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摘 要：针对高职高专不同英语层次的学生进行不同策略的写作能力训练，有的放矢，因材施教，会收到事半功倍的效果，较比与以前的一刀切的教学模式，更能实质性地提高学生的写作能力。
关键词：高职高专；英语写作；因材施教；分层教学
英语的学习分为辨识语言所表达的内容，这其中包括听和阅读，其次是用语言表达固定的内容，这其中包括英语与母语之间的互译（内容是固定的），最后才是用英语来表达思想，这就是演讲和写作。无论段落的写作还是篇章的写作，对作者的要求都是最高的。
学生从小学开始学英语，到初中时开始写作的基础练习，到高中时形成了一定的写作能力，这是比较理想的状态。但是，在学生把英语作为外语的学习过程中，会受到母语比较大的干扰，对英语词法，句法的理解不到位以及汉语与英语写作要求差异都会对写作能力的构建和提高形成阻力。
分析高职高专中学生英语写作特点，不难发现，学生中的共性问题都离不开上述几点，但基础不同的学生，所存在的问题又各自稍有不同。学生的理解力越强，相应的其词汇基础好，语法基础也相对强，这类学生在写作时，对英语写作把握不当的在于无法正确理清思路。中文写作中初中学生练得比较多的是叙事，记人，往往在文中能如实地反映自己的真实情感。高中学生练得比较多的是议论文，题目更趋向高端和抽象，学生在应试教育的指挥下，逐渐养成了说一些套话或按套路去构建作文，作文失去了传递真实思想的功能。由于上述这些写作习惯，高职高专的学生在作文时，记人，叙事的文章往往能书写得比较好，亲身经历过的人和事经加工提炼往往能成为一篇打动人的美文。当然，对语言的熟练运用是前提。在写观点陈述类英语作文时，学生却往往有无从下手的感觉。在英语写作里，尤其是观点陈述类文章要求学生思维缜密，逻辑性强，有理有据，不写套话，不空洞，而这些都需要大量的训练，也是学生的薄弱之处。
针对上述学生，通过教材的精细学习，从教材中充分汲取营养，可以加强学生在英语写作上的技巧训练，如主题句的运用，举例的运用，按事件发生的先后顺序进行事件的描述等等。这些技巧可以加强学生谋篇布局的能力，同时，这个过程是循序渐进的，也不是一蹴而就的。
其次，整体英语水平比较弱的学生群体，在写作中除了有同样上述的短板外，更多的就是基本功的问题了，如时态混乱。在段落或文章的书写中，没有时态一致性的观念，随意乱用时态成常态。中式表达随处可见，语言储备明显不够，书写质量差。
拼写有很多低级错误，如：
误：though～正确：thought，
误：patiense～正确：patience，
误：thint～正确：think
误：aways～正确：always
误：teached～正确：taught
在词法和句法上所犯的错误就更举不胜举了。仔细追溯原因，初中高中的英语教学更多注重交际英语和应试，对英语语法缺乏系统的学习和钻研。对于学英语的学生来讲，如若没有系统地钻研词法和句法，在运用时很容易受母语汉语的影响，从而产生表达不当的结果。所以语言的学习无捷径可言。在口语和听力的练习上，操练和模仿很关键，而在写作上，却需要学生对词法，句法的真实含义和地道用法有比较清楚的认识。
综上所述，学生提高写作的策略，更多地应打好如下的基础，如语言的储备，语法的梳理，词汇的深度学习和运用，在此基础上，加强写作技巧的提升，完善谋篇布局的能力，才能用英语表达自己的思想和观点。
随着互联网的日益发展，网络给学生提供了更方便的学习英语的手段和工具。更有翻转课堂，网络公开课，慕课课程等兴起，但无论怎样变，英语作为外语的学习的基本要求不变，那就是遵循和模仿，无论对语法原则的遵循，还是对口语表达的模仿，都离不开见识足够多的语言形式。纵览小学，初中，高中英语教材，编者很卖力，一方面想给学生各方面的引导，如听力，口语表达，作文，另一方面，也想给学生进行些文化方面的熏陶，结果却未达成心愿。作为规定使用教材，对语言现象的包罗明显不够，教材所包含的单元有限，单元后的练习设计也有限。学生在有限的语言来源的前提下，获得的认知就相对局限了。认知有限，练习有限，轮到学生倾倒文墨时，自然就捉襟见肘了。对于高职高专的学生来讲情况还更严峻，因为大多数学生来自二三线城市甚至农村，他们在基础教育阶段所享受的资源远远不如大城市里的孩子。同时，高职高专的学生在学校里学习英语的时间相对本科学生来讲要短很多，但学生已经具备比较强的自学能力，作为教师，更多完成的职责不再是灌输知识，应该逐渐转化为学习方法的指导者，学习资源的建议者，学习进度的关心者，学习成果的检测者。针对高职高专不同层次的学生，向他们推荐了《新概念英语》。鉴于他们的基础，从第二册开始学习。对不同层次的学生进行不同的要求。通过一段时间的学习，各种层次的学生在写作上都有了明显的进步。学生的进步带给学生自己和老师更多的鼓励，让师生都坚信，只要功夫够，一定会有回报的。综上所述，解决高职高专的英语教学中作文难点需要对学生基础教育进行细心分析，找到病症所在，在有限的时间里，以学生为中心，轉换教师角色，成就学生的进步。
作者简介：
陈浩冬，四川省绵阳市，四川中医药高等专科学校。
关键词：高职高专；英语写作；因材施教；分层教学
英语的学习分为辨识语言所表达的内容，这其中包括听和阅读，其次是用语言表达固定的内容，这其中包括英语与母语之间的互译（内容是固定的），最后才是用英语来表达思想，这就是演讲和写作。无论段落的写作还是篇章的写作，对作者的要求都是最高的。
学生从小学开始学英语，到初中时开始写作的基础练习，到高中时形成了一定的写作能力，这是比较理想的状态。但是，在学生把英语作为外语的学习过程中，会受到母语比较大的干扰，对英语词法，句法的理解不到位以及汉语与英语写作要求差异都会对写作能力的构建和提高形成阻力。
分析高职高专中学生英语写作特点，不难发现，学生中的共性问题都离不开上述几点，但基础不同的学生，所存在的问题又各自稍有不同。学生的理解力越强，相应的其词汇基础好，语法基础也相对强，这类学生在写作时，对英语写作把握不当的在于无法正确理清思路。中文写作中初中学生练得比较多的是叙事，记人，往往在文中能如实地反映自己的真实情感。高中学生练得比较多的是议论文，题目更趋向高端和抽象，学生在应试教育的指挥下，逐渐养成了说一些套话或按套路去构建作文，作文失去了传递真实思想的功能。由于上述这些写作习惯，高职高专的学生在作文时，记人，叙事的文章往往能书写得比较好，亲身经历过的人和事经加工提炼往往能成为一篇打动人的美文。当然，对语言的熟练运用是前提。在写观点陈述类英语作文时，学生却往往有无从下手的感觉。在英语写作里，尤其是观点陈述类文章要求学生思维缜密，逻辑性强，有理有据，不写套话，不空洞，而这些都需要大量的训练，也是学生的薄弱之处。
针对上述学生，通过教材的精细学习，从教材中充分汲取营养，可以加强学生在英语写作上的技巧训练，如主题句的运用，举例的运用，按事件发生的先后顺序进行事件的描述等等。这些技巧可以加强学生谋篇布局的能力，同时，这个过程是循序渐进的，也不是一蹴而就的。
其次，整体英语水平比较弱的学生群体，在写作中除了有同样上述的短板外，更多的就是基本功的问题了，如时态混乱。在段落或文章的书写中，没有时态一致性的观念，随意乱用时态成常态。中式表达随处可见，语言储备明显不够，书写质量差。
拼写有很多低级错误，如：
误：though～正确：thought，
误：patiense～正确：patience，
误：thint～正确：think
误：aways～正确：always
误：teached～正确：taught
在词法和句法上所犯的错误就更举不胜举了。仔细追溯原因，初中高中的英语教学更多注重交际英语和应试，对英语语法缺乏系统的学习和钻研。对于学英语的学生来讲，如若没有系统地钻研词法和句法，在运用时很容易受母语汉语的影响，从而产生表达不当的结果。所以语言的学习无捷径可言。在口语和听力的练习上，操练和模仿很关键，而在写作上，却需要学生对词法，句法的真实含义和地道用法有比较清楚的认识。
综上所述，学生提高写作的策略，更多地应打好如下的基础，如语言的储备，语法的梳理，词汇的深度学习和运用，在此基础上，加强写作技巧的提升，完善谋篇布局的能力，才能用英语表达自己的思想和观点。
随着互联网的日益发展，网络给学生提供了更方便的学习英语的手段和工具。更有翻转课堂，网络公开课，慕课课程等兴起，但无论怎样变，英语作为外语的学习的基本要求不变，那就是遵循和模仿，无论对语法原则的遵循，还是对口语表达的模仿，都离不开见识足够多的语言形式。纵览小学，初中，高中英语教材，编者很卖力，一方面想给学生各方面的引导，如听力，口语表达，作文，另一方面，也想给学生进行些文化方面的熏陶，结果却未达成心愿。作为规定使用教材，对语言现象的包罗明显不够，教材所包含的单元有限，单元后的练习设计也有限。学生在有限的语言来源的前提下，获得的认知就相对局限了。认知有限，练习有限，轮到学生倾倒文墨时，自然就捉襟见肘了。对于高职高专的学生来讲情况还更严峻，因为大多数学生来自二三线城市甚至农村，他们在基础教育阶段所享受的资源远远不如大城市里的孩子。同时，高职高专的学生在学校里学习英语的时间相对本科学生来讲要短很多，但学生已经具备比较强的自学能力，作为教师，更多完成的职责不再是灌输知识，应该逐渐转化为学习方法的指导者，学习资源的建议者，学习进度的关心者，学习成果的检测者。针对高职高专不同层次的学生，向他们推荐了《新概念英语》。鉴于他们的基础，从第二册开始学习。对不同层次的学生进行不同的要求。通过一段时间的学习，各种层次的学生在写作上都有了明显的进步。学生的进步带给学生自己和老师更多的鼓励，让师生都坚信，只要功夫够，一定会有回报的。综上所述，解决高职高专的英语教学中作文难点需要对学生基础教育进行细心分析，找到病症所在，在有限的时间里，以学生为中心，轉换教师角色，成就学生的进步。
作者简介：
陈浩冬，四川省绵阳市，四川中医药高等专科学校。