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【摘要】互动式教学模式是目前广大一线英语教师用来增强课堂教学活力、提高学生课堂参与度、增强学生综合语言运用能力的重要教学模式，它已然在英语教学中发挥着不可忽视的教学作用。甚至教师开始对互动式教学模式进行不断的优化与运用，旨在增强英语课堂中的互动教学效果，让学生善于通过互动学习掌握好英语学科的语言知识与技能。本文笔者将主要探讨高校英语教学中互动式教学模式的运用问题，并提出可推进互动式教学模式创新改革的有效策略，让互动教学真正发挥其特有的教学作用，进而全面提高高校英语教学的质量。
【关键词】高校;英语教学;互动式教学;教学模式
【作者简介】张梦伊（2000.02-），女，漢族，湖北荆州人， 长江大学文理学院，本科，研究方向：英语教育。
《大学英语课程教学要求》提出了高校英语在新时期的教学目标：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”这与英语教学的人才培养任务是相适应的，教师必然要以学生为主体，从满足学生的英语学习需求出发，引入科学的教学模式，让高校英语教学迸发出不一样的教学活力。笔者认为，互动式教学模式的出现，能够满足教师推进英语教学改革的需求。教师可着重探索互动式教学模式在高校英语教学中的建构与创新运用，打开高校英语教学的新发展道路。
一、互动式教学模式的教学作用
所谓互动式教学，实际上就是教师主动借助有效的教学技术手段，营造多边互动的良好教学环境，在互动主体平等交流的过程中进行思维碰撞、观点交融，从而解决学习问题的教学方式。一直以来，互动式教学模式在课堂教学中都发挥着重要的作用。
首先，教师运用互动式教学模式展开课堂教学，能够让学生在激烈的思维碰撞与观点交流中，学会运用现有的知识解决自己遇到的问题，可增强对知识的运用能力。其次，教师在互动式教学模式驱动下展开教学活动，能够充分调动学生良好的学习积极性，激活学生潜藏的创造性，让学生更加主动地展开学习，提高学习效率。这意味着学生能够在课堂学习中充分发挥主人翁意识，主动获取知识，完成知识学习任务。最后，互动式教学模式的运用，可以让整个课堂教学氛围变得既活跃又生动，不再枯燥乏味又古板无趣，可促使学生打破浅层化学习的壁垒，走进深度学习的领域，让学习成效更上一层楼。
二、高校英语教学中互动式教学模式的运用问题
互动式教学模式已然成为高校英语教学中常用的教学模式，然而其中的问题阻碍了教师推进英语教学的创新改革，具体的问题可归述为以下几点：
1.束缚了学生的个性发展。有些教师开展的互动教学活动并不具备较强的灵活性，学生能够主动展开探究学习的空间并不多，因此在某种程度上束缚了学生的个性发展，也影响了英语教学实效的提升。而这一问题的存在，显然会限制学生自主学习能力的发展。高校英语教师应对现有的互动式教学模式进行深刻反思，以促进学生个性化发展的角度，推动英语课堂中互动式教学的创新改革。
2.互动教学形式不够丰富。虽然大多数教师对互动教学的重视度比较高，在英语教学中也注重与学生展开互动交流，然而目前教师能够运用的互动教学形式依旧比较单一，跟随新课程改革引入的新型互动方式没能发挥其特有的教学作用，让互动教学绽放鲜活的生命力，高校英语课堂的互动教学依旧处于实效不高的发展阶段。
3.互动教学融合深度不高。互动教学在英语教学中的运用广度较大，然而其运用深度却不高，有些教师没能将互动式教学模式与英语教学进行深度融合，导致互动教学在某种程度上存在流于形式。比如，有些教师在互动教学环节只是单纯地与学生讨论比较基础的英语知识点，如词汇知识。学生没能从互动学习中获得更深层次的知识，不利于高效掌握英语知识。高校英语教师应在深度教学视域下，推进互动式教学模式在英语教学中的深度运用。
三、高校英语教学中互动式教学模式的创新运用策略
1.制订合适的主题，围绕主题进行互动。主题式互动教学法是以某种主题为导火线，引导师生展开有机互动，进而达成教学目的的新型教学方法。教师一般可以先在课堂上跑出教学主题，然后提出与主题相关的有效课堂问题，再让学生围绕教学主题相关的课堂问题展开独立的思考、互相协作的讨论，从中寻找课堂问题的答案，让学生在互动讨论过程中有效掌握课堂知识。因此，教师可先根据教学内容制订合适的教学主题，然后引导学生在主题性的学习范围内展开高效率的探究学习。
例如，在“College life”这节课中，其教学主题非常简洁明了，因此教师可将“College life”作为本节课互动教学活动中的学习主题，并提出以下的课堂问题：“Can you describe your college life？What do you think of your college life？”这些课堂问题与“College life”这一学习主题存在紧密的联系，教师可以鼓励学生展开有机的互动学习，尝试用这节课重要的词汇和语法进行语言表达，交流彼此的观点。比如，学生在组织语言时，可以使用“teaching building”“on the campus”等词汇，便于学生锻炼自己的语言运用能力，学会灵活运用现学的知识点表达自己的观点。而且学生在进行互动讨论时，还可自主向同伴提出一些问题，此时可以使用“How about...”“What do you think about...”“What’s your opinion/view on...”等语法来进行语言表达，然后与同伴展开比较流畅的互动交流。这些词汇和句型都离不开教师原先提出的教学主题，这一互动教学还能让学生对课文中的语言内涵进行科学的猜测，然后解读课文，有利于教师通过互动教学提高自身的英语学习效果。
2.依托信息化技术，开展交互式的互动。信息化教育是高校英语教学重要的发展方向，教师可依托科学的信息化技术，对英语教学进行优化。在教师运用互动式教学模式展开英语教学时，教师可利用信息化技术建构信息化的交互教学模式，让学生在师生互动、生生互动、人机互动的教学氛围下不断获取有效的课堂知识。这样既可以提高高校英语信息化教学的有效性，又可以促进信息化教育背景下互动教学的健康开展。 例如，在“American Dream”一课的教学中，教师可借助电子白板展开线上线下的交互教学。开展互动教学的第一个问题可以是：What does the American Dream mean？这一问题可以引起学生对新课内容的探究欲望，教师可鼓励学生展开独立的阅读，并将彼此的答案发送在电子白板的交互模块上，展开及时有效的互动交流。当学生寻找到了正确答案时，教师也可参与到互动交流中来，负责发挥引导者的角色作用，推进学生的一步步探究学习。比如，教师可围绕着“the opportunity to make a better life for themselves”展开互动交流，让学生从了解美国当时的社会背景入手，深入讨论这一语句的语言内涵，使其更深刻地解读“American Dream”，提高学习的深度性与有效性。
3.引入辯论性问题，增强互动的思维性。辩论性的问题能够在某种程度上促使学生展开激烈的思维交流，教师可在互动教学环节设计一定辩论性的问题，让学生尽可能地发散自己的思维，围绕问题展开更具针对性和深度性的探究学习，这样有利于提高学生的探究学习能力与思维能力。例如，在“Friendship”这节课中，教师可设置这样的辩论性问题：“keep up correspondence by letter is better，or keep up correspondence by telephone is better？”这一问题可让学生各自持有某种观点，展开较强的思维碰撞交流。教师也可设置更具开放性的辩论性问题，如：What is your view of friendship？每个人对友谊的看法都不一致，学生在这一问题的引导下可锻炼自己的思考能力，增强互动教学的有效性。
4.融入角色扮演元素，优化英语互动教学。高校英语教师可将角色扮演教学法融入互动教学中，让学生通过增强自己亲身参与的学习体验，对课堂知识进行更自主的汲取、储存、内化与积累。教师要优化英语课堂的互动教学，则可往互动教学活动中融入角色扮演元素，让学生在角色扮演的体验下提升自己的英语学习效果。例如，在“Romance”这节课的教学中，教师可围绕课文中讲述的故事进行角色扮演，在互动交流环节自主提出问题，并通过合适的互动交流，寻得答案，对问题予以及时的解决。比如，学生可提出这样的问题：What’s the story about valentine？学生可根据自己的角色扮演体验，在互动环节解决问题，提高自身的英语学习成效。
四、结语
综上所述，互动式教学模式始终在高校英语教学中占据着重要的地位，教师可针对其实际面临的教学问题，引入有效的教学策略，将其用于英语课堂的互动教学中，可增强英语课堂教学的整体质量，让学生学会通过互动学习方法提升自己的英语学习能力。实践证明，高校英语教师可以从不同途径入手，推进互动式教学模式的健康运用。
参考文献：
[1]徐熙君.高校英语翻转课堂教学探索[J].产业与科技论坛，2020 （24）：132-133.
[2]范家财.新媒体环境下的中职英语课堂教学探析[J].北京印刷学院学报，2020（S2）：232-234.
[3]范杰.教育信息化助力英语课堂教学探析——以翼课网为例[J].英语广场，2021（6）：97-99.
【关键词】高校;英语教学;互动式教学;教学模式
【作者简介】张梦伊（2000.02-），女，漢族，湖北荆州人， 长江大学文理学院，本科，研究方向：英语教育。
《大学英语课程教学要求》提出了高校英语在新时期的教学目标：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”这与英语教学的人才培养任务是相适应的，教师必然要以学生为主体，从满足学生的英语学习需求出发，引入科学的教学模式，让高校英语教学迸发出不一样的教学活力。笔者认为，互动式教学模式的出现，能够满足教师推进英语教学改革的需求。教师可着重探索互动式教学模式在高校英语教学中的建构与创新运用，打开高校英语教学的新发展道路。
一、互动式教学模式的教学作用
所谓互动式教学，实际上就是教师主动借助有效的教学技术手段，营造多边互动的良好教学环境，在互动主体平等交流的过程中进行思维碰撞、观点交融，从而解决学习问题的教学方式。一直以来，互动式教学模式在课堂教学中都发挥着重要的作用。
首先，教师运用互动式教学模式展开课堂教学，能够让学生在激烈的思维碰撞与观点交流中，学会运用现有的知识解决自己遇到的问题，可增强对知识的运用能力。其次，教师在互动式教学模式驱动下展开教学活动，能够充分调动学生良好的学习积极性，激活学生潜藏的创造性，让学生更加主动地展开学习，提高学习效率。这意味着学生能够在课堂学习中充分发挥主人翁意识，主动获取知识，完成知识学习任务。最后，互动式教学模式的运用，可以让整个课堂教学氛围变得既活跃又生动，不再枯燥乏味又古板无趣，可促使学生打破浅层化学习的壁垒，走进深度学习的领域，让学习成效更上一层楼。
二、高校英语教学中互动式教学模式的运用问题
互动式教学模式已然成为高校英语教学中常用的教学模式，然而其中的问题阻碍了教师推进英语教学的创新改革，具体的问题可归述为以下几点：
1.束缚了学生的个性发展。有些教师开展的互动教学活动并不具备较强的灵活性，学生能够主动展开探究学习的空间并不多，因此在某种程度上束缚了学生的个性发展，也影响了英语教学实效的提升。而这一问题的存在，显然会限制学生自主学习能力的发展。高校英语教师应对现有的互动式教学模式进行深刻反思，以促进学生个性化发展的角度，推动英语课堂中互动式教学的创新改革。
2.互动教学形式不够丰富。虽然大多数教师对互动教学的重视度比较高，在英语教学中也注重与学生展开互动交流，然而目前教师能够运用的互动教学形式依旧比较单一，跟随新课程改革引入的新型互动方式没能发挥其特有的教学作用，让互动教学绽放鲜活的生命力，高校英语课堂的互动教学依旧处于实效不高的发展阶段。
3.互动教学融合深度不高。互动教学在英语教学中的运用广度较大，然而其运用深度却不高，有些教师没能将互动式教学模式与英语教学进行深度融合，导致互动教学在某种程度上存在流于形式。比如，有些教师在互动教学环节只是单纯地与学生讨论比较基础的英语知识点，如词汇知识。学生没能从互动学习中获得更深层次的知识，不利于高效掌握英语知识。高校英语教师应在深度教学视域下，推进互动式教学模式在英语教学中的深度运用。
三、高校英语教学中互动式教学模式的创新运用策略
1.制订合适的主题，围绕主题进行互动。主题式互动教学法是以某种主题为导火线，引导师生展开有机互动，进而达成教学目的的新型教学方法。教师一般可以先在课堂上跑出教学主题，然后提出与主题相关的有效课堂问题，再让学生围绕教学主题相关的课堂问题展开独立的思考、互相协作的讨论，从中寻找课堂问题的答案，让学生在互动讨论过程中有效掌握课堂知识。因此，教师可先根据教学内容制订合适的教学主题，然后引导学生在主题性的学习范围内展开高效率的探究学习。
例如，在“College life”这节课中，其教学主题非常简洁明了，因此教师可将“College life”作为本节课互动教学活动中的学习主题，并提出以下的课堂问题：“Can you describe your college life？What do you think of your college life？”这些课堂问题与“College life”这一学习主题存在紧密的联系，教师可以鼓励学生展开有机的互动学习，尝试用这节课重要的词汇和语法进行语言表达，交流彼此的观点。比如，学生在组织语言时，可以使用“teaching building”“on the campus”等词汇，便于学生锻炼自己的语言运用能力，学会灵活运用现学的知识点表达自己的观点。而且学生在进行互动讨论时，还可自主向同伴提出一些问题，此时可以使用“How about...”“What do you think about...”“What’s your opinion/view on...”等语法来进行语言表达，然后与同伴展开比较流畅的互动交流。这些词汇和句型都离不开教师原先提出的教学主题，这一互动教学还能让学生对课文中的语言内涵进行科学的猜测，然后解读课文，有利于教师通过互动教学提高自身的英语学习效果。
2.依托信息化技术，开展交互式的互动。信息化教育是高校英语教学重要的发展方向，教师可依托科学的信息化技术，对英语教学进行优化。在教师运用互动式教学模式展开英语教学时，教师可利用信息化技术建构信息化的交互教学模式，让学生在师生互动、生生互动、人机互动的教学氛围下不断获取有效的课堂知识。这样既可以提高高校英语信息化教学的有效性，又可以促进信息化教育背景下互动教学的健康开展。 例如，在“American Dream”一课的教学中，教师可借助电子白板展开线上线下的交互教学。开展互动教学的第一个问题可以是：What does the American Dream mean？这一问题可以引起学生对新课内容的探究欲望，教师可鼓励学生展开独立的阅读，并将彼此的答案发送在电子白板的交互模块上，展开及时有效的互动交流。当学生寻找到了正确答案时，教师也可参与到互动交流中来，负责发挥引导者的角色作用，推进学生的一步步探究学习。比如，教师可围绕着“the opportunity to make a better life for themselves”展开互动交流，让学生从了解美国当时的社会背景入手，深入讨论这一语句的语言内涵，使其更深刻地解读“American Dream”，提高学习的深度性与有效性。
3.引入辯论性问题，增强互动的思维性。辩论性的问题能够在某种程度上促使学生展开激烈的思维交流，教师可在互动教学环节设计一定辩论性的问题，让学生尽可能地发散自己的思维，围绕问题展开更具针对性和深度性的探究学习，这样有利于提高学生的探究学习能力与思维能力。例如，在“Friendship”这节课中，教师可设置这样的辩论性问题：“keep up correspondence by letter is better，or keep up correspondence by telephone is better？”这一问题可让学生各自持有某种观点，展开较强的思维碰撞交流。教师也可设置更具开放性的辩论性问题，如：What is your view of friendship？每个人对友谊的看法都不一致，学生在这一问题的引导下可锻炼自己的思考能力，增强互动教学的有效性。
4.融入角色扮演元素，优化英语互动教学。高校英语教师可将角色扮演教学法融入互动教学中，让学生通过增强自己亲身参与的学习体验，对课堂知识进行更自主的汲取、储存、内化与积累。教师要优化英语课堂的互动教学，则可往互动教学活动中融入角色扮演元素，让学生在角色扮演的体验下提升自己的英语学习效果。例如，在“Romance”这节课的教学中，教师可围绕课文中讲述的故事进行角色扮演，在互动交流环节自主提出问题，并通过合适的互动交流，寻得答案，对问题予以及时的解决。比如，学生可提出这样的问题：What’s the story about valentine？学生可根据自己的角色扮演体验，在互动环节解决问题，提高自身的英语学习成效。
四、结语
综上所述，互动式教学模式始终在高校英语教学中占据着重要的地位，教师可针对其实际面临的教学问题，引入有效的教学策略，将其用于英语课堂的互动教学中，可增强英语课堂教学的整体质量，让学生学会通过互动学习方法提升自己的英语学习能力。实践证明，高校英语教师可以从不同途径入手，推进互动式教学模式的健康运用。
参考文献：
[1]徐熙君.高校英语翻转课堂教学探索[J].产业与科技论坛，2020 （24）：132-133.
[2]范家财.新媒体环境下的中职英语课堂教学探析[J].北京印刷学院学报，2020（S2）：232-234.
[3]范杰.教育信息化助力英语课堂教学探析——以翼课网为例[J].英语广场，2021（6）：97-99.