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苏霍姆林斯基说过：“教育的最重要的任务之一，就是还要让任何一颗心灵的火药味被點燃，而要使一切的天赋和才能都能充分地发挥出来。”在小学数学教学中，积极培养激发学生的参与意识是培养学生创新精神和实践能力的前提，才能更有效地将学生学习数学的天赋和才能发挥出来。
一、激发参与兴趣是前提
作为每一位数学教师来说，要使每位学生不折不扣地完成学习任务，达到创造性学习的境界，首要的一点是焕发学生的学习兴趣。没有学习数学的兴趣，就谈不上学习参与，更不要谈完成教学任务。而学习兴趣的源泉在于教师的“爱心”。
教师关爱学生是促成兴趣产生的源头活水。试想一个不受学生拥戴的数学教师，怎能让学生喜爱你的课，进而学好数学呢？因此，我们每一个从事数学教学的老师要从接班开始，逐一摸清学生的底细。
诸如家庭状况、数学基础、个陛特征、兴趣爱好等要了如指掌。尤其是对那些所谓的“中差生”教师必须主动接触、热情交谈，找出“差”的根源，有针对性地补思想、补信心、补态度、补基础，必要时帮助他们克服困难和挫折，用教师自身的人格影响学生的人格，与学生的心灵架起彩桥，让他们得到主体经验，从心底相信你、喜爱你、佩服你、跟着你徜徉于数学的海洋。
二、持这以恒打牢参与基础
无论是从现代教育论还是数学论的解读来看，都十分强调学生的预习，着眼于自学能力的培养。笔者认为，扣住正常的课前预习能有效地保证中差生参与课堂学习的正确性，逐渐品尝到参与的甜头。 如教求组合图形面积一课时，应布置学生预习，事先检查他们对简单图形面积的计算公式的掌握隋况，课上很容易使学生把握解题方法。再如教《圆的认识》一课时，布置学生看书，到生活中寻找“圆的存在”，通过看一看、摸一摸，对圆的特征起码有一个表象的了解。
课上学生不会感到陌生，参与的积极性也一定是较高的。教师布置预习题后不应撒手不管，要善于走进学生，特别注意引导中差生啃下预习题的“骨头”，以方便他们参与课堂教学，自我享受到成功的喜悦，体味到“我能行！”“我也有学好数学的智慧！”。
三、耐心为学生创设参与时空
提倡提高学生参与率的根本目的是为了使每个学生“过关”、“合格”，通过“学会”升腾为“会学"。它极力反对“填鸭式"、“灌输式”，主张学习管理、学法指导。诸如尝试法、发现法、“学试议练法”等先进的教学模式，都强调了学习主体作用的发挥。
因而，教师对于课堂教学中的看书、讨论、提问、操作、板演等环节决不能图形式、搭花架子，不能单就为了赶课堂教学时间而唱独角戏、以我为中心求速不求质，讨论就是要讨论个水落石出，提问就必须提问个一清二楚。不要怕学生“打破沙锅问到底”，也不要担心会影响教学任务的完成。
课堂教学的目的就是要让学生真正弄懂知识的来龙去脉，并能灵活运用。所以说，提供适度的时空让学生参与教学是评价一个教师有无“耐心”的标志。如教“比的意义"一课时，学生对“比和比值”的概念表达形式往往易于混淆，教师就应不惜时间组织学生讨论、辨析，分清比和比值的求解和读法。这要比教师死灌的知识更牢靠。再如概念的出现、公式的推导、法则的总结等，必须留给学生充实的时间自我摸索发现。
四、克服畏难情绪鼓舞参与勇气
马卡连柯说得好：“我的基本原则永远是尽量地要求一个人，也要尽可能地掌握一个人。”南师大杨启亮教授也曾语重心长地讲过，转化一名差生与培养一名奥林匹克冠军一样光荣；为国家减少一名废品与培养一名大学生一样重要。
就是说我们在数学课堂教学中，不能把眼光老是盯在优等生、尖子生身上，要善待中差生，从他们身上捕捉成功的信息，寻找进步的火花。教师要把握好尺度视情让他们答问、板演，尽可能不让他们发生“卡壳”，以免挫伤他们的自尊心和荣誉感。
一旦发现他们有突破性的见解、独特的思维及时予以表扬。每堂课在提问、板演时，不要把他们变成“遗忘的角落"。
一般地说，小学生具有好奇心和好胜心，他们大多对老师的提问想回答，只是怕答错了，会挨老师的批评，遭到同学的嘲笑。
因而，我们一定要有诚心，对解答错误的学生决不能斥责或讽刺，要和风细雨地说上句“你再想想，思考思考！"“好！先看其他同学怎么解答的，你再答！"、“不要灰心，马上再答”等等，学生定会感觉到老师对自己很关心，很热情，自然会壮大胆量重新回答问题。
天长日久，他们就会毫无顾虑地跟大家一道探索新知，产生“怕什么，错了就改”的心理。
五、细心矫正参与失误
课堂教学中，教师不可能面面俱到，或多或少有疏漏的地方。况且学生客观存在着思维的差异，知识的掌握相应有深有浅，运用能力也不尽一致。因此，教师要及时创造机会进行反馈，了解学生接受理解的程度。备课时应有超前意识，设计有关知识的重点、难点的题目，进行巩固性的练习，在检测学生对概念的理解、法则的掌握、公式的使用、数量关系的分析、算理的推导等情况。
诸如概念的判断、式题的板练，应用题的解答等兼顾中差生，以便于评讲的针对性，促使全体学生吸取“教训"。笔者认为，让中差生参与“巩固性”板练、口头表达易发现知识学习中的不足和失误。教师要抓住易错易混的知识点引导学生参与矫正。
此外，在作业批改时，遇有学生对新知理解和运用不当时，要不失时机地进行面批，让其在教师的辅导下参与对错误的矫正，切不可任其随意订正，防止知识的脱节，拉大学习的难度。
一、激发参与兴趣是前提
作为每一位数学教师来说，要使每位学生不折不扣地完成学习任务，达到创造性学习的境界，首要的一点是焕发学生的学习兴趣。没有学习数学的兴趣，就谈不上学习参与，更不要谈完成教学任务。而学习兴趣的源泉在于教师的“爱心”。
教师关爱学生是促成兴趣产生的源头活水。试想一个不受学生拥戴的数学教师，怎能让学生喜爱你的课，进而学好数学呢？因此，我们每一个从事数学教学的老师要从接班开始，逐一摸清学生的底细。
诸如家庭状况、数学基础、个陛特征、兴趣爱好等要了如指掌。尤其是对那些所谓的“中差生”教师必须主动接触、热情交谈，找出“差”的根源，有针对性地补思想、补信心、补态度、补基础，必要时帮助他们克服困难和挫折，用教师自身的人格影响学生的人格，与学生的心灵架起彩桥，让他们得到主体经验，从心底相信你、喜爱你、佩服你、跟着你徜徉于数学的海洋。
二、持这以恒打牢参与基础
无论是从现代教育论还是数学论的解读来看，都十分强调学生的预习，着眼于自学能力的培养。笔者认为，扣住正常的课前预习能有效地保证中差生参与课堂学习的正确性，逐渐品尝到参与的甜头。 如教求组合图形面积一课时，应布置学生预习，事先检查他们对简单图形面积的计算公式的掌握隋况，课上很容易使学生把握解题方法。再如教《圆的认识》一课时，布置学生看书，到生活中寻找“圆的存在”，通过看一看、摸一摸，对圆的特征起码有一个表象的了解。
课上学生不会感到陌生，参与的积极性也一定是较高的。教师布置预习题后不应撒手不管，要善于走进学生，特别注意引导中差生啃下预习题的“骨头”，以方便他们参与课堂教学，自我享受到成功的喜悦，体味到“我能行！”“我也有学好数学的智慧！”。
三、耐心为学生创设参与时空
提倡提高学生参与率的根本目的是为了使每个学生“过关”、“合格”，通过“学会”升腾为“会学"。它极力反对“填鸭式"、“灌输式”，主张学习管理、学法指导。诸如尝试法、发现法、“学试议练法”等先进的教学模式，都强调了学习主体作用的发挥。
因而，教师对于课堂教学中的看书、讨论、提问、操作、板演等环节决不能图形式、搭花架子，不能单就为了赶课堂教学时间而唱独角戏、以我为中心求速不求质，讨论就是要讨论个水落石出，提问就必须提问个一清二楚。不要怕学生“打破沙锅问到底”，也不要担心会影响教学任务的完成。
课堂教学的目的就是要让学生真正弄懂知识的来龙去脉，并能灵活运用。所以说，提供适度的时空让学生参与教学是评价一个教师有无“耐心”的标志。如教“比的意义"一课时，学生对“比和比值”的概念表达形式往往易于混淆，教师就应不惜时间组织学生讨论、辨析，分清比和比值的求解和读法。这要比教师死灌的知识更牢靠。再如概念的出现、公式的推导、法则的总结等，必须留给学生充实的时间自我摸索发现。
四、克服畏难情绪鼓舞参与勇气
马卡连柯说得好：“我的基本原则永远是尽量地要求一个人，也要尽可能地掌握一个人。”南师大杨启亮教授也曾语重心长地讲过，转化一名差生与培养一名奥林匹克冠军一样光荣；为国家减少一名废品与培养一名大学生一样重要。
就是说我们在数学课堂教学中，不能把眼光老是盯在优等生、尖子生身上，要善待中差生，从他们身上捕捉成功的信息，寻找进步的火花。教师要把握好尺度视情让他们答问、板演，尽可能不让他们发生“卡壳”，以免挫伤他们的自尊心和荣誉感。
一旦发现他们有突破性的见解、独特的思维及时予以表扬。每堂课在提问、板演时，不要把他们变成“遗忘的角落"。
一般地说，小学生具有好奇心和好胜心，他们大多对老师的提问想回答，只是怕答错了，会挨老师的批评，遭到同学的嘲笑。
因而，我们一定要有诚心，对解答错误的学生决不能斥责或讽刺，要和风细雨地说上句“你再想想，思考思考！"“好！先看其他同学怎么解答的，你再答！"、“不要灰心，马上再答”等等，学生定会感觉到老师对自己很关心，很热情，自然会壮大胆量重新回答问题。
天长日久，他们就会毫无顾虑地跟大家一道探索新知，产生“怕什么，错了就改”的心理。
五、细心矫正参与失误
课堂教学中，教师不可能面面俱到，或多或少有疏漏的地方。况且学生客观存在着思维的差异，知识的掌握相应有深有浅，运用能力也不尽一致。因此，教师要及时创造机会进行反馈，了解学生接受理解的程度。备课时应有超前意识，设计有关知识的重点、难点的题目，进行巩固性的练习，在检测学生对概念的理解、法则的掌握、公式的使用、数量关系的分析、算理的推导等情况。
诸如概念的判断、式题的板练，应用题的解答等兼顾中差生，以便于评讲的针对性，促使全体学生吸取“教训"。笔者认为，让中差生参与“巩固性”板练、口头表达易发现知识学习中的不足和失误。教师要抓住易错易混的知识点引导学生参与矫正。
此外，在作业批改时，遇有学生对新知理解和运用不当时，要不失时机地进行面批，让其在教师的辅导下参与对错误的矫正，切不可任其随意订正，防止知识的脱节，拉大学习的难度。