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摘 要：本文运用绩效技术对当前中小学教师教育技术培训工作进行了绩效分析，指出当前绩效差距出现的原因，介绍了影响中小学教师教育技术培训的干预领域，提出了多领域多种干预方式结合的干预方法，并从突出效益和系统的价值上出发，阐述了一些低成本的培训途径。
关键词：绩效技术；中小学教师教育技术培训工作；分析
中图分类号：G 451.2文献标识码：A 文章编号：1673-8454(2007)11-0035-02
一、绩效技术概述
绩效技术理念产生于20世纪60年代末和70年代初。我国学者梁林梅提出了绩效技术较综合和系统的定义，认为绩效技术是一种解决问题的工程学思想和方法，它强调解决问题的系统性，始终努力寻找具有最佳成本——效益之比的解决问题的方法。[1]
绩效技术应用的基本原则：1.致力于结果与成效；2.采用系统观点；3.致力于组织的目标，努力创造价值；4.与专家、客户建立伙伴与协作关系。[2]
教育领域引入绩效技术，可以很好地通过干预措施，如整体规划、绩效评价、经济调控和新政策的支持等去解决学校中的通过教育技术根本无法解决的许多教育问题。绩效技术和教育技术的有效结合能促使教师用有实效的手段合理地影响和改善人类的行为和绩效，制定出合理的教育技术能力培训计划。
二、基于绩效技术的中小学教师教育技术培训工作分析
1. 绩效分析
教育部分别于2004年12月和2005年7月颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（以下简称《标准》），《标准》从教育技术的意识、知识、能力与道德等四个方面来规范现代教师的教育技术素质，对提高教师教育水平和层次，建设高素质、专业化的中小学教师队伍，具有重大的战略意义。基于《标准》的培训成为我国教育信息化的中心任务。然而调查显示，目前中小学教育技术培训虽然各级部门非常重视，并且投入巨大，但效果并不理想。多数教师不能正确认识教育技术的重要性并有效地在教学中应用。对教育技术培训走过场，使得培训并没有达到预期的效果。其主要原因有：中小学提供给教师运用教育技术手段教学的硬件、软件条件不足，各地差异较大；包括培训、考核、认证、实践的中小学教师教育技术能力的培养机制不够完善；个人的信息素养不够，教育技术能力不足，差异较大，长期稳定、有效的教育技术能力培训模式未能建立；自由便利的信息环境建设不够，不能持续激励教师进行教育技能学习等。
2. 干预选择
干预是一种计划措施，目的在于解决工作场所的问题，由此提高绩效。在选择干预措施时，应当整体进行规划，充分考虑各种因素的相互影响，在多个干预领域综合多种干预手段进行干预。
对于中小学教师而言，促进个人教育技术能力提高所面向的可干预领域很多，如下图所示，包含决策部门的政策导向、教师上岗的技能需求、专业技术职务评定和晋级的需要、教师教育技术培训意识、多层次的师资培训活动以及身边的信息环境，教师教育技能竞赛等。这些干预领域中实施的干预措施直接或间接影响着中小学教师教育技能培训。
对于每一个干预，应当明确其干预作用，然后设计、开发和实施合理的干预措施，并按计划和步骤来执行相关的干预，并对干预结果进行评价，以不断缩小绩效差距，实现绩效目标。
如政策干预，由教育行政决策部门实施，一方面根据政府教育事业的发展规划，审时度势，适时颁布具有先进性、前瞻性的各种指导性文件，它是整个中小学教师教育技术能力培训的指挥棒。
教育部先后颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》、《中小学教师教育技术培训基地评估标准》以及实行新课程和实施信息技术和学科整合的《基础教育新课程师资培训资源包建设实施办法》等一系列纲领性文件，这些政策的出台有力地支持了中小学教师教育技术培训工作的全面展开，使我国教师队伍专业化建设朝着制度化、规范化方向迈进。
另外，为促进广大教师积极提高教育技术能力水平，形成相应的激励机制，教育行政部门、人事部门和学校应积极采用政策干预，建立并完善教师教育技术能力认证制度，逐步将教师教育技术能力水平证书与教师资格认证以及教师职务晋升条件相挂钩。显然，政策干预具有强制性、高效性和导向性等特点。
为了提高绩效，可以在多个干预领域同时进行干预，同一个干预领域或不同干预领域的多种干预方法结合在一起效果更好。如积极参加培训可在短时间快速掌握一些基本技能，如果学校对积极性高并且教学效果好的受训教师进行奖励，然后选拔去参加教师技能大赛，这样多种干预方式结合起来的培训效果就会更好。
3. 干预实施和变革
中小学教师教育技术培训干预实施和变革的重点是突出效益和系统的价值，努力挖掘并发展低成本培训途径。
（1）加强意识培养是提高绩效的重要途径。
教育技术培训是短期的，我们不可能期望通过一两次培训，就能使广大中小学教师熟练掌握教育技术能力，所以最重要的是从教师的敬业精神和职业意识入手，增强教师主动参与教师技术培训的意识，这些意识包含重要性的认识、应用意识和终身学习的意识等。通过良好的意识的建立能很好地促进自觉主动的学习，协作学习，使教育技术的培训达到事半功倍的效果，是提高绩效的重要途径。
（2）构建多层次的师资培训体系，是实现培训工作高效、长期稳定发展的有力保障。
继续加强教师教育技术培训基地建设，建立国家、省、市、县（市、区）四级教师教育技术培训体系，发挥培训导向功能，有效执行国家和地方政策。
集中培训模式常见的形式有国家级试点培训班培训，教育部高级研讨班培训、市培训中心和电教馆、各县教育局、进修学校等组织的培训。由这些单位培训各级培训员，然后再由培训员对当地教师进行培训。这种模式具有很好的导向功能，能有效执行国家相关政策，具有示范教学等作用。
加强配备教育技术等专业教师的校本培训模式建设。当前，高校很重视教育技术专业人才的培养，教育技术专业毕业生也具有一定的规模，随着教育技术专业老师逐渐充实到各中小学，配备教育技术专业教师的校本培训模式将会成为当前教育技术培训的主要模式。这种模式下信息技术老师成为校本部专职培训员，能实现长时间、较稳定的培训。在教学一线进行培训，学习环境与教师的日常工作场景一致，有利于促进理论和实践的结合，加强学科教育功底深厚的教师和信息技术教师的合作，学以致用，实效明显。
（3）加强教育技术培训环境建设，大力推进低成本的自由资源建设与网络交流。
加强教育技术培训环境建设一方面要求继续加大学校以及教师个人拥有的硬件和软件建设的投入，另一方面大力开展低成本的网上交流和自由资源建设。在开放的网络中建立一个学习交流平台，包含技术讨论、经验交流、资源共享等栏目，调动教师积极参与该虚拟社区，加强课件、案例、素材等资源的建设，构建自由共享的资源库，为学校信息技术教育的参与者提供一个交流协作的空间。同时，基于开放网络，积极开展自主探究学习，构建符合成人学习特点的学习模式。在网络学习交流平台中，搭建提供支持多种学习模式的应用平台，如远程分布式学习平台、在线学习平台和e-learning学习平台等。这种友好的信息环境能持续激励教师进行教育技能的学习和训练。
三、小结
本文从绩效技术角度对当前中小学教师教育技术培训工作进行了分析，提出了一些提高绩效的培训工作思路，希望能起抛砖引玉的作用，促进绩效技术在教育技术领域的应用。
参考文献：
[1]梁林梅.绩效技术的起源与发展[J].现代教育技术，2003，（2）.
[2]马宁,林君芬,林涛,何克抗.绩效技术的理论渊源与研究领域[J].中国电化教育，2004，（10）.
关键词：绩效技术；中小学教师教育技术培训工作；分析
中图分类号：G 451.2文献标识码：A 文章编号：1673-8454(2007)11-0035-02
一、绩效技术概述
绩效技术理念产生于20世纪60年代末和70年代初。我国学者梁林梅提出了绩效技术较综合和系统的定义，认为绩效技术是一种解决问题的工程学思想和方法，它强调解决问题的系统性，始终努力寻找具有最佳成本——效益之比的解决问题的方法。[1]
绩效技术应用的基本原则：1.致力于结果与成效；2.采用系统观点；3.致力于组织的目标，努力创造价值；4.与专家、客户建立伙伴与协作关系。[2]
教育领域引入绩效技术，可以很好地通过干预措施，如整体规划、绩效评价、经济调控和新政策的支持等去解决学校中的通过教育技术根本无法解决的许多教育问题。绩效技术和教育技术的有效结合能促使教师用有实效的手段合理地影响和改善人类的行为和绩效，制定出合理的教育技术能力培训计划。
二、基于绩效技术的中小学教师教育技术培训工作分析
1. 绩效分析
教育部分别于2004年12月和2005年7月颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（以下简称《标准》），《标准》从教育技术的意识、知识、能力与道德等四个方面来规范现代教师的教育技术素质，对提高教师教育水平和层次，建设高素质、专业化的中小学教师队伍，具有重大的战略意义。基于《标准》的培训成为我国教育信息化的中心任务。然而调查显示，目前中小学教育技术培训虽然各级部门非常重视，并且投入巨大，但效果并不理想。多数教师不能正确认识教育技术的重要性并有效地在教学中应用。对教育技术培训走过场，使得培训并没有达到预期的效果。其主要原因有：中小学提供给教师运用教育技术手段教学的硬件、软件条件不足，各地差异较大；包括培训、考核、认证、实践的中小学教师教育技术能力的培养机制不够完善；个人的信息素养不够，教育技术能力不足，差异较大，长期稳定、有效的教育技术能力培训模式未能建立；自由便利的信息环境建设不够，不能持续激励教师进行教育技能学习等。
2. 干预选择
干预是一种计划措施，目的在于解决工作场所的问题，由此提高绩效。在选择干预措施时，应当整体进行规划，充分考虑各种因素的相互影响，在多个干预领域综合多种干预手段进行干预。
对于中小学教师而言，促进个人教育技术能力提高所面向的可干预领域很多，如下图所示，包含决策部门的政策导向、教师上岗的技能需求、专业技术职务评定和晋级的需要、教师教育技术培训意识、多层次的师资培训活动以及身边的信息环境，教师教育技能竞赛等。这些干预领域中实施的干预措施直接或间接影响着中小学教师教育技能培训。
对于每一个干预，应当明确其干预作用，然后设计、开发和实施合理的干预措施，并按计划和步骤来执行相关的干预，并对干预结果进行评价，以不断缩小绩效差距，实现绩效目标。
如政策干预，由教育行政决策部门实施，一方面根据政府教育事业的发展规划，审时度势，适时颁布具有先进性、前瞻性的各种指导性文件，它是整个中小学教师教育技术能力培训的指挥棒。
教育部先后颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》、《中小学教师教育技术培训基地评估标准》以及实行新课程和实施信息技术和学科整合的《基础教育新课程师资培训资源包建设实施办法》等一系列纲领性文件，这些政策的出台有力地支持了中小学教师教育技术培训工作的全面展开，使我国教师队伍专业化建设朝着制度化、规范化方向迈进。
另外，为促进广大教师积极提高教育技术能力水平，形成相应的激励机制，教育行政部门、人事部门和学校应积极采用政策干预，建立并完善教师教育技术能力认证制度，逐步将教师教育技术能力水平证书与教师资格认证以及教师职务晋升条件相挂钩。显然，政策干预具有强制性、高效性和导向性等特点。
为了提高绩效，可以在多个干预领域同时进行干预，同一个干预领域或不同干预领域的多种干预方法结合在一起效果更好。如积极参加培训可在短时间快速掌握一些基本技能，如果学校对积极性高并且教学效果好的受训教师进行奖励，然后选拔去参加教师技能大赛，这样多种干预方式结合起来的培训效果就会更好。
3. 干预实施和变革
中小学教师教育技术培训干预实施和变革的重点是突出效益和系统的价值，努力挖掘并发展低成本培训途径。
（1）加强意识培养是提高绩效的重要途径。
教育技术培训是短期的，我们不可能期望通过一两次培训，就能使广大中小学教师熟练掌握教育技术能力，所以最重要的是从教师的敬业精神和职业意识入手，增强教师主动参与教师技术培训的意识，这些意识包含重要性的认识、应用意识和终身学习的意识等。通过良好的意识的建立能很好地促进自觉主动的学习，协作学习，使教育技术的培训达到事半功倍的效果，是提高绩效的重要途径。
（2）构建多层次的师资培训体系，是实现培训工作高效、长期稳定发展的有力保障。
继续加强教师教育技术培训基地建设，建立国家、省、市、县（市、区）四级教师教育技术培训体系，发挥培训导向功能，有效执行国家和地方政策。
集中培训模式常见的形式有国家级试点培训班培训，教育部高级研讨班培训、市培训中心和电教馆、各县教育局、进修学校等组织的培训。由这些单位培训各级培训员，然后再由培训员对当地教师进行培训。这种模式具有很好的导向功能，能有效执行国家相关政策，具有示范教学等作用。
加强配备教育技术等专业教师的校本培训模式建设。当前，高校很重视教育技术专业人才的培养，教育技术专业毕业生也具有一定的规模，随着教育技术专业老师逐渐充实到各中小学，配备教育技术专业教师的校本培训模式将会成为当前教育技术培训的主要模式。这种模式下信息技术老师成为校本部专职培训员，能实现长时间、较稳定的培训。在教学一线进行培训，学习环境与教师的日常工作场景一致，有利于促进理论和实践的结合，加强学科教育功底深厚的教师和信息技术教师的合作，学以致用，实效明显。
（3）加强教育技术培训环境建设，大力推进低成本的自由资源建设与网络交流。
加强教育技术培训环境建设一方面要求继续加大学校以及教师个人拥有的硬件和软件建设的投入，另一方面大力开展低成本的网上交流和自由资源建设。在开放的网络中建立一个学习交流平台，包含技术讨论、经验交流、资源共享等栏目，调动教师积极参与该虚拟社区，加强课件、案例、素材等资源的建设，构建自由共享的资源库，为学校信息技术教育的参与者提供一个交流协作的空间。同时，基于开放网络，积极开展自主探究学习，构建符合成人学习特点的学习模式。在网络学习交流平台中，搭建提供支持多种学习模式的应用平台，如远程分布式学习平台、在线学习平台和e-learning学习平台等。这种友好的信息环境能持续激励教师进行教育技能的学习和训练。
三、小结
本文从绩效技术角度对当前中小学教师教育技术培训工作进行了分析，提出了一些提高绩效的培训工作思路，希望能起抛砖引玉的作用，促进绩效技术在教育技术领域的应用。
参考文献：
[1]梁林梅.绩效技术的起源与发展[J].现代教育技术，2003，（2）.
[2]马宁,林君芬,林涛,何克抗.绩效技术的理论渊源与研究领域[J].中国电化教育，2004，（10）.