥主导作用，适时点拨诱导，教给方法，从扶到放，使学生学会发现，学会质疑，学会解疑，养成良好的自主学习习惯。只有充分发挥老师的主导作用，才能使学生的自主学习学有目标，学有内容，学有所获。所以，语文老师主导作用发挥的优劣，将直接影响到学生自主学习的成功与否。因而，新课程对我们老师教学的主导能力提出了更高的要求。
在实践中我深深地体会到，培养学生的自主学习能力绝不是一蹴而就的事情。它是一个系统工程，需要我们长期地、有计划地进行培养。