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问题篇
“减负增效”已经成为当今基础教育改革的热点。实现减负增效的最重要的途径应该是提高课堂教学的效率。尤其是对于科学教育，更应该把主要的精力放在提高课堂教学的有效性上。然而，走进我们的科学课堂，我们发现：我们的老师重视了每个环节的精心设计，但教学的环节之间总不是很顺畅，有时甚至就是简单的“接下来我们怎样怎样”；学生在课堂中并不能始终保持高昂的求知欲，对于实验很感兴趣，对于实验之外却缺乏主动探究的兴趣和能力。究其原因，我发现其实很多教师并没有真正理解教材的编排意图，或是没能真正站在学生的角度，以整体性的眼光来设计我们的教学过程。
尝试篇
2010年，我接到了一次区级研讨活动的任务，我试图在课堂中体现我的思考与实践。
我执教的是苏教版小学科学五年级下册《心脏和血液循环》一课，我先以谈话引出心脏，然后提出问题“你知道心脏的位置吗?”学生纷纷指出心脏的位置，我借助贴心脏图片相机引导学生认识心脏的大小，学生在摸心脏的过程中真切感受到了心脏的跳动，我又提出问题“心脏是怎样跳动的呢?”，引导学生通过挤压塑料瓶，皮球感受心脏的跳动，再通过手握拳，松开感受心脏的收缩和舒张，学生认识了心脏的跳动以后，自然的提出问题“那心脏在不停地跳动是为了什么呢?”探究的热情空前高涨。这时，我引导学生将塑料瓶按进水槽里，观察现象，交流所得。在此基础上，我引导学生，“假如这个塑料瓶就是我们的心脏的话，这个实验又说明了什么呢?”学生动手与思考的过程中主动地发现了心脏跳动和血液循环的关系，明白心脏推动着血液在我们人体内不断的循环。“那血液又是如何在身体里循环的呢?”学生自然的又产生了新的问题，同时，大胆的根据经验，根据刚才的学习，作出假设，这时借助多媒体课件，学生很容易理解了血液循环过程，这时，我又提问“血液不断地在身体里循环是为了什么呢?”引导学生理解心脏在血液循环中的作用，理解血液循环的意义。整堂课我设计了一连串的问题，使得学生在学习的过程中不断产生新的问题，学生始终以饱满的热情投入学习，学习效果非常好，下课后学生纷纷拉住我的手问什么时候再给他们上课，可见，这堂课真正走进了心田。我想，可能是问题串真正激起了学生的思考吧!
反思篇
一、何为整体性情境化高致锞堂
情境化课堂是指在课堂教学中将“情境”作为教学平台，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，生动、具体的场景，使整堂课具有一个完整的生活情境，以引起学生一定的态度体验，激起学生的学习欲望，让学生通过语言表述、意义协商、情感交流等方式来习得知识的过程。而问题情境则是课堂情境中很重要的一种形式。
所谓整体性是指教师要站在学生的角度，整体性的钻研教材，了解教材的编排体系，尤其是要真正搞清各知识点的内在联系。更要努力根据学生的学习心理，根据教材的内在逻辑关系设计好问题串，为整堂课创设一个问题的情境，学生习得知识的过程就是在经历一个完整的情境，学生在具体的情境中主动地发现，思考，解决问题，从而主动地进行知识的有意义建构。以整体性的眼光来设计教学过程，以问题情境调动学生的主动参与，以情境化课堂的创设来真正转变学生的学习方式，学生会化被动为主动，就能真正提高教学效率，学生主动学习的课堂才是真正的高效课堂。
二、通过问题串构建情境化课堂
1、深人钻研教材设计问题串
问题串的设计首先必须从认真解读教材开始。在对教材吃透的情况下，才可能使课堂提问达到有效性。
(1)扣题质疑设计问题串
课题常常是文章的“眼睛”，而“眼睛”又是“心灵的窗户”。因此对题目的质疑问难往往是打开分析文章的窗户，更是了解学生心理的首要途径，也是科学教学不可忽视的环节。学生对于课题有什么疑问与困惑，最想了解什么，这些问题正驱使着学生真正投入到课堂的学习中。而平时的教学中，我们也有学生质疑的环节，但很多老师往往质疑任其自然，缺乏引导，更在提问之后，就将问题束之高阁，继续按照教案的思路进行教学。我认为充分利用学生提I叶J的问题，形成完整的问题串，贯穿整个教学过程是一条有效途径。由于是来自于学生自己提出的问题，更易激起学生的思考。
(2)理清教学内容之间的关系设计问题串
教师要深刻理解教材所呈现的内容，即本课教材共包括哪些内容，每部分内容主要讲了什么，要达到怎样的目标。在此基础上，教师要深入剖析教学内容之间的内在联系，并且，充分考虑学生的学习心理，设计怎样通过学生迫切想要知道的问题串联教材，有时可以通过重组教材，达到环环紧扣，引人人胜的目的。
2、设计问题串要遵循的原则
激励性原则，问题情境的创设，必须在对学生已有知识经验和教材内容全面、科学分析的基础上，找到新旧知识的“结合点”和“生长点”，才能保证所创设的问题情境能诱发学生的认知冲突，造成学生心理上的悬念，引发了学生认知上的不平衡，从而唤起学生的求知欲望。
科学性原则，在创设问题情境时，根据维果茨基“最近发展区”理论，设计科学的、有梯度的、有层次的问题链，既有助于诱发学生认知冲突，又具有一定的思维容量和强度，使学生经过努力思考能够解决，即“跳一跳就能摘到桃子”，这样的问题才是创设问题情境最适度的问题，也是最有价值的问题。
实用性原则，从创设问题情境的形式而言，必须与学生的认知水平、年龄特点、生活背景相符合。
趣味性原则，当教学中创设的问题情境生动有趣时，学生就会把课堂当成“乐园”，就会产生强烈的探究欲望，让学生在有趣的活动中去探索、去体验、去创造。
灵活性原则，教师要注意从学生喜闻乐见的现实生活中挖掘素材，做适当的技术处理，对现实情境中有些因素要进行提炼，删去多余的和无关紧要的东西，增添要表达的内容，利用现代的教学手段把这些问题事例借助适当的载体呈现出来；同时要能突出知识点和教学任务，使学生在活动中很快进入状态，直奔主题，为教学服务。
【作者单位：常州市武进区卜弋小学江苏213141】
“减负增效”已经成为当今基础教育改革的热点。实现减负增效的最重要的途径应该是提高课堂教学的效率。尤其是对于科学教育，更应该把主要的精力放在提高课堂教学的有效性上。然而，走进我们的科学课堂，我们发现：我们的老师重视了每个环节的精心设计，但教学的环节之间总不是很顺畅，有时甚至就是简单的“接下来我们怎样怎样”；学生在课堂中并不能始终保持高昂的求知欲，对于实验很感兴趣，对于实验之外却缺乏主动探究的兴趣和能力。究其原因，我发现其实很多教师并没有真正理解教材的编排意图，或是没能真正站在学生的角度，以整体性的眼光来设计我们的教学过程。
尝试篇
2010年，我接到了一次区级研讨活动的任务，我试图在课堂中体现我的思考与实践。
我执教的是苏教版小学科学五年级下册《心脏和血液循环》一课，我先以谈话引出心脏，然后提出问题“你知道心脏的位置吗?”学生纷纷指出心脏的位置，我借助贴心脏图片相机引导学生认识心脏的大小，学生在摸心脏的过程中真切感受到了心脏的跳动，我又提出问题“心脏是怎样跳动的呢?”，引导学生通过挤压塑料瓶，皮球感受心脏的跳动，再通过手握拳，松开感受心脏的收缩和舒张，学生认识了心脏的跳动以后，自然的提出问题“那心脏在不停地跳动是为了什么呢?”探究的热情空前高涨。这时，我引导学生将塑料瓶按进水槽里，观察现象，交流所得。在此基础上，我引导学生，“假如这个塑料瓶就是我们的心脏的话，这个实验又说明了什么呢?”学生动手与思考的过程中主动地发现了心脏跳动和血液循环的关系，明白心脏推动着血液在我们人体内不断的循环。“那血液又是如何在身体里循环的呢?”学生自然的又产生了新的问题，同时，大胆的根据经验，根据刚才的学习，作出假设，这时借助多媒体课件，学生很容易理解了血液循环过程，这时，我又提问“血液不断地在身体里循环是为了什么呢?”引导学生理解心脏在血液循环中的作用，理解血液循环的意义。整堂课我设计了一连串的问题，使得学生在学习的过程中不断产生新的问题，学生始终以饱满的热情投入学习，学习效果非常好，下课后学生纷纷拉住我的手问什么时候再给他们上课，可见，这堂课真正走进了心田。我想，可能是问题串真正激起了学生的思考吧!
反思篇
一、何为整体性情境化高致锞堂
情境化课堂是指在课堂教学中将“情境”作为教学平台，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，生动、具体的场景，使整堂课具有一个完整的生活情境，以引起学生一定的态度体验，激起学生的学习欲望，让学生通过语言表述、意义协商、情感交流等方式来习得知识的过程。而问题情境则是课堂情境中很重要的一种形式。
所谓整体性是指教师要站在学生的角度，整体性的钻研教材，了解教材的编排体系，尤其是要真正搞清各知识点的内在联系。更要努力根据学生的学习心理，根据教材的内在逻辑关系设计好问题串，为整堂课创设一个问题的情境，学生习得知识的过程就是在经历一个完整的情境，学生在具体的情境中主动地发现，思考，解决问题，从而主动地进行知识的有意义建构。以整体性的眼光来设计教学过程，以问题情境调动学生的主动参与，以情境化课堂的创设来真正转变学生的学习方式，学生会化被动为主动，就能真正提高教学效率，学生主动学习的课堂才是真正的高效课堂。
二、通过问题串构建情境化课堂
1、深人钻研教材设计问题串
问题串的设计首先必须从认真解读教材开始。在对教材吃透的情况下，才可能使课堂提问达到有效性。
(1)扣题质疑设计问题串
课题常常是文章的“眼睛”，而“眼睛”又是“心灵的窗户”。因此对题目的质疑问难往往是打开分析文章的窗户，更是了解学生心理的首要途径，也是科学教学不可忽视的环节。学生对于课题有什么疑问与困惑，最想了解什么，这些问题正驱使着学生真正投入到课堂的学习中。而平时的教学中，我们也有学生质疑的环节，但很多老师往往质疑任其自然，缺乏引导，更在提问之后，就将问题束之高阁，继续按照教案的思路进行教学。我认为充分利用学生提I叶J的问题，形成完整的问题串，贯穿整个教学过程是一条有效途径。由于是来自于学生自己提出的问题，更易激起学生的思考。
(2)理清教学内容之间的关系设计问题串
教师要深刻理解教材所呈现的内容，即本课教材共包括哪些内容，每部分内容主要讲了什么，要达到怎样的目标。在此基础上，教师要深入剖析教学内容之间的内在联系，并且，充分考虑学生的学习心理，设计怎样通过学生迫切想要知道的问题串联教材，有时可以通过重组教材，达到环环紧扣，引人人胜的目的。
2、设计问题串要遵循的原则
激励性原则，问题情境的创设，必须在对学生已有知识经验和教材内容全面、科学分析的基础上，找到新旧知识的“结合点”和“生长点”，才能保证所创设的问题情境能诱发学生的认知冲突，造成学生心理上的悬念，引发了学生认知上的不平衡，从而唤起学生的求知欲望。
科学性原则，在创设问题情境时，根据维果茨基“最近发展区”理论，设计科学的、有梯度的、有层次的问题链，既有助于诱发学生认知冲突，又具有一定的思维容量和强度，使学生经过努力思考能够解决，即“跳一跳就能摘到桃子”，这样的问题才是创设问题情境最适度的问题，也是最有价值的问题。
实用性原则，从创设问题情境的形式而言，必须与学生的认知水平、年龄特点、生活背景相符合。
趣味性原则，当教学中创设的问题情境生动有趣时，学生就会把课堂当成“乐园”，就会产生强烈的探究欲望，让学生在有趣的活动中去探索、去体验、去创造。
灵活性原则，教师要注意从学生喜闻乐见的现实生活中挖掘素材，做适当的技术处理，对现实情境中有些因素要进行提炼，删去多余的和无关紧要的东西，增添要表达的内容，利用现代的教学手段把这些问题事例借助适当的载体呈现出来；同时要能突出知识点和教学任务，使学生在活动中很快进入状态，直奔主题，为教学服务。
【作者单位：常州市武进区卜弋小学江苏213141】