【摘要】数学作为一门基础学科，肩负着培养学生的创新学习能力、发展智力、全面提高素质的重任。学生学习能力的提高、智力发展都必须依赖于课堂教学这一载体，因此探索优化课堂教学、提高课堂教学质量的模式、途径和方法，就成为当前数学教学改革的研究重点。
　　【关键词】数学课堂参与体验观察思考创造性思维
　　在新课程理念下，教学实践中要提高教学效果，达到教学目的，需在引导学生参与教学活动的全过程上做好文章，加强学生的参与意识，增强学生的参与机会；提高学生的参与质量；培养学生的参与能力。提高有限的四十分钟课堂效率，要最大限度地把学生的注意力、兴趣、热情充分调动起来，使课堂收到最大的效果。除了加强对学生学习动机和意志品质的培养，以提高其有意注意的形成外，教师在教学过程中还应充分运用生动有趣，多样化的教学形式和组织方式引发学生学习的兴趣，使学生在课堂上比较轻松地集中注意力进行学习。那么，在数学教学中，如何让数学课散发出新的生命力呢？以下，我就谈谈这方面的几点做法和认识。
　　一、营造宽松的课堂氛围，用贴切而精炼的语言，巧妙的引入新课，激发学生的潜能，调动学生的积极性。
　　首先作为课堂教学的主导者要为学生营造良好的学习氛围，而导课便能很好实现这一目的，导课的作用在于集中学生的注意力，引起学生的兴趣，明确学习目的，为学好新知识创造良好的前提。著名教育学家巴班斯基认为：“一堂课之所以必须有趣味性，并非为了引起笑声和耗费精力，趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动的积极化。”充满情趣的导课能有效激发学生的学习兴趣，调剂课堂的学习氛围和节奏，师生间往往能在会心的笑声中达到默契交流。
　　例如：上“三角形的内角和”一课时，在课前让学生在练习本上任意画出几个不同形状，不同大小的三角形，课堂上让学生进行测量出每一个三角形的三个内角的度数，有学生报出任意一个三角形的两个内角的度数，老师可以准确无误的猜出第三个内角的度数，引起学生极大的好奇心和浓厚的兴趣，在激发他们强烈的求知欲后，借以引出三角形的内角和问题。但要值得一提的是，学生在感兴趣的同时，教师要进一步的引之深思，这才是导入新课的上乘佳作。
　　在实际教学中，还可向学生介绍富有教育意义的数学发展史、数学家故事、趣味数学等，通过兴趣的诱导、激发、升华使学生形成学好数学的动机。用贴近学生生活的实例引入新知，既能化难为易，又使学生倍感亲切；提出問题，设置悬念，能激励学生积极投入探求新知识的活动；对学生的学习效果及时肯定；设置愉快情境等，使学生充分展示自己的才华，不断体验解决问题的愉悦。
　　二、重视直观教学，发挥教具作用，体验做数学的快乐。
　　在数学教学中，直观演示能沟通具体于抽象、感性与理性之间的联系。直观演示的方法是通过学生熟悉的事物、亲身体验，从想象到发现、猜想。在数学教学中，促使学生眼、鼻、舌、身多种感官并用，让学生积累丰富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地进行比较、分析、概括等一系列思维活动，进而真正参与到知识形成和发展的全过程中来。
　　（1）、让学生多观察。
　　例如：在教学“三角形的三边关系”这一节课时，可要求学生每人课前准备一支木棒，教师自己准备两支木棒，课上请同学们拿着自己准备好的木棒，与教师的两根木棒围成三角形，并把每支木棒的长度记下来，引导学生观察分析这些记录下来的数据，哪些长度的木棒可以围成三角形，而哪些长度的木棒不能围成三角形。通过分析、研究得出了这样的结论：三角形任意两边的和大于第三边。这种直观演示的教学方法，使学生在轻松、愉快的学习氛围中掌握新知识，并较好地培养了学生的自主探索意识。
　　（2）、让学生多思考，多动手。
　　建构主义认为，学生学习数学的过程不是一个被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，而是以一种积极的心态调动原有的认知和经验去尝试解决新问题、固化新知识的一个有意义的过程。陶行知先生曾提出“教学做合一”的观点。在美国也流行“木匠教学法”，让学生找一找、量一量、拼一拼…..因为“你做了你才能学会”。著名教育学家皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学”，“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学知识的本质，在操作中体验“做数学”的快乐。
　　例如，在教学“圆锥的侧面展开图的认识”时，教师可先给学生提示可供选择的材料，材料的内容是三个圆（其中两个大小一样）一个长方形，一个三角形，一个扇形（其中长方形的长，三角形的边长以及扇形的弧长都与两个等圆的周长相等），在课前让四人一小组合作，做一个圆锥体，并在制作过程中考虑如何选择材料制作的？在课上，让学生沿任意一条母线剪开，之后思考，你对圆锥的特征有什么发现？小组讨论交流，展示制作圆锥的过程。通过这样的操作，思考，汇报，展示，让学生更深刻的认识到圆锥的侧面展开图是扇形，同时，也认识到圆锥的母线与展开图中扇形的半径，及圆锥的底面圆的周长和展开图中扇形弧长的关系。通过“做数学”，可以让学生获得大量的感性知识，同时有助于提高他们的学习兴趣，激发他们的求知欲。
　　三、注重探究实践，让学生感受数学文化，培养学生的创新意识。
　　（1）发散问题，激发兴趣，培养创新能力。
　　为了使学生在解题中有更广阔的思维空间，不断创新，在教学中教师应结合教学内容，从新知与旧知、本类与他类、纵向与横向等方面引导学生展开联想，弄清知识之间的联系，以拓宽学生的知识面，开拓学生的思维。例如：求一次函数也y=2x-4与y=-3x-5的交点坐标，可以利用图形法解，也可利用求方程组的解得出。不同的解法既可以揭示出数与形的联系，有沟通了几类知识的横向联系。在教学中有意识地引导学生一题多解，让学生用不同的思路方法来解，有利于培养学生思维的广阔性，使他们具有创新能力。
　　（2）让学生在丰富多彩的活动中感受数学，体会数学是从生活实例中抽象出的数学模型。 　　教学是数学活动的教学，强调学生在生活中学习数学。数学教学可以尝试跳出“书本——教室”这个小圈子，让学生从自己生活中，从社会生产实践中寻找数学问题，使学生从封闭的教室走向开放的社会大课堂。通过丰富多彩的活动，让学生通过自由活动，亲身体验如何做数学，实现数学再创造。例如：学习了“直角坐标系”后，可让学生建立直角坐标系，用坐标表示学校主要建筑物的位置，让学生体会创造的成就感，提高学生的实际能力。
　　在数学教学中，教师应利用各种手段充分调动学生的积极性，发散他们的思维，开阔他们的视野，培养学生的探究意识，激发学生的创造的热情。
　　四、注重因人施教，彰显学生个性。
　　《数学课程标准》明确指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到的不同的发展。
　　数学本身就包含了各个方面的个性的差异，也是提高学生学习积极性的一个重要方面；既要为所有学生打好共同的基础，又要注意发展学生的个性和特长。例如：对于“好动”的学生，可以根据他们反应快、愿意表达自己看法的特点，要多提问，多让他们发表意见，让他们多操作，演示。让那些善于思考但又不爱发言的学生发表自己不同的看法；而让积极发言但又常常出现丢三落四的学生讲清算理、分析算式并让机灵沉着又稳重内向的学生说一说别人讲的对不对，并加以补充。再让学生独立思考问题时要尽量地多留些时间，不能让那些优秀生的回答剥夺思维速度慢的学生的思考的权利；对于成绩较好，思维灵活的学生也可另外选择一些较灵活的问题让他们去思考，去探究。这样能进一步扩大学生的知识面，提高每一个学生的数学成绩。
　　课堂教学的效果，在很大程度上取决于学生的参与情况。为此，在我们数学课上应充分地让学生“动”起来，也就是让学生的个性表露出来，思维活跃起来，手脚解放出來；同时鼓励学生大胆实践和创新，要让学生在自主探索和合作交流中获得基本的数学知识和技能，使他们觉得每个知识点都是他们自己实践创造出来的，而不是教师强加给他们的，或者是从书本上得来的。
　　总之，我们在数学教学中应精心设计教学情境，精心设置各种数学活动，给学生提供体验的时间和空间，引导学生积极体验知识的形成过程、数学思想方法的应用过程及数学学习的情感和态度等内容，并在体验数学知识在创造的过程中获取对知识和意义的理解和建构，从而促进学生全面、持续、和谐、稳定地发展。