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摘 要：学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机又推动学习，二者相互关联。教师在教学中培养和激发学生学习动机至关重要。学生树立明确目标，教师加强教学改革，强调父母的参与。
关键词：学习动机 激发 改革
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（a）-0222-01
1 学习动机
学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。可以分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机是由个体内在的需要引起的动机，如求知欲、学习兴趣、提高自己能力的愿望等，会促使学生积极主动地学习。外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机，如奖励或避免惩罚而努力学习。外部动机对学生学习有诱发性、被动性。学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机又推动学习，二者相互关联。动机水平和学习成绩存在显著相关[1]。缺乏学习动机，学生不能良好的完成学习任务，教师“教”而无果[2]。因此教师在教学中培养和激发学生学习动机至关重要。
2 高职护生生源情况
由于高职高专院校的入取批次排在后面，学生的入取分数较低，生源质量不高，而且有逐年下降的趋势。大部分学生的学习动机倾向于找个好工作、通过护士执业资格考试、不辜负父母的期望、得到老师和同学的赞扬等。工具型动机明显，缺乏学习兴趣[3]。还有少部分学生受不良社会现象影响，认为到了大学不用在努力学习，只要有文凭、有关系就能找到好工作，只为一纸文凭，毫无学习动机可言。《预防医学》既非专业课，又非考试课，更是可想而知。
3 如何激发学生的学习动机
3.1 引导学生树立明确而长远的学习目标
学生在高中时期把高考作为主要的甚至是唯一的学习动机，很多学生一进入大学校门，学习动机进入真空地带。面对这种情况应尽快帮助学生形成新的学习动机。应加强对学生人生观、学习观教育。通过增强其社会责任感、民族责任感，树立正确的价值观。使学生明确认识到学习将与自己今后就业、工作、生存与发展密切相关。在强烈的义务感、责任心驱使下产生明确而持久的学习动机。
3.2 强调《预防医学》的重要性
一部分高职护生认为《预防医学》不是专业课，在今后的工作中用处不大。在课程教学中让学生认识到《预防医学》是医学发展的主导趋向，改变一直以来护士以专科医院为普遍岗位目标。WHO明确提出“21世纪护理人员主要面向社区”，让学生树立为社区广大人民群众提供健康服务的观点，维护促进群体健康[4]。
3.3 改革《预防医学》教学内容
高职学生更加追求知识的实用性，与今后工作需要紧密联系，有较强的指导作用。因此，要调整《预防医学》教学内容，适应护理专业的需求，为培养社区护理人才做准备。加强医学模式、健康观、健康教育、社区各种环境对健康影响和防制措施等内容教学，满足社会、学生的需要。
3.4 改革、丰富教学方法
我们运用的教学方法有讲授、实验、小组讨论、案例研讨、多媒体等。但还是以讲授结合实验为主，其他方法使用频度并不高，或单一使用某种教学方法，如多媒体教学。这些方法各有利弊，而且长期单一使用太枯燥，容易使学生失去学习兴趣。在实际运用中针对不同专业、教学内容各有侧重，综合运用[5]。如用实验或模拟试验的方法介绍饮用水净化消毒，用多媒体加案例分析介绍地方病，用小组讨论方法介绍环境污染等。通过丰富、多样的教学形式调动学生学习的积极性。
3.5 改革考试成绩评定，突出过程考核
部分学生习惯在期末考试前临时突击，虽然大多可以通过考试，但成绩不高，知识掌握的也不牢固，还影响班级整体学习氛围。平时学习刻苦努力，但由于理论考核成绩不理想，极大地打击了他们的学习热情[6]。因此需加强过程考核，包括出勤率、课堂表现、阶段考核、实践成绩、期末考核等。注重过程和综合能力的测评，避免一张试卷决定学习成绩的弊端，同时也给学生更多提高成绩的机会。有利于提高学生学习兴趣，提高学生综合素质。
3.6 教学中合理利用奖惩制度
积极鼓励是一种强化方式，它可以激发学生的上进心。奖励可以巩固学习动机，惩罚可以防止某些不良行为，而不能培养某种优良行为[7]。过分夸奖会造成学生骄傲，引起消极结果。过分惩罚也会使学生失去学习兴趣甚至消极对待。教师正确评价学生学习行为，表扬、鼓励较批评、指责更能激发学生的学习动机[8]。
3.7 寻求父母的帮助，正确看待社会不良现象
学习动机和父母养育方式之间存在着相关关系[9]。父母给予子女适当的保护、关爱，创造一个融洽、愉悦家庭环境，有助于促进子女学习动机的提升。父母对自己子女的学习动机、心里、兴趣爱好等更为了解，加强父母的职能协助学校激发学生的学习动机。要求父母不要灌输不良思想，教育学生正确看待社会上少数不良现象，树立良好的人生观、价值观，努力学习。
参考文献
[1] 周源源，白学军.论学生学习动机及其激发[J].天津师范大学学报：社会科学版，2005（3）：78-80.
[2] 梁丽，周智，胡鹏，等.在医学教学中应强化学生的学习动机[J].中国校外教育，2011（4）：57.
[3] 林芸，宋艳萍，谢媛媛.高职学生学习动机激励策略的探讨[J].职业与教育，2012（17）：98.
[4] 周文君.高职护理专业预防医学的课程改革初探[J].新课程研究，2009（1）：34.
[5] 张毅强.LBC-CBL-PBL-RBL四轨模式在管理教学实践中的整合与运用[J].产业科技论坛，2011，10（7）：139-140.
[6] 李俊.如何培养医学类学生的学习兴趣[J].中国健康月刊，2011，9（30）：331.
[7] 沈国强.当代大学生学习动机探析[J].教育探索与实践，2007（2）：39-41.
[8] 金力，赵汝杰.研讨性教学方法在临床教学中的应用[J].齐齐哈尔医学院学报，2010（31）：2465-2466.
[9] 乔昌秀，吴伟，李丹，等.护理本科生学习动机与父母养育方式的研究[J].护理研究，2012，26（11）：2915-2916.
关键词：学习动机 激发 改革
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（a）-0222-01
1 学习动机
学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。可以分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机是由个体内在的需要引起的动机，如求知欲、学习兴趣、提高自己能力的愿望等，会促使学生积极主动地学习。外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机，如奖励或避免惩罚而努力学习。外部动机对学生学习有诱发性、被动性。学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机又推动学习，二者相互关联。动机水平和学习成绩存在显著相关[1]。缺乏学习动机，学生不能良好的完成学习任务，教师“教”而无果[2]。因此教师在教学中培养和激发学生学习动机至关重要。
2 高职护生生源情况
由于高职高专院校的入取批次排在后面，学生的入取分数较低，生源质量不高，而且有逐年下降的趋势。大部分学生的学习动机倾向于找个好工作、通过护士执业资格考试、不辜负父母的期望、得到老师和同学的赞扬等。工具型动机明显，缺乏学习兴趣[3]。还有少部分学生受不良社会现象影响，认为到了大学不用在努力学习，只要有文凭、有关系就能找到好工作，只为一纸文凭，毫无学习动机可言。《预防医学》既非专业课，又非考试课，更是可想而知。
3 如何激发学生的学习动机
3.1 引导学生树立明确而长远的学习目标
学生在高中时期把高考作为主要的甚至是唯一的学习动机，很多学生一进入大学校门，学习动机进入真空地带。面对这种情况应尽快帮助学生形成新的学习动机。应加强对学生人生观、学习观教育。通过增强其社会责任感、民族责任感，树立正确的价值观。使学生明确认识到学习将与自己今后就业、工作、生存与发展密切相关。在强烈的义务感、责任心驱使下产生明确而持久的学习动机。
3.2 强调《预防医学》的重要性
一部分高职护生认为《预防医学》不是专业课，在今后的工作中用处不大。在课程教学中让学生认识到《预防医学》是医学发展的主导趋向，改变一直以来护士以专科医院为普遍岗位目标。WHO明确提出“21世纪护理人员主要面向社区”，让学生树立为社区广大人民群众提供健康服务的观点，维护促进群体健康[4]。
3.3 改革《预防医学》教学内容
高职学生更加追求知识的实用性，与今后工作需要紧密联系，有较强的指导作用。因此，要调整《预防医学》教学内容，适应护理专业的需求，为培养社区护理人才做准备。加强医学模式、健康观、健康教育、社区各种环境对健康影响和防制措施等内容教学，满足社会、学生的需要。
3.4 改革、丰富教学方法
我们运用的教学方法有讲授、实验、小组讨论、案例研讨、多媒体等。但还是以讲授结合实验为主，其他方法使用频度并不高，或单一使用某种教学方法，如多媒体教学。这些方法各有利弊，而且长期单一使用太枯燥，容易使学生失去学习兴趣。在实际运用中针对不同专业、教学内容各有侧重，综合运用[5]。如用实验或模拟试验的方法介绍饮用水净化消毒，用多媒体加案例分析介绍地方病，用小组讨论方法介绍环境污染等。通过丰富、多样的教学形式调动学生学习的积极性。
3.5 改革考试成绩评定，突出过程考核
部分学生习惯在期末考试前临时突击，虽然大多可以通过考试，但成绩不高，知识掌握的也不牢固，还影响班级整体学习氛围。平时学习刻苦努力，但由于理论考核成绩不理想，极大地打击了他们的学习热情[6]。因此需加强过程考核，包括出勤率、课堂表现、阶段考核、实践成绩、期末考核等。注重过程和综合能力的测评，避免一张试卷决定学习成绩的弊端，同时也给学生更多提高成绩的机会。有利于提高学生学习兴趣，提高学生综合素质。
3.6 教学中合理利用奖惩制度
积极鼓励是一种强化方式，它可以激发学生的上进心。奖励可以巩固学习动机，惩罚可以防止某些不良行为，而不能培养某种优良行为[7]。过分夸奖会造成学生骄傲，引起消极结果。过分惩罚也会使学生失去学习兴趣甚至消极对待。教师正确评价学生学习行为，表扬、鼓励较批评、指责更能激发学生的学习动机[8]。
3.7 寻求父母的帮助，正确看待社会不良现象
学习动机和父母养育方式之间存在着相关关系[9]。父母给予子女适当的保护、关爱，创造一个融洽、愉悦家庭环境，有助于促进子女学习动机的提升。父母对自己子女的学习动机、心里、兴趣爱好等更为了解，加强父母的职能协助学校激发学生的学习动机。要求父母不要灌输不良思想，教育学生正确看待社会上少数不良现象，树立良好的人生观、价值观，努力学习。
参考文献
[1] 周源源，白学军.论学生学习动机及其激发[J].天津师范大学学报：社会科学版，2005（3）：78-80.
[2] 梁丽，周智，胡鹏，等.在医学教学中应强化学生的学习动机[J].中国校外教育，2011（4）：57.
[3] 林芸，宋艳萍，谢媛媛.高职学生学习动机激励策略的探讨[J].职业与教育，2012（17）：98.
[4] 周文君.高职护理专业预防医学的课程改革初探[J].新课程研究，2009（1）：34.
[5] 张毅强.LBC-CBL-PBL-RBL四轨模式在管理教学实践中的整合与运用[J].产业科技论坛，2011，10（7）：139-140.
[6] 李俊.如何培养医学类学生的学习兴趣[J].中国健康月刊，2011，9（30）：331.
[7] 沈国强.当代大学生学习动机探析[J].教育探索与实践，2007（2）：39-41.
[8] 金力，赵汝杰.研讨性教学方法在临床教学中的应用[J].齐齐哈尔医学院学报，2010（31）：2465-2466.
[9] 乔昌秀，吴伟，李丹，等.护理本科生学习动机与父母养育方式的研究[J].护理研究，2012，26（11）：2915-2916.