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“保护环境人人有责”的标语随处可见，可人们的环保意识并没有逐年增强，对于现在的中学生，意识更是淡薄，我精心设计这堂课，希望用情来激起他们对地球家园的爱，用实际行动去环保。
《罗布泊，消逝的仙湖》是八年级下册第三单元的一篇报告文学。本单元所选的课文，围绕的主题是关注自然、保护自然，所选课文以不同的形式表达了人们对生存环境的忧虑与思考。作者吴刚通过选取罗布泊从生命绿洲到恐怖沙漠的例子，表达了作者强烈的忧患意识，呼吁人们保护环境，善待家园。这篇文章的主题比较简单明了，学生在预习完文章之后，应该能理解。因此，我将这篇文章的教学目标定为：1、有感情地朗读课文。2、概括、归纳出罗布泊变化的原因。3、学习作者形象生动和真实可感的语言，理解作者文章流露出的忧患意识。
课堂实录：转轴拨弦三两声，未成曲调先有情
（一）围绕罗布泊设置精彩导语，引发学生的学习兴趣
罗布泊是个充满无限神奇及悲壮色彩的地方。1980年，我国著名科学家彭家木在那里进行科学考察失踪；1996年，探险家余纯顺在这里遇难。一位记者这样说过：许多人来了再没有走，留下了累累白骨和谜一般的沉默；许多人走了却还想来，只因挡不住荒原那神秘的诱惑。罗布泊究竟是一个什么样的地方？让我们随吴刚的报告文学《罗布泊，消逝的仙湖》一起走进这片神秘的土地。（板书课题及作者）
（精彩的导语可激发学生学习的好奇心与激情，营造了一种阅读期待）
（二）从标题入手，引导学生自读课文，初步感知
师：看完文章的标题，你从中得到了哪些信息？
生：罗布泊从前是个仙湖，现在消逝了。
师：你觉得作者会在这篇文章中写些什么内容？
生：罗布泊从前、现在的样子；罗布泊消逝的原因
师：请同學们快速浏览课文，看看作者写的内容与我们猜想的是否一致
生：还写了其他的悲剧。
教师明确问题：1、罗布泊从前、现在的样子2、罗布泊消逝的原因3、其他的悲剧是什么？师：根据问题在文中划出答案，并用简要的语言概括出来。
（生默读，进行勾划，教师巡视）
生：从前的罗布泊是美丽的仙湖，是生命绿洲；现在的罗布泊是令人恐怖的荒漠。
（幻灯片放映图片，造成学生视觉上的震撼）
生：消逝的原因是“四盲”
（放映罗布泊的地图，让学生齐读消逝原因的段落）
生：青海湖、象牙泉面临的问题：青海湖陆地向湖中延伸，象牙泉渐趋干涸。
（幻灯片放映青海湖、象牙泉前后对比照片）
（三）深情感悟，体会写法
师：作者在这篇文章中把罗布泊、青海湖、象牙泉的遭遇称之为悲剧。悲剧总会给人极大的震撼。作者运用什么写法表达出作者的感情？（四人一组讨论交流，师巡视）
生：对比。“罗布泊，一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，……没有任何飞禽敢于穿越。”“站在罗布泊边缘，……你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”通过对比，写出作者的痛惜、气愤之情。
师：齐读这两个自然段，体会感情。
生：比喻，“罗布泊像座仙湖，水面像镜子一样”，写出从前罗布泊的美丽。
生：拟人，“那奇形怪状的枯枝……向谁伸出求救之手”，写出胡杨林缺水干渴致死的惨状。
生：排比，“盲目增加耕地用水……建泵站抽水”，写出人类的盲目是造成罗布泊消逝的直接原因，字里行间流露出作者的谴责之意。
生：引用具体数据。“几十年间塔里木河流域修筑水库130多座……1万多立方米”，真实的数据写出人类用水的盲目性极大。
师：同学们回答地很准确。罗布泊消逝了，青海湖、象牙泉的悲剧还在上演，在痛惜之后我们不禁要静下心来思考“究竟是什么导致了人的行为上的盲目性？”请齐读12、13自然段，回答问题。
生自由发言，教师总结明确：自私、无知
（四）拓展延伸，真情表达
师：请同学们看看2005年中国环境的调查报告吧！（幻灯片放映，让学生朗读）
师：这些事实让我们触目惊心，大自然已向我们敲响了警钟，听大自然在哭泣，大自然在控诉。（放《拯救地球》的Flash动画，配以老师的激情的旁白）
（大家情感在这一刻得到了升华，把课堂气氛推向了最高潮）
师：救救我们的地球，救救我们的家园，请同学们和老师一起说：“爱护环境就是爱护我们人类自己。”
感悟：蓦然回首，那人却在灯火阑珊处
这堂课我上了六次，最后这一次应该说这节课的效果比我预想中的好。听课老师评价也不错，对于我来说，收获也很大，我开始明白，通过课堂中创设的情境来对学生进行情感的教育，其效果远胜于平时空洞的说教；上课应该实实在在，不能有花架子。
课后，我反思这堂课的成功与失败之处。我觉得成功主要体现在以下几个方面：
一营造有利个性充分发展的情感氛围，形成共鸣。“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”，学生由于经历和情感的差异，使得他们对文章的理解不尽相同。在这种情况下，我没有采用满堂灌的方式来自己分析，而是充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教材的自我理解、自我解读，鼓励学生独立思考，尊重他们的个人感受和独特见解。在充分阅读的基础上，使他们与作者产生共鸣。如在对自由阅读课文，深情感悟，体会写法这一环节，我提出的问题是“运用什么写法表达自己的感情，并说明理由”。对于这样的问题，每个学生都有话说，而且是根据自己的理解来说，学生参与的面也就增大了。在他们谈自己的理解时，我虽然也有主流的引导，但同时又尊重了学生的个性，尊重了他们独特的感受和理解和体验，促进了学生富有个性化的发展。学生的学习过程成了一个富有个性化的过程，成了自己选择所需要的信息主动的过程，他们从中体会到了阅读的乐趣。
二这节课的成功之处还在于教学情境设置较好，精彩的导语引发了学生的学习兴趣，设置了探究的氛围；其次是图画的对比效果强烈，罗布泊、青海湖、象牙泉的前后对比图片，让学生看后震动极大，不少学生情不自禁地说：“太可惜了！怎么会这样？”，达到了用语言无法达到的效果。课末《拯救地球》的Flash动画，配以教师激情的旁白，更是让课的主题得以升华。板书设计成警钟状，既符合本课学习内容，又有深刻含义，让学生一目了然，印象深刻。
三评价产生激励，评价创造情境。课堂上，我始终创设一种民主、平等、真诚、信任的对话氛围。当学生发言时，我并没有保持沉默，而是首先肯定他的大胆发言，继而努力、迅速地掌握发言者见解中的关键点进行评价，给予他们及时的鼓励，这种鼓励有效地刺激了学生发言的积极性，使课堂气氛始终保持活跃。评价不仅及时，而且形式多样。在评价的方式上，除了采用传统的语言鼓励外，我还采用了掌声鼓励和用眼神鼓励的方法，充分调动了学生学习的积极性和主动性，收到了良好的效果。
“课堂是遗憾的艺术”。我觉得这节课总体上是成功的，但仍有不尽人意的地方。这堂课的教学目标主要是依赖学生的探究性学习来完成的，当然这其中也有我的启发在里面。课上完了，我始终有个困惑，就是我不敢完全放开让学生进行自主的探究学习。比如在自读课文，初步感知阶段，我提出具体的问题让学生回答，学生的答案与我事先准备好的答案是一致的。我觉得一切都在我的掌控之中。在自读课文，真情感知这一环节上，完全是学生的自主探究学习，尽管最后也达到了预定的目标，他们的回答也不乏真知灼见。但我就觉得有些控制不住课堂了，就象放风筝时我手中的线无法自如地控制风筝。学生回答时根本不按照课文的先后顺序，这中间没有贯穿始终的线索，显得有些凌乱，我觉得课堂就不在我的掌控之中了。怎样把启发和探究结合起来，在课堂上做到收放自如，这是我将继续思考的问题。
《罗布泊，消逝的仙湖》是八年级下册第三单元的一篇报告文学。本单元所选的课文，围绕的主题是关注自然、保护自然，所选课文以不同的形式表达了人们对生存环境的忧虑与思考。作者吴刚通过选取罗布泊从生命绿洲到恐怖沙漠的例子，表达了作者强烈的忧患意识，呼吁人们保护环境，善待家园。这篇文章的主题比较简单明了，学生在预习完文章之后，应该能理解。因此，我将这篇文章的教学目标定为：1、有感情地朗读课文。2、概括、归纳出罗布泊变化的原因。3、学习作者形象生动和真实可感的语言，理解作者文章流露出的忧患意识。
课堂实录：转轴拨弦三两声，未成曲调先有情
（一）围绕罗布泊设置精彩导语，引发学生的学习兴趣
罗布泊是个充满无限神奇及悲壮色彩的地方。1980年，我国著名科学家彭家木在那里进行科学考察失踪；1996年，探险家余纯顺在这里遇难。一位记者这样说过：许多人来了再没有走，留下了累累白骨和谜一般的沉默；许多人走了却还想来，只因挡不住荒原那神秘的诱惑。罗布泊究竟是一个什么样的地方？让我们随吴刚的报告文学《罗布泊，消逝的仙湖》一起走进这片神秘的土地。（板书课题及作者）
（精彩的导语可激发学生学习的好奇心与激情，营造了一种阅读期待）
（二）从标题入手，引导学生自读课文，初步感知
师：看完文章的标题，你从中得到了哪些信息？
生：罗布泊从前是个仙湖，现在消逝了。
师：你觉得作者会在这篇文章中写些什么内容？
生：罗布泊从前、现在的样子；罗布泊消逝的原因
师：请同學们快速浏览课文，看看作者写的内容与我们猜想的是否一致
生：还写了其他的悲剧。
教师明确问题：1、罗布泊从前、现在的样子2、罗布泊消逝的原因3、其他的悲剧是什么？师：根据问题在文中划出答案，并用简要的语言概括出来。
（生默读，进行勾划，教师巡视）
生：从前的罗布泊是美丽的仙湖，是生命绿洲；现在的罗布泊是令人恐怖的荒漠。
（幻灯片放映图片，造成学生视觉上的震撼）
生：消逝的原因是“四盲”
（放映罗布泊的地图，让学生齐读消逝原因的段落）
生：青海湖、象牙泉面临的问题：青海湖陆地向湖中延伸，象牙泉渐趋干涸。
（幻灯片放映青海湖、象牙泉前后对比照片）
（三）深情感悟，体会写法
师：作者在这篇文章中把罗布泊、青海湖、象牙泉的遭遇称之为悲剧。悲剧总会给人极大的震撼。作者运用什么写法表达出作者的感情？（四人一组讨论交流，师巡视）
生：对比。“罗布泊，一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，……没有任何飞禽敢于穿越。”“站在罗布泊边缘，……你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”通过对比，写出作者的痛惜、气愤之情。
师：齐读这两个自然段，体会感情。
生：比喻，“罗布泊像座仙湖，水面像镜子一样”，写出从前罗布泊的美丽。
生：拟人，“那奇形怪状的枯枝……向谁伸出求救之手”，写出胡杨林缺水干渴致死的惨状。
生：排比，“盲目增加耕地用水……建泵站抽水”，写出人类的盲目是造成罗布泊消逝的直接原因，字里行间流露出作者的谴责之意。
生：引用具体数据。“几十年间塔里木河流域修筑水库130多座……1万多立方米”，真实的数据写出人类用水的盲目性极大。
师：同学们回答地很准确。罗布泊消逝了，青海湖、象牙泉的悲剧还在上演，在痛惜之后我们不禁要静下心来思考“究竟是什么导致了人的行为上的盲目性？”请齐读12、13自然段，回答问题。
生自由发言，教师总结明确：自私、无知
（四）拓展延伸，真情表达
师：请同学们看看2005年中国环境的调查报告吧！（幻灯片放映，让学生朗读）
师：这些事实让我们触目惊心，大自然已向我们敲响了警钟，听大自然在哭泣，大自然在控诉。（放《拯救地球》的Flash动画，配以老师的激情的旁白）
（大家情感在这一刻得到了升华，把课堂气氛推向了最高潮）
师：救救我们的地球，救救我们的家园，请同学们和老师一起说：“爱护环境就是爱护我们人类自己。”
感悟：蓦然回首，那人却在灯火阑珊处
这堂课我上了六次，最后这一次应该说这节课的效果比我预想中的好。听课老师评价也不错，对于我来说，收获也很大，我开始明白，通过课堂中创设的情境来对学生进行情感的教育，其效果远胜于平时空洞的说教；上课应该实实在在，不能有花架子。
课后，我反思这堂课的成功与失败之处。我觉得成功主要体现在以下几个方面：
一营造有利个性充分发展的情感氛围，形成共鸣。“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”，学生由于经历和情感的差异，使得他们对文章的理解不尽相同。在这种情况下，我没有采用满堂灌的方式来自己分析，而是充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教材的自我理解、自我解读，鼓励学生独立思考，尊重他们的个人感受和独特见解。在充分阅读的基础上，使他们与作者产生共鸣。如在对自由阅读课文，深情感悟，体会写法这一环节，我提出的问题是“运用什么写法表达自己的感情，并说明理由”。对于这样的问题，每个学生都有话说，而且是根据自己的理解来说，学生参与的面也就增大了。在他们谈自己的理解时，我虽然也有主流的引导，但同时又尊重了学生的个性，尊重了他们独特的感受和理解和体验，促进了学生富有个性化的发展。学生的学习过程成了一个富有个性化的过程，成了自己选择所需要的信息主动的过程，他们从中体会到了阅读的乐趣。
二这节课的成功之处还在于教学情境设置较好，精彩的导语引发了学生的学习兴趣，设置了探究的氛围；其次是图画的对比效果强烈，罗布泊、青海湖、象牙泉的前后对比图片，让学生看后震动极大，不少学生情不自禁地说：“太可惜了！怎么会这样？”，达到了用语言无法达到的效果。课末《拯救地球》的Flash动画，配以教师激情的旁白，更是让课的主题得以升华。板书设计成警钟状，既符合本课学习内容，又有深刻含义，让学生一目了然，印象深刻。
三评价产生激励，评价创造情境。课堂上，我始终创设一种民主、平等、真诚、信任的对话氛围。当学生发言时，我并没有保持沉默，而是首先肯定他的大胆发言，继而努力、迅速地掌握发言者见解中的关键点进行评价，给予他们及时的鼓励，这种鼓励有效地刺激了学生发言的积极性，使课堂气氛始终保持活跃。评价不仅及时，而且形式多样。在评价的方式上，除了采用传统的语言鼓励外，我还采用了掌声鼓励和用眼神鼓励的方法，充分调动了学生学习的积极性和主动性，收到了良好的效果。
“课堂是遗憾的艺术”。我觉得这节课总体上是成功的，但仍有不尽人意的地方。这堂课的教学目标主要是依赖学生的探究性学习来完成的，当然这其中也有我的启发在里面。课上完了，我始终有个困惑，就是我不敢完全放开让学生进行自主的探究学习。比如在自读课文，初步感知阶段，我提出具体的问题让学生回答，学生的答案与我事先准备好的答案是一致的。我觉得一切都在我的掌控之中。在自读课文，真情感知这一环节上，完全是学生的自主探究学习，尽管最后也达到了预定的目标，他们的回答也不乏真知灼见。但我就觉得有些控制不住课堂了，就象放风筝时我手中的线无法自如地控制风筝。学生回答时根本不按照课文的先后顺序，这中间没有贯穿始终的线索，显得有些凌乱，我觉得课堂就不在我的掌控之中了。怎样把启发和探究结合起来，在课堂上做到收放自如，这是我将继续思考的问题。