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随着时代的发展和科技的进步，手机摄像已经融入人们的生活；在小学语文高年级习作教学中，笔者尝试着让学生自己去准备习作视频素材，引导他们用镜头去捕捉身边的事和物，以此作为“翻转课堂”视频资源的重要来源，达到较好的习作教学效果。本文结合笔者在教学实践中的一些尝试与思考，谈一谈在“翻转课堂”中指导和运用学生自制视频资源方面的点滴体会，以飨读者。
在“翻转”中体现自主性
夸美纽斯曾经说过：“一切知识都是从感官开始的。”因此，在“翻转课堂”的习作教学中，教师首要的任务是创设情境，将事物尽量的贴合到学生的视觉、听觉以及嗅觉等多种感官，以形象而又生动的物体引发学生的关注；同时，指导学生展开细致入微的观察，从而形成清晰地印象、深刻地理解和具体地描述。教师要尊重学生真实的感受，鼓励和引导学生在自主观察、自主体悟的基础上进行真实的表达，为学生的个性化写作奠定感性基础。
比如，在指导学生练习“我喜欢的小动物”的作文时，教师大胆地尝试改变，将原本由教师设计并录制的作文题材视频，交由学生去完成，鼓励和引导学生用自己的视角，通过镜头去捕捉不同小动物的形态特点和生活特性。经过教师的删选和剪辑之后，再分发给学生供他们在课前观看学习。这样的处理方式，将视频资源的作用最大化，不但调动了学生极大地参与热情，更通过学生的独特视角，使他们对小动物的真实观感充分地在视频中展现出来。
结合学情，在“翻转”中选择
法国雕塑家罗丹认为：“生活并不缺少美，而是缺少发现美得眼睛。”要引导学生在发现中能够抓住事物的本质，勾勒出事物的特点，教师要努力使得“翻转课堂”贴合学生的具体学情，组织学生亲身去经历、去感知，从而拓展学生的活动领域，开阔学生的写作视野。当学生看到、听到和想得变得丰富起来后，他们才会结合自身的兴趣倾向，有针对性地去择选适合自己的习作素材，从而在习作中展现出独树一帜的新意来。
比如，在指导学生写作“记一次春游活动”的过程中，教师让学生用随手携带的镜头，记录下春游中特别感兴趣的部分。在欢乐的春游活动氛围中，学生自由地用镜头去记录下春游中的点点滴滴，有令他们感到兴奋的、有让他们觉得惊奇的，还有使他们流连忘返的……这些用镜头记录的过程，其实就是学生发现美、感受美的过程，通过镜头的选择，帮助他们学会有重点地去记录一件事情，去采撷整个春游活动中的精彩，为他们在后继课堂上的练笔能够突出重点、刻画细节，作了及其有效的感性铺垫。
调整坡度，体现“翻转”层次性
亚里士多德认为：“最不堪忍受的不平等就是硬要把不同的学生同等对待。”不同的学生他们的家庭教育背景不同，其性格、能力、兴趣等也不尽相同，在“翻转课堂”中通过适当地调整坡度，适应不同学生参差不齐的学习需求与进度，使得习作教学的共性与学生认知的个性相匹配，体现出习作教学的层次性，有效地改变了传统习作课堂教学整齐划一、机械呆板的统一化要求，从而推动不同的学生在习作实践中获得不同的发展与提高。
比如，在指导习作“秋天的树叶”的过程中，本次习作的要求并不复杂，让学生观察植物叶子的颜色和形状，然后要引导学生见微知著，从一片叶子中写出秋天的“味道”却并不容易。因此，教师在组织学生到山上去、到野外去，从公园去……搜集树叶并录制视频时，有意识地根据学生的不同认知水平，提供了具有阶梯性的要求。如对于一部分写作能力较低的学生，要求他们能通过镜头，细致地展现树叶的特点，注意对于细节的观察和记录；对于能力较强的学生，则要求他们能够将镜头延伸开来，根据对树叶的观察和思考，有针对性地在镜头中记录下与树叶有关联的景物，从而让不同层次的学生在镜头中捕捉到各自的收获。
在“翻转”中体现交互性
习作教学要实现真正意义上的对话，就要营造出民主、平等的对话氛围。利用“翻转课堂”的特性，能够为课堂对话提供一个充裕的时空和一个广阔的平台。在对话过程中，教师要以开放为主旨，以活动为载体，在传统的师生对话基础上，引入生生之间、生本之间的对话，在多元化、多维度的对话中敞开各自的精神世界，获得彼此的理解与沟通，在翻转中交互，在交互中将作文教学过程打造乘学生情感体验与经验建构的过程。
比如，在指导“说说心里话”作文练习时，由于学生心理年龄的发展，他们已经渐渐有了很多“不想说的秘密”，一些很想对别人倾诉、但又不愿意当面说的事儿也越来越多。在要求学生进行课堂交流时，他们往往不会主动地吐露自己的心声。因此，教师让学生在课前录制视频的时候，要用自拍的方式，独自面对镜头将心里话表达出来，可以是表示歉意，可以是传达问候，也可是是诉说委屈……当学生一个人面对镜头时，一定程度上克服了他们的心理障碍，能够流露出学生的真情实感。在课堂交流中，通过播放视频，能够有效地沟通学生不同的精神世界，实现生生之间心灵上的交互。
让学生自己完成课前视频资源录制，是对他们习作素养的自我沉淀、自我完善和自我突破，让“翻转课堂”成为滋养学生习作领域的另一方沃土！
（作者单位：江苏省南通师范第三附属小学）
在“翻转”中体现自主性
夸美纽斯曾经说过：“一切知识都是从感官开始的。”因此，在“翻转课堂”的习作教学中，教师首要的任务是创设情境，将事物尽量的贴合到学生的视觉、听觉以及嗅觉等多种感官，以形象而又生动的物体引发学生的关注；同时，指导学生展开细致入微的观察，从而形成清晰地印象、深刻地理解和具体地描述。教师要尊重学生真实的感受，鼓励和引导学生在自主观察、自主体悟的基础上进行真实的表达，为学生的个性化写作奠定感性基础。
比如，在指导学生练习“我喜欢的小动物”的作文时，教师大胆地尝试改变，将原本由教师设计并录制的作文题材视频，交由学生去完成，鼓励和引导学生用自己的视角，通过镜头去捕捉不同小动物的形态特点和生活特性。经过教师的删选和剪辑之后，再分发给学生供他们在课前观看学习。这样的处理方式，将视频资源的作用最大化，不但调动了学生极大地参与热情，更通过学生的独特视角，使他们对小动物的真实观感充分地在视频中展现出来。
结合学情，在“翻转”中选择
法国雕塑家罗丹认为：“生活并不缺少美，而是缺少发现美得眼睛。”要引导学生在发现中能够抓住事物的本质，勾勒出事物的特点，教师要努力使得“翻转课堂”贴合学生的具体学情，组织学生亲身去经历、去感知，从而拓展学生的活动领域，开阔学生的写作视野。当学生看到、听到和想得变得丰富起来后，他们才会结合自身的兴趣倾向，有针对性地去择选适合自己的习作素材，从而在习作中展现出独树一帜的新意来。
比如，在指导学生写作“记一次春游活动”的过程中，教师让学生用随手携带的镜头，记录下春游中特别感兴趣的部分。在欢乐的春游活动氛围中，学生自由地用镜头去记录下春游中的点点滴滴，有令他们感到兴奋的、有让他们觉得惊奇的，还有使他们流连忘返的……这些用镜头记录的过程，其实就是学生发现美、感受美的过程，通过镜头的选择，帮助他们学会有重点地去记录一件事情，去采撷整个春游活动中的精彩，为他们在后继课堂上的练笔能够突出重点、刻画细节，作了及其有效的感性铺垫。
调整坡度，体现“翻转”层次性
亚里士多德认为：“最不堪忍受的不平等就是硬要把不同的学生同等对待。”不同的学生他们的家庭教育背景不同，其性格、能力、兴趣等也不尽相同，在“翻转课堂”中通过适当地调整坡度，适应不同学生参差不齐的学习需求与进度，使得习作教学的共性与学生认知的个性相匹配，体现出习作教学的层次性，有效地改变了传统习作课堂教学整齐划一、机械呆板的统一化要求，从而推动不同的学生在习作实践中获得不同的发展与提高。
比如，在指导习作“秋天的树叶”的过程中，本次习作的要求并不复杂，让学生观察植物叶子的颜色和形状，然后要引导学生见微知著，从一片叶子中写出秋天的“味道”却并不容易。因此，教师在组织学生到山上去、到野外去，从公园去……搜集树叶并录制视频时，有意识地根据学生的不同认知水平，提供了具有阶梯性的要求。如对于一部分写作能力较低的学生，要求他们能通过镜头，细致地展现树叶的特点，注意对于细节的观察和记录；对于能力较强的学生，则要求他们能够将镜头延伸开来，根据对树叶的观察和思考，有针对性地在镜头中记录下与树叶有关联的景物，从而让不同层次的学生在镜头中捕捉到各自的收获。
在“翻转”中体现交互性
习作教学要实现真正意义上的对话，就要营造出民主、平等的对话氛围。利用“翻转课堂”的特性，能够为课堂对话提供一个充裕的时空和一个广阔的平台。在对话过程中，教师要以开放为主旨，以活动为载体，在传统的师生对话基础上，引入生生之间、生本之间的对话，在多元化、多维度的对话中敞开各自的精神世界，获得彼此的理解与沟通，在翻转中交互，在交互中将作文教学过程打造乘学生情感体验与经验建构的过程。
比如，在指导“说说心里话”作文练习时，由于学生心理年龄的发展，他们已经渐渐有了很多“不想说的秘密”，一些很想对别人倾诉、但又不愿意当面说的事儿也越来越多。在要求学生进行课堂交流时，他们往往不会主动地吐露自己的心声。因此，教师让学生在课前录制视频的时候，要用自拍的方式，独自面对镜头将心里话表达出来，可以是表示歉意，可以是传达问候，也可是是诉说委屈……当学生一个人面对镜头时，一定程度上克服了他们的心理障碍，能够流露出学生的真情实感。在课堂交流中，通过播放视频，能够有效地沟通学生不同的精神世界，实现生生之间心灵上的交互。
让学生自己完成课前视频资源录制，是对他们习作素养的自我沉淀、自我完善和自我突破，让“翻转课堂”成为滋养学生习作领域的另一方沃土！
（作者单位：江苏省南通师范第三附属小学）