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【摘要】随着经济全球化的发展，英语在生活、工作和学习中有着重要的地位。英语作为初中阶段的基础学科，应当引起教师的重视。阅读教学是英语教学的重要环节，采取分层教学的方式，激发学生英语阅读兴趣，提升学生阅读能力，培养学生良好的英语阅读习惯。因此，初中英语阅读教学中，教师需要根据学生身心特点和学习情况，合理开展分层教学，优化课堂教学设计，提高课堂教学质量和水平。文章中结合初中英语阅读教学，提出几点分层教学的应用策略。
【关键词】分层教学；初中英语；阅读教学；应用策略
【作者简介】张青，福建省南平市建阳第三中学。
分层教学坚持以人为本的教学理念，注重因材施教的原则，是一种新的课堂教学模式。初中英语阅读教学中，采取分层教学的教学模式，有利于学生的进步和发展，提高学生的知识水平和能力。新课程改革的深入，应当注重学生主体作用的发挥，在了解学生基本学习情况的基础上，对学生进行科学合理的分组，并且制定符合学生水平的课堂教学设计，优化课堂教学过程，提高英语阅读教学的质量。
一、坚持以生为本的理念，实现学生科学分层
分层教学的基础是学生的科学分层，在了解学生基本情况的基础上，坚持因材施教的原则，开展课堂教学活动。英语是一门语言学科，阅读教学是其教学的重要环节，在学生分层的过程中，需要考虑学生的英语听力能力、表达能力等，对学生做出综合性的评价。同时考虑学生的学习基础，如词汇储备量、英语发音水平等，通过全面的分析和检测学生，做出相应的分层。同时注意分层的动态变化，现有的分层是暂时的，在学习的过程中，达到相应的能力和水平，可以进行再次的分层，树立学生学习信心。如，学生分层的过程中，对于思维能力较差，缺乏英语基础的学生，分为基础层，其教学重心是培养学生良好学习习惯，树立学生英语阅读学习的信心，加强学生英语基础知识的学习和积累。对于思维能力中等，具有一定学习能力的学生分为提高层，阅读教学中，重视学生阅读技巧的培养，提高学生的阅读能力，在基础知识掌握的基础上，深入学习和掌握阅读技巧和语言表达方式。对于思维能力敏捷，有着良好学习习惯和较强学习能力的学生，分为竞赛层，阅读教学中，注重学生阅读量的丰富，加强学生语言表达能力的培养，引导学生扩展学习，提高学生的创造能力。例如，在人教版初中英语七年级上册“Do you like bananas？”的阅读教学中，基础层的学生，通过阅读应当掌握基本的词汇和基本句型，能够准确的品读和书写，顺利的完成文章阅读。对于提高层的学生来说，需要掌握阅读的技巧，并且深入理解其中的语言知识。竞赛层的学生，应当能够根据生活实际，进行相应的对话，表达自己的喜好，锻炼自身的英语综合能力。
二、结合分层教学理念，开展课堂教学设计
在完成学生的分层之后，需要做好课堂教学准备工作。初中英语阅读教学中，课堂教学设计应当遵循分层教学的原则，明确课堂教学基础，针对不同层次的学生，制定出相应的教学任务和学习目标，有利于学生水平的提升，有利于学生的个性化发展。在课堂教学设计的过程中，融合分层教学的理念，将英语阅读教学分成相应的三个部分，实现分层教学的有效开展。例如，在人教版初中英语七年级下册“What did you do last weekend？”的教学中，在阅读教学的过程中，结合课堂教学内容，引导学生开展相应的讨论活动。在课堂教学设计的过程中，根据学生的不同层次情况，设计相应的阅读问题。如对于基础层的学生来说，教师可以提出这样的问题：What is the main thing in the article？通过这样的问题，引导学生开展阅读，了解文章大意，掌握英语词汇。对于提高层的学生来说，需要学生掌握文章中的英语语法和时态，能够理清文章的顺序。如“My sister finished high school two weeks ago.”掌握动词finish的使用方法，如finish sth。“I was so tired that I went to sleep early。”让学生掌握掌握句型so...that...。并且能够使用它创造语句。对于竞赛层的学生来说，教师可以提出具有一定难度、发散性的问题。What happened to the weekend of Lisa in the article？ How did you spend your weekend？ Is there something interesting？学生在阅读之前带着相应的问题，开展课堂阅读活动，使得不同层次的学生能够在阅读中有所收获。通过这样的课堂教学设计，每个层次的学生都可以根据自身的情况，展开课堂阅读活动，借助相应的问题完成课堂学习任务，激发学生英语阅读的兴趣，掌握更多英语新知识。
三、借助层次问题开展阅读教学，渗透分层教学思想
初中英语阅读教学开展的过程中，教师应当严格遵循分层教学的原则，在整个教学中渗透分层教学理念。在实际的教学中，从课堂问题、小组交流以及课堂作业等环节入手，采取分层教学的方式，构建高效英语阅读课堂。例如，在人教版初中英语八年级下册“An old man tried to move the mountains.” 的教学中，在课堂提问的过程中，教师向学生展示一些神话故事人物图片，并且让基础等的学生回答这样的问题：Who are they？What are the protagonists in which books are they？Which characters do you like best？这样的问题，学生通过观察图片，经过思考能够很好的作答，调动学生参与课堂积极性，树立学生英语阅读的信心。对于提高层的学生来说，教师可以提出这样的問题：What is the content of the article described in this book？Who is the protagonist in the book？ What does he look like？学生需要通过阅读，了解文章中的内容，做出相应的回答。对于竞赛层的学生来说，教师应当提出具有一定难度的问题：What can he do？ What can not be done？ What does he bring to you？学生需要通过文章的阅读，进行相应的归纳总结，开放性的思考，引导学生开展自主学习和探究。在小组交流活动的过程中，需要重视学生层次的合理搭配，同一个层次的学生不能分配在同一个小组内。一般来说，一个小组内需要有一名竞赛层的学生，两名提高层的学生，和一到两名基础层的学生。通过这样的小组分析，才能够达到相互学习和互补的目的，保证分层教学的有效开展。课堂作业预留的过程中，基础层的学生可以设计选择和判断类型题目，经过学生的思考和判断能够找到答案，重视学生学习信心的树立。提高层的学生布置一些具有深度的填空题目，需要做出分析和判断，完成练习。竞赛层的学生以开放性的题目为主，引导学生结合实际自由发挥。 四、开展多元化教学评价，渗透分层教学理念
教学活动中，教学评价是必不可少的环节。初中英语阅读教学中，学生的评价应当打破传统的评价方式，开展多元化的课堂评价。初中英语阅读教学中，注重学生的课堂表现，采用鼓励性的语言开展课堂评价。借助检测活动，了解学生的学习进度，掌握学生的学习情况，有利于教学策略和方法的调整。同时借助检测活动，有利于学生自我分析。初中阶段的学生，具有独特的心理特征，具有比较强的自我分析意识，进行自我反思，学生可以及时调整自己的学习状态。因此，在课堂评价的过程中，应当渗透分层教学理念，针对不同层次的学生做出相应的评价，通过学习过程评价、学生之间相互评价、自我评价以及教师总结评价的结合，进行阅读教学的调整活动。例如，在人教版初中英语九年级“Life is full of the unexpected.”的教学中，结合学生的分层设置相应的教学目标，引导学生开展课堂阅读活动，开展课堂提问和讨论活动。在这些课堂环节中，教师需要记录学生的表现情况，学习积极性，知识掌握情况。通过相应的检测，了解每个层次学生的学习情況，如基础层的学生能否简答阐述文章大意，英语生词的掌握情况。提高层的学生语法和句式的掌握情况，是否能够熟练的创造语句，能否灵活的运用语法和句式。竞赛层的学生需要能够结合课文内容，使用相应的词汇、语法以及句式，说出或者写出一篇相应的文章。在了解学生学习目标完成程度的基础上，调整课堂教学方式，让学生能够在原有基础上更进一步。
五、结语
阅读教学是英语教学的重要组成部分，对于学生英语能力和水平有着直接影响。在初中英语阅读教学的过程中，采取分层教学法能够有效提高学生阅读水平，培养学生的英语综合能力。因此，在分层教学开展的过程中，应当注重学生为本的理念，坚持因材施教的原则，发挥学生课堂主体作用，构建高效阅读课堂。结合学生实际学习情况，科学合理进行学生分层，结合课堂教学内容，在教学设计中渗透分层教学理念，教学过程中借助层次性问题，开展分层阅读教学，渗透分层教学思想，开展多元化课堂教学评价。
参考文献：
[1]何向英.初中英语阅读教学中分层教学模式的应用[J].西部素质教育，2017，3（22）：231-232.
[2]蔡倩.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2014（13）：67 14.
【关键词】分层教学；初中英语；阅读教学；应用策略
【作者简介】张青，福建省南平市建阳第三中学。
分层教学坚持以人为本的教学理念，注重因材施教的原则，是一种新的课堂教学模式。初中英语阅读教学中，采取分层教学的教学模式，有利于学生的进步和发展，提高学生的知识水平和能力。新课程改革的深入，应当注重学生主体作用的发挥，在了解学生基本学习情况的基础上，对学生进行科学合理的分组，并且制定符合学生水平的课堂教学设计，优化课堂教学过程，提高英语阅读教学的质量。
一、坚持以生为本的理念，实现学生科学分层
分层教学的基础是学生的科学分层，在了解学生基本情况的基础上，坚持因材施教的原则，开展课堂教学活动。英语是一门语言学科，阅读教学是其教学的重要环节，在学生分层的过程中，需要考虑学生的英语听力能力、表达能力等，对学生做出综合性的评价。同时考虑学生的学习基础，如词汇储备量、英语发音水平等，通过全面的分析和检测学生，做出相应的分层。同时注意分层的动态变化，现有的分层是暂时的，在学习的过程中，达到相应的能力和水平，可以进行再次的分层，树立学生学习信心。如，学生分层的过程中，对于思维能力较差，缺乏英语基础的学生，分为基础层，其教学重心是培养学生良好学习习惯，树立学生英语阅读学习的信心，加强学生英语基础知识的学习和积累。对于思维能力中等，具有一定学习能力的学生分为提高层，阅读教学中，重视学生阅读技巧的培养，提高学生的阅读能力，在基础知识掌握的基础上，深入学习和掌握阅读技巧和语言表达方式。对于思维能力敏捷，有着良好学习习惯和较强学习能力的学生，分为竞赛层，阅读教学中，注重学生阅读量的丰富，加强学生语言表达能力的培养，引导学生扩展学习，提高学生的创造能力。例如，在人教版初中英语七年级上册“Do you like bananas？”的阅读教学中，基础层的学生，通过阅读应当掌握基本的词汇和基本句型，能够准确的品读和书写，顺利的完成文章阅读。对于提高层的学生来说，需要掌握阅读的技巧，并且深入理解其中的语言知识。竞赛层的学生，应当能够根据生活实际，进行相应的对话，表达自己的喜好，锻炼自身的英语综合能力。
二、结合分层教学理念，开展课堂教学设计
在完成学生的分层之后，需要做好课堂教学准备工作。初中英语阅读教学中，课堂教学设计应当遵循分层教学的原则，明确课堂教学基础，针对不同层次的学生，制定出相应的教学任务和学习目标，有利于学生水平的提升，有利于学生的个性化发展。在课堂教学设计的过程中，融合分层教学的理念，将英语阅读教学分成相应的三个部分，实现分层教学的有效开展。例如，在人教版初中英语七年级下册“What did you do last weekend？”的教学中，在阅读教学的过程中，结合课堂教学内容，引导学生开展相应的讨论活动。在课堂教学设计的过程中，根据学生的不同层次情况，设计相应的阅读问题。如对于基础层的学生来说，教师可以提出这样的问题：What is the main thing in the article？通过这样的问题，引导学生开展阅读，了解文章大意，掌握英语词汇。对于提高层的学生来说，需要学生掌握文章中的英语语法和时态，能够理清文章的顺序。如“My sister finished high school two weeks ago.”掌握动词finish的使用方法，如finish sth。“I was so tired that I went to sleep early。”让学生掌握掌握句型so...that...。并且能够使用它创造语句。对于竞赛层的学生来说，教师可以提出具有一定难度、发散性的问题。What happened to the weekend of Lisa in the article？ How did you spend your weekend？ Is there something interesting？学生在阅读之前带着相应的问题，开展课堂阅读活动，使得不同层次的学生能够在阅读中有所收获。通过这样的课堂教学设计，每个层次的学生都可以根据自身的情况，展开课堂阅读活动，借助相应的问题完成课堂学习任务，激发学生英语阅读的兴趣，掌握更多英语新知识。
三、借助层次问题开展阅读教学，渗透分层教学思想
初中英语阅读教学开展的过程中，教师应当严格遵循分层教学的原则，在整个教学中渗透分层教学理念。在实际的教学中，从课堂问题、小组交流以及课堂作业等环节入手，采取分层教学的方式，构建高效英语阅读课堂。例如，在人教版初中英语八年级下册“An old man tried to move the mountains.” 的教学中，在课堂提问的过程中，教师向学生展示一些神话故事人物图片，并且让基础等的学生回答这样的问题：Who are they？What are the protagonists in which books are they？Which characters do you like best？这样的问题，学生通过观察图片，经过思考能够很好的作答，调动学生参与课堂积极性，树立学生英语阅读的信心。对于提高层的学生来说，教师可以提出这样的問题：What is the content of the article described in this book？Who is the protagonist in the book？ What does he look like？学生需要通过阅读，了解文章中的内容，做出相应的回答。对于竞赛层的学生来说，教师应当提出具有一定难度的问题：What can he do？ What can not be done？ What does he bring to you？学生需要通过文章的阅读，进行相应的归纳总结，开放性的思考，引导学生开展自主学习和探究。在小组交流活动的过程中，需要重视学生层次的合理搭配，同一个层次的学生不能分配在同一个小组内。一般来说，一个小组内需要有一名竞赛层的学生，两名提高层的学生，和一到两名基础层的学生。通过这样的小组分析，才能够达到相互学习和互补的目的，保证分层教学的有效开展。课堂作业预留的过程中，基础层的学生可以设计选择和判断类型题目，经过学生的思考和判断能够找到答案，重视学生学习信心的树立。提高层的学生布置一些具有深度的填空题目，需要做出分析和判断，完成练习。竞赛层的学生以开放性的题目为主，引导学生结合实际自由发挥。 四、开展多元化教学评价，渗透分层教学理念
教学活动中，教学评价是必不可少的环节。初中英语阅读教学中，学生的评价应当打破传统的评价方式，开展多元化的课堂评价。初中英语阅读教学中，注重学生的课堂表现，采用鼓励性的语言开展课堂评价。借助检测活动，了解学生的学习进度，掌握学生的学习情况，有利于教学策略和方法的调整。同时借助检测活动，有利于学生自我分析。初中阶段的学生，具有独特的心理特征，具有比较强的自我分析意识，进行自我反思，学生可以及时调整自己的学习状态。因此，在课堂评价的过程中，应当渗透分层教学理念，针对不同层次的学生做出相应的评价，通过学习过程评价、学生之间相互评价、自我评价以及教师总结评价的结合，进行阅读教学的调整活动。例如，在人教版初中英语九年级“Life is full of the unexpected.”的教学中，结合学生的分层设置相应的教学目标，引导学生开展课堂阅读活动，开展课堂提问和讨论活动。在这些课堂环节中，教师需要记录学生的表现情况，学习积极性，知识掌握情况。通过相应的检测，了解每个层次学生的学习情況，如基础层的学生能否简答阐述文章大意，英语生词的掌握情况。提高层的学生语法和句式的掌握情况，是否能够熟练的创造语句，能否灵活的运用语法和句式。竞赛层的学生需要能够结合课文内容，使用相应的词汇、语法以及句式，说出或者写出一篇相应的文章。在了解学生学习目标完成程度的基础上，调整课堂教学方式，让学生能够在原有基础上更进一步。
五、结语
阅读教学是英语教学的重要组成部分，对于学生英语能力和水平有着直接影响。在初中英语阅读教学的过程中，采取分层教学法能够有效提高学生阅读水平，培养学生的英语综合能力。因此，在分层教学开展的过程中，应当注重学生为本的理念，坚持因材施教的原则，发挥学生课堂主体作用，构建高效阅读课堂。结合学生实际学习情况，科学合理进行学生分层，结合课堂教学内容，在教学设计中渗透分层教学理念，教学过程中借助层次性问题，开展分层阅读教学，渗透分层教学思想，开展多元化课堂教学评价。
参考文献：
[1]何向英.初中英语阅读教学中分层教学模式的应用[J].西部素质教育，2017，3（22）：231-232.
[2]蔡倩.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2014（13）：67 14.