作文教学本应在素质教育中实现它应有的作用，响应新课程标准、大语文教育观提倡的回归生活，为实现人的全面发展发挥了应有的作用。但长期以来，作文脱离现实，远离生活，使学生作文文思枯竭，没有内容。现实迫切要求将生活融入作文教学中，让作文体现学生的生活，反映学生的真情实感。因此，在作文教学中，我们应该要注重引导学生以“我”手写“我”心，让社会、生活的鲜活素材为我所用。
　　一、让学生回归生活，关注自我的情感体验
　　叶圣陶先生指出：“作文的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”这说明创作的冲动来源于对生活的热情。如果下笔前没有对事物的认识，没有心灵的体验，没有感情的波澜，就不可能写出好作文来。没有写的欲望，却偏要写，硬要写，心里一片空空的，那怎么能写好呢？《语文新课程标准》指出：“写作是学生自我表达，与人交流的需要。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话套话。”因此，在作文教学中，要重视学生的情感体验，鼓励学生说真话、实话、表达自己的真情实感。所以教师在教学中，要十分注意引导学生进行情感体验。
　　二、让学生感受生活，表达自己的真情实感
　　对于学生来说，写作是他们精神生活的一部分。他们在作文中创造并表述真善美。他们也在作文中不断审视自己，校正自己精神的航向，使自己的精神健康发展。作文是学生的精神家园，是自己人生的“史记”，因此应当鼓励学生在作文中说真话、抒真情。这就要求学生做一个善于观察思考的人，用心地感受生活。比如，当看到有一位同学主动捡起地上的垃圾时，你应该想到这位同学是一个有责任心的人，并会想到一句名言“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”；当经历过急风暴雨之后，又重新沐浴在温暖的阳光里，如果善于思考，你会明白“阳光总在风雨后”，进而体悟到人生之路并不是一帆风顺的，只有经得住风吹雨打，才能品味到成功的喜悦。
　　三、让学生感悟生活，理解社会人生的真谛
　　学生在感受生活的基础上，还应该对生活产生感悟，感悟是更进一步，更深的层次，是对生活的思考，由生活中的一些现象得到启发或明白道理。有的学生说，我的生活就是“三点一线”，很少有时间走出校园，接触社会，如此单一，回归到什么生活中去，更没有什么东西可感悟的。我引导他们说，“单一”也是生活，它平平淡淡如一涓细流永不停息地流淌着，这其中就包含了丰富的生活内容。真实的生活不是每天充满了欢歌笑语的，也不是激情澎湃、惊天动地的，只要你切身体验，要写的东西就会有很多。苏轼曾写诗道：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。不同的条件下，事物会呈现不同的形态。因此学生察物得象时，必须细致、周密，对事物的各个方面及其联系留心注意，不忽视任何一个能反映事物特征的细微之处，做到对事物的全貌及其发展情况了然于心。语文教师要根据学生的观察情况，引导他们开启多种感官，多次倾听大自然的天籁之声，经常观看世间的百态众相，积累感性经验，不断深入、全面把握事物特征及其变化。只有引起学生思想感情的震动，才能形成一个个包蕴着个人情思的“感受点”。语文教师指导学生及时捕捉这些“感受点”，并昭示其意，提炼深化，就能发现有价值的写作材料。
　　四、让学生提炼生活，把握社会发展的脉搏
　　当前社会新闻林林总总，热点问题五花八门，然而，学生短暂的课外生活也常常游离于社会主旋律之外，这样就难以把握社会热点、感受时代气息，不能在自己的作文中注入含有时代色彩的“活水”，与社会脉搏同时跳动。我让学生每周回家看“东方时空”、“焦点访谈”、“新闻周刊”等电视栏目和《南方周末》《中国青年报》《读者》《青年文摘》等报纸杂志，了解如“神舟六号”成功发射、2008年奥运会、“感动中国颁奖盛典”、两岸通航、恐怖组织频繁滋事等社会热点事件。这些社会焦点、传媒热点，都会触动他们的心灵，让他们在认识与感悟中，品味和把握生活的真谛，在纷乱复杂的时代大背景下，提炼出社会发展的主流，与时代同频共振。
　　五、让学生去抒写生活，充实完善自己的人生
　　面对生活世界，要实现冲破各种条条框框束缚的个性化写作，还要引导学生不断反思其生活，积累、扩大、反思生活经验。如学习钱大昕的《弈喻》，学生在教师指导下不仅得出了做学问不要骄傲自满，切忌主观臆断的结论，还创造性地总结出眼高手低要不得，人各有所短、亦有所长，敢訾古人之失是一种勇气等结论。想象的丰富性构筑了思维的多样性，引申到作文中更是如此，如学生用“龟兔赛跑”这一古老的题材进行写作，以前人们都是对乌龟的行为进行赞扬，对兔子进行批评，但经过引导，学生们得出了中国之所以不能飞速发展就在于赞美乌龟精神，兔子睡觉其实也情有可原，因为这种赛跑压抑了兔子的积极性。长此以往，学生就学会了如何多角度或逆向思考生活，并以此促进个性的成长。