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摘要： 写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。“活动化作文”正是以生活为源泉，以“快乐”为核心，引导学生学习作文。生活化和活动化是活动化作文的两大特色。
关键词： 写作教学 活动化作文 生活化 活动化
《新课标》倡导“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间；创造性地开展各类活动；减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，从而提高学生的写作能力”。活动化作文教学贴近学生的实际生活，创设儿童的生活情境，较易为学生接受。学与做，学与用相融合的活动化作文，能更好地激发学生的内驱力，适宜于中低年级的写作训练。
一、活动意识专一化，提高作文的主动性。
活动中激起学生的活动兴趣，这种兴趣是以“需要”为起点而最终又将不折不扣地落实到“需要”的作文开题训练。教师要想方设法打开学生的写作心境，做到“润物细无声”。在引导学生活动的过程中，教师一般不先提作文的任务，这种“迂回战术”，会让活动本身所散发的兴趣和爱好的引力召唤学生参与活动，有助于学生有所认识，有所感受，从而“情动而辞发”，作文便成为实践性活动的延续和深化。
二、活动形式多样化，体现活动的趣味性、多样性和教育性。
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这就告诉我们生活是作文之本。为了让学生能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，努力找出一点使他心动的东西，教师需要开展语文实践活动，引导学生在不同形式的活动中体验生活，认识生活。体验活动的形式大致可以分为以下三种。
1.自发型活动。这类活动是学生学习、生活中经常或者随时可能经历到的，比如：值日、升旗仪式、课间游戏、做家务、假期旅行……都是自发活动的内容，它具有主动性、随意性、经常性的特点。在这些健康、充实、自然的常规化活动中，只要注意让学生观察、感受和记录，就可以成为大容量的作文活动素材。
2.专题型活动。它的关键是“选题”，题目可大可小，无论大小，以其是否有意义，是否贴近学生的生活，是否能引发学生的探究为准绳。趣味性、现实性、教育性是必须考虑的。教学实践中，我们应有意识地引导学生关注社会，在走向社会的体验活动中，发现问题，解决问题，从而使以此为基础，增加习作深度和广度。如《成语接龙》、《猜猜我是谁》、《人物表情语言》等。
3.创造型活动。作文教学不仅要写实，还要写“虚”。这种“虚”的含义就是展开想象、联想和幻想，让学生的思维闪烁出智慧与创新的光芒。例如设计“假如我是老师”“为班级设计板报”“新发明展示会”等活动，这些活动能激发学生的创造欲，满足学生的表现欲，赋予作文新的创意。
三、活动中成文一体化，丰富学生的情感体验、语言积淀。
写作要经历由参与、积累到倾吐、反映、成文这样一个基本的过程。
1.参与感受。从作文过程的整体效应看，感受阶段是构成活动化作文的重要环节，是学生作文成功的关键。这一环节主要是从内容入手，解决好“为什么写”“写什么”的问题，让学生感到有话要说，有话可说。教师要借活动之机指导学生讨论，挖掘写作的素材，找出写作的“点”，引导学生抓住点来整理写作素材的内容，写作的“路”就迎刃而解了。
2.语言积累。培根说：“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人思维精密，哲理使人思想深刻，逻辑修辞使人善辩。”给学生一个读书的平台，让学生自由阅读，欣赏名著、摘录精彩片断、积累名言警句、写读书体会，从中找到阅读的快乐，让生活有书籍相伴。这样，思想的熏陶、文化的浸染、人格的影响，可以丰富他们的知识底蕴、深化他们的思想，净化他们的灵魂。在此基础上写作，怎会掀不起美丽的浪花？
3.放手拟作。生活是多样化的，是异彩纷呈的。作文就是对认识到的生活的真实的反映，写出真实的、独特的感受，才是真正的作文。教师要鼓励学生愿说、能说，真正把说内心感受当做一种情感倾吐的需要，为“为情而造文”创造条件，说出富有情趣、富有新意和闪烁着智慧光芒的独特感受。学生拟作时，教师的着眼点应放在看学生作文是否突出了作文的训练重点，记下存在的主要问题，掌握好不同层次的学生情况，选好评导的学生草稿，对个别情况作个别辅导。
4.多向评导。作文的评价是一种连续性评价，评价的目的是激励学生，培养他们的写作兴趣。所以教师不要吝啬作文的分数，可利用评价来激发学生的作文动机。教师可以顺应学生为了得到表扬和高分这一心理需求给以高分鼓励；可以借助小学生好奇心强，喜欢看别人是怎么写的，喜欢挑剔同学的毛病这一特点，在同学间进行互相修改、互相评议；也可以写上有针对性的、指导性的教师评语，点拨出学生认识上的偏差及澄清模糊性认识，让学生懂得哪些是好的，哪些地方该改正，从而得到不断的提高。拟作是放，评导则是收。教师的“导”要点在精要处，有利于学生认识的深化、情感的升华，又要使学生领悟写作方法，明确修改方向。
5.修改成文。再次放手是让学生把得到的启示、学到的技能迁移到修改自己的拟作和分小组修改定稿上来。这是提高学生“自能作文、自能修文”的重要过程。教师要从思想上予以重视，从时间上加以保证。
作文根植于生活，我们应让学生“动”起来：激活学生的生活，使学生有“物”可写；感染学生情感，使学生的习作具有生命力；拓宽活动的领域，拓展生活体验的区域，写出生活的真实。只有如此，作文才会成为学生增长见识、提高审美能力的弹跳支点，成为他们提高生命质量的新起跑线。
关键词： 写作教学 活动化作文 生活化 活动化
《新课标》倡导“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间；创造性地开展各类活动；减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，从而提高学生的写作能力”。活动化作文教学贴近学生的实际生活，创设儿童的生活情境，较易为学生接受。学与做，学与用相融合的活动化作文，能更好地激发学生的内驱力，适宜于中低年级的写作训练。
一、活动意识专一化，提高作文的主动性。
活动中激起学生的活动兴趣，这种兴趣是以“需要”为起点而最终又将不折不扣地落实到“需要”的作文开题训练。教师要想方设法打开学生的写作心境，做到“润物细无声”。在引导学生活动的过程中，教师一般不先提作文的任务，这种“迂回战术”，会让活动本身所散发的兴趣和爱好的引力召唤学生参与活动，有助于学生有所认识，有所感受，从而“情动而辞发”，作文便成为实践性活动的延续和深化。
二、活动形式多样化，体现活动的趣味性、多样性和教育性。
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这就告诉我们生活是作文之本。为了让学生能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，努力找出一点使他心动的东西，教师需要开展语文实践活动，引导学生在不同形式的活动中体验生活，认识生活。体验活动的形式大致可以分为以下三种。
1.自发型活动。这类活动是学生学习、生活中经常或者随时可能经历到的，比如：值日、升旗仪式、课间游戏、做家务、假期旅行……都是自发活动的内容，它具有主动性、随意性、经常性的特点。在这些健康、充实、自然的常规化活动中，只要注意让学生观察、感受和记录，就可以成为大容量的作文活动素材。
2.专题型活动。它的关键是“选题”，题目可大可小，无论大小，以其是否有意义，是否贴近学生的生活，是否能引发学生的探究为准绳。趣味性、现实性、教育性是必须考虑的。教学实践中，我们应有意识地引导学生关注社会，在走向社会的体验活动中，发现问题，解决问题，从而使以此为基础，增加习作深度和广度。如《成语接龙》、《猜猜我是谁》、《人物表情语言》等。
3.创造型活动。作文教学不仅要写实，还要写“虚”。这种“虚”的含义就是展开想象、联想和幻想，让学生的思维闪烁出智慧与创新的光芒。例如设计“假如我是老师”“为班级设计板报”“新发明展示会”等活动，这些活动能激发学生的创造欲，满足学生的表现欲，赋予作文新的创意。
三、活动中成文一体化，丰富学生的情感体验、语言积淀。
写作要经历由参与、积累到倾吐、反映、成文这样一个基本的过程。
1.参与感受。从作文过程的整体效应看，感受阶段是构成活动化作文的重要环节，是学生作文成功的关键。这一环节主要是从内容入手，解决好“为什么写”“写什么”的问题，让学生感到有话要说，有话可说。教师要借活动之机指导学生讨论，挖掘写作的素材，找出写作的“点”，引导学生抓住点来整理写作素材的内容，写作的“路”就迎刃而解了。
2.语言积累。培根说：“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人思维精密，哲理使人思想深刻，逻辑修辞使人善辩。”给学生一个读书的平台，让学生自由阅读，欣赏名著、摘录精彩片断、积累名言警句、写读书体会，从中找到阅读的快乐，让生活有书籍相伴。这样，思想的熏陶、文化的浸染、人格的影响，可以丰富他们的知识底蕴、深化他们的思想，净化他们的灵魂。在此基础上写作，怎会掀不起美丽的浪花？
3.放手拟作。生活是多样化的，是异彩纷呈的。作文就是对认识到的生活的真实的反映，写出真实的、独特的感受，才是真正的作文。教师要鼓励学生愿说、能说，真正把说内心感受当做一种情感倾吐的需要，为“为情而造文”创造条件，说出富有情趣、富有新意和闪烁着智慧光芒的独特感受。学生拟作时，教师的着眼点应放在看学生作文是否突出了作文的训练重点，记下存在的主要问题，掌握好不同层次的学生情况，选好评导的学生草稿，对个别情况作个别辅导。
4.多向评导。作文的评价是一种连续性评价，评价的目的是激励学生，培养他们的写作兴趣。所以教师不要吝啬作文的分数，可利用评价来激发学生的作文动机。教师可以顺应学生为了得到表扬和高分这一心理需求给以高分鼓励；可以借助小学生好奇心强，喜欢看别人是怎么写的，喜欢挑剔同学的毛病这一特点，在同学间进行互相修改、互相评议；也可以写上有针对性的、指导性的教师评语，点拨出学生认识上的偏差及澄清模糊性认识，让学生懂得哪些是好的，哪些地方该改正，从而得到不断的提高。拟作是放，评导则是收。教师的“导”要点在精要处，有利于学生认识的深化、情感的升华，又要使学生领悟写作方法，明确修改方向。
5.修改成文。再次放手是让学生把得到的启示、学到的技能迁移到修改自己的拟作和分小组修改定稿上来。这是提高学生“自能作文、自能修文”的重要过程。教师要从思想上予以重视，从时间上加以保证。
作文根植于生活，我们应让学生“动”起来：激活学生的生活，使学生有“物”可写；感染学生情感，使学生的习作具有生命力；拓宽活动的领域，拓展生活体验的区域，写出生活的真实。只有如此，作文才会成为学生增长见识、提高审美能力的弹跳支点，成为他们提高生命质量的新起跑线。