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【摘要】本文针对中等职业学校财会专业的特点和学生学习的现状，阐述了行动导向教学法在课堂中的具体应用及其作用，并指出了三个应该注意的问题。
【关键词】财会专业;中职生;行动导向教学;应用;注意的问题
一、财会专业特点和中职生的学习现状
中职生大都基础知识比较薄弱，表现为不爱学理论，缺乏学习信心和良好的学习习惯，但一般爱动手实践。同时，他们更侧重于形象思维。财会专业的理论知识枯燥乏味，如果一节课都要求他们安安静静坐在教室里听老师讲理论知识，这样的效果是可想而知的。因此，采取行动导向教学法更符合学生的特点。通过尽量让学生主动参与制定教学过程的活动，按照学生的兴趣和文化技能基础、心理特征和社会发展状况，促进学生思维、想像和创造能力的发展，通过多种灵活的教学方法，让学生尝试在新的行动空间，体验成功的喜悦。再者，财会专业的学生毕业后大多数从事与钱打交道的工作，这就要求我们的学生技能过硬、严谨务实。所以，利用行动导向法教学，可以锻炼学生解决实际问题的能力。
二、行动导向教学在课堂中的具体应用
行为导向教学常用的教学方法有模拟教学法、小组讨论法、项目教学法、角色扮演法、案例教学法等。行动导向教学方法，强调学生在教学过程中的“行动性”，即参与性、实践性和互动性。
（一）提高参与度，培养学生的学习兴趣
如何让学生主动地学、高兴地学，是教师一直以来孜孜以求的。学生表现出强烈的学习愿望、主动积极的参与，主要源于两个方面：一是内在的，好奇、求知欲、兴趣的提高，二是外在的，教师的鼓励，学生的配合，取得成果之后的喜悦。
行动导向教学中的模拟教学法和角色扮演法，对提高学生的学习兴趣十分有效。模拟教学法是在一种人造的情境或环境里学习某职业所需的知识、技能和能力，给人一种身临其境的感觉，让学生对学习环境有一种新鲜感、紧张感，激发他们学习的好奇心和求知欲。例如，在《会计凭证的填制和审核》的教学过程中，我们可以模拟企业办公环境，让学生真实感受经济业务的发生，并进行账务处理。学生在模拟办公室中或者在模拟公司里工作，利用角色扮演法，让学生在各个会计岗位之间轮岗。学生承担的角色不同，岗位操作内容、要求和业务处理的方法也不同。学生不仅要独立完成任务，还要进行分工合作。通过仿真训练，学生不仅加深了对各会计岗位核算和方法的理解，培养了操作技能；又加强了对会计核算规程和方法的理解,培养了处理问题、分析问题及动手操作技能，也为学生走向社会尽快胜任会计工作奠定了基础。
（二）强调实践性，培养解决实际问题的能力
学生解决实际问题的过程，既是学生们学会学习的过程，也是学生们获得经验的过程，而行动导向教学法中的项目教学法就给了学生这样一个平台。
例如，在《错账更正法》的教学中，教师可以利用项目教学法，给出一个相对独立的项目：一页有载有错账的帐页，并附相应的记账凭证、原始凭证。任务给出后，教师可以交由学生自己处理。学生首先因为账实不符开始查找错账，核对账簿记录与会计凭证。同时，学生分析错账的类型：是仅账簿错还是记账凭证错，记账凭证的错误情况是什么。接着，选择错账更正方法的方法，并进行行之有效的实施过程。这个从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与实际问题解决的整个过程。这六个环节都是由学生独立完成的。学生独立地获取信息，独立地制订方案，独立地作出决定，独立地实施方案，独立地反馈信息，独立地评价成果。通过这一系列的训练，当学生碰到新的任务时，就不再会束手无策了，大大地提高了学生独立工作的能力 。
（三）促进互动性，培养学生合作沟通能力
行动导向教学法注重师生之间的平等关系，鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，促进师生教学相长，有利于构建师生、生生之间新型的互动协调关系，从而有利于培养学生的协作能力、职业能力、通用能力。
在会计专业的学习过程中，小组合作讨论法应用也很广泛。我们知道，会计处理中会遇到许多颇有争议的会计处理方法。这个时候学生往往会发生分歧。教师如果一味的强调自己的处理方式，往往不容易被学生主动接受。既然这样，教师何不采用小组讨论、合作学习的教学方法呢？在不违反《企业会计准则》的基础上，教师可以组织学生分析、讨论各自采取不同的方法，形成共同的认知，找出解决问题的方法。这样一来，学生不仅可以在相互讨论、相互合作中对知识有了更深刻的理解，并且教会了他们解决问题的方法。在以后碰到类似新问题时，就不再会束手无策了。比如在编制有错账的银行存款余额调节表的教学过程，我就采用了小组讨论学习。一方面，小组间的竞争激发了学生学习积极性；另一方面，学生通过讨论、分析，提高了合作、沟通、协调的能力。
三、课堂教学中采用行动导向教学应注意的问题
（一）充分调动学生的积极性
行动导向教学是教师给学生构建的，使学生能够以当局者的身份完成任务的一种环境。因此，在教学中应该更注重教学的过程，而不是结果；应注重和学生的实际需要相联系。通过任务的解决过程，可以加深学生对相关内容和知识的理解，提高学生学习的主动性，变“厌学”为“好学”，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。
（二）要把握好教学中的“度”
1、紧紧围绕教学目标
在教学实践中，有些教师过分关注导向教学中环境模拟和角色创设的游戏性和趣味性，使得教学过程偏离教学和探究的目标。环境模拟和角色创设必须和教学目标相结合，充分展示教学目标所要解决的问题，避免创设与教学目标无关或凑合的环境和角色，避免将行动导向教学流于形式，甚至起到反作用。
2、教学方法运用要适度
行动导向教学是为教学服务的，在教学过程中，应避免过多、过滥地运用，即注意运用的“量”。毕竟教学课时有限，过多的情境、目标教学的设置，将会影响对基础知识的掌握。对于大纲中的重点内容适度运用项目教学法、小组讨论法等，而对于简单的或者不重要的知识则可以少用或者不用。
3、项目任务要有一定的难度和深度
行动导向教学要避免项目和任务设置得过于简单，没有任何的挑战性，又要避免设置得太复杂、不具体或者杂乱无章，使学生迷茫而无从下手。因为基础会计的教学对象是中职生，有一定的思维能力，但探索精神不够，耐挫能力弱，易放弃。因此，在教学中教师应充分注重这一特点，设计具有一定难度和深度任务、项目。
（三）教师应更好发挥“引领者”的作用
在行动导向教学法下，教师的作用发生了重大的变化，不再是教学过程的主要承担者。但这并不意味着教师不再发挥作用，反而对教师的要求提高了。它要求教师不仅是问题的引发者，行动的策划者，更是主持人式的协调者和鼓励者。
以行动为导向的课堂教学，其理论教学和实践教学是不可分割、融为一体的。要让课堂真正的“动”起来，我们要做的努力还有很多。我相信教师如果能在教学中多思、多想，就一定能让我们的课堂、学生真正的动起来！
【关键词】财会专业;中职生;行动导向教学;应用;注意的问题
一、财会专业特点和中职生的学习现状
中职生大都基础知识比较薄弱，表现为不爱学理论，缺乏学习信心和良好的学习习惯，但一般爱动手实践。同时，他们更侧重于形象思维。财会专业的理论知识枯燥乏味，如果一节课都要求他们安安静静坐在教室里听老师讲理论知识，这样的效果是可想而知的。因此，采取行动导向教学法更符合学生的特点。通过尽量让学生主动参与制定教学过程的活动，按照学生的兴趣和文化技能基础、心理特征和社会发展状况，促进学生思维、想像和创造能力的发展，通过多种灵活的教学方法，让学生尝试在新的行动空间，体验成功的喜悦。再者，财会专业的学生毕业后大多数从事与钱打交道的工作，这就要求我们的学生技能过硬、严谨务实。所以，利用行动导向法教学，可以锻炼学生解决实际问题的能力。
二、行动导向教学在课堂中的具体应用
行为导向教学常用的教学方法有模拟教学法、小组讨论法、项目教学法、角色扮演法、案例教学法等。行动导向教学方法，强调学生在教学过程中的“行动性”，即参与性、实践性和互动性。
（一）提高参与度，培养学生的学习兴趣
如何让学生主动地学、高兴地学，是教师一直以来孜孜以求的。学生表现出强烈的学习愿望、主动积极的参与，主要源于两个方面：一是内在的，好奇、求知欲、兴趣的提高，二是外在的，教师的鼓励，学生的配合，取得成果之后的喜悦。
行动导向教学中的模拟教学法和角色扮演法，对提高学生的学习兴趣十分有效。模拟教学法是在一种人造的情境或环境里学习某职业所需的知识、技能和能力，给人一种身临其境的感觉，让学生对学习环境有一种新鲜感、紧张感，激发他们学习的好奇心和求知欲。例如，在《会计凭证的填制和审核》的教学过程中，我们可以模拟企业办公环境，让学生真实感受经济业务的发生，并进行账务处理。学生在模拟办公室中或者在模拟公司里工作，利用角色扮演法，让学生在各个会计岗位之间轮岗。学生承担的角色不同，岗位操作内容、要求和业务处理的方法也不同。学生不仅要独立完成任务，还要进行分工合作。通过仿真训练，学生不仅加深了对各会计岗位核算和方法的理解，培养了操作技能；又加强了对会计核算规程和方法的理解,培养了处理问题、分析问题及动手操作技能，也为学生走向社会尽快胜任会计工作奠定了基础。
（二）强调实践性，培养解决实际问题的能力
学生解决实际问题的过程，既是学生们学会学习的过程，也是学生们获得经验的过程，而行动导向教学法中的项目教学法就给了学生这样一个平台。
例如，在《错账更正法》的教学中，教师可以利用项目教学法，给出一个相对独立的项目：一页有载有错账的帐页，并附相应的记账凭证、原始凭证。任务给出后，教师可以交由学生自己处理。学生首先因为账实不符开始查找错账，核对账簿记录与会计凭证。同时，学生分析错账的类型：是仅账簿错还是记账凭证错，记账凭证的错误情况是什么。接着，选择错账更正方法的方法，并进行行之有效的实施过程。这个从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与实际问题解决的整个过程。这六个环节都是由学生独立完成的。学生独立地获取信息，独立地制订方案，独立地作出决定，独立地实施方案，独立地反馈信息，独立地评价成果。通过这一系列的训练，当学生碰到新的任务时，就不再会束手无策了，大大地提高了学生独立工作的能力 。
（三）促进互动性，培养学生合作沟通能力
行动导向教学法注重师生之间的平等关系，鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，促进师生教学相长，有利于构建师生、生生之间新型的互动协调关系，从而有利于培养学生的协作能力、职业能力、通用能力。
在会计专业的学习过程中，小组合作讨论法应用也很广泛。我们知道，会计处理中会遇到许多颇有争议的会计处理方法。这个时候学生往往会发生分歧。教师如果一味的强调自己的处理方式，往往不容易被学生主动接受。既然这样，教师何不采用小组讨论、合作学习的教学方法呢？在不违反《企业会计准则》的基础上，教师可以组织学生分析、讨论各自采取不同的方法，形成共同的认知，找出解决问题的方法。这样一来，学生不仅可以在相互讨论、相互合作中对知识有了更深刻的理解，并且教会了他们解决问题的方法。在以后碰到类似新问题时，就不再会束手无策了。比如在编制有错账的银行存款余额调节表的教学过程，我就采用了小组讨论学习。一方面，小组间的竞争激发了学生学习积极性；另一方面，学生通过讨论、分析，提高了合作、沟通、协调的能力。
三、课堂教学中采用行动导向教学应注意的问题
（一）充分调动学生的积极性
行动导向教学是教师给学生构建的，使学生能够以当局者的身份完成任务的一种环境。因此，在教学中应该更注重教学的过程，而不是结果；应注重和学生的实际需要相联系。通过任务的解决过程，可以加深学生对相关内容和知识的理解，提高学生学习的主动性，变“厌学”为“好学”，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。
（二）要把握好教学中的“度”
1、紧紧围绕教学目标
在教学实践中，有些教师过分关注导向教学中环境模拟和角色创设的游戏性和趣味性，使得教学过程偏离教学和探究的目标。环境模拟和角色创设必须和教学目标相结合，充分展示教学目标所要解决的问题，避免创设与教学目标无关或凑合的环境和角色，避免将行动导向教学流于形式，甚至起到反作用。
2、教学方法运用要适度
行动导向教学是为教学服务的，在教学过程中，应避免过多、过滥地运用，即注意运用的“量”。毕竟教学课时有限，过多的情境、目标教学的设置，将会影响对基础知识的掌握。对于大纲中的重点内容适度运用项目教学法、小组讨论法等，而对于简单的或者不重要的知识则可以少用或者不用。
3、项目任务要有一定的难度和深度
行动导向教学要避免项目和任务设置得过于简单，没有任何的挑战性，又要避免设置得太复杂、不具体或者杂乱无章，使学生迷茫而无从下手。因为基础会计的教学对象是中职生，有一定的思维能力，但探索精神不够，耐挫能力弱，易放弃。因此，在教学中教师应充分注重这一特点，设计具有一定难度和深度任务、项目。
（三）教师应更好发挥“引领者”的作用
在行动导向教学法下，教师的作用发生了重大的变化，不再是教学过程的主要承担者。但这并不意味着教师不再发挥作用，反而对教师的要求提高了。它要求教师不仅是问题的引发者，行动的策划者，更是主持人式的协调者和鼓励者。
以行动为导向的课堂教学，其理论教学和实践教学是不可分割、融为一体的。要让课堂真正的“动”起来，我们要做的努力还有很多。我相信教师如果能在教学中多思、多想，就一定能让我们的课堂、学生真正的动起来！