讲评与新授课不同，它没有现成的教材作依托，主要依靠老师在课前分析的基础上进行加工整理，是教师在确定复习目标的前提下的一种创造性劳动。从某种意义上来说，有效的讲评课能增强学生的学习兴趣；能及时发现和弥补学生的知识缺陷，巩固基础知识，提高学生的审题、解题能力和技巧；能提高学生的学习质量，提高课堂效率，促进《历史与社会》教学向纵深发展。要做到有效的历史讲评课，笔者认为，应该坚持及时性的原则、普遍性的原则、针对性的原则、启发性的原则、鼓励性的原则。课堂上做到重视讲审题、讲解题思路方法、讲误区、讲拓展延伸、讲规范。
　　但是，现在《历史与社会》讲评课的效果并不理想，出现了一些低效甚至无效的现象。
　　【案例一】
　　教师一节课讲了30个选择题。上课时，教师让一个学生起来对答案。第一题是A，第二题是C，就这样说了30个题的答案。其间，如果有不对的题目，教师就叫停，问其他学生是什么，学生就集体回答，如果还是不对，教师就说出正确答案。然后，教师再按顺序来讲解错题，不分主次，没有重点地讲解。
　　反思与对策：从整个讲评课过程看，教学方式单调，只是教师讲，且讲解不分主次，没有从学生出错的原因进行深入分析；很少有学生参与的活动，学生完全成了被动的接收者。况且有些学生听课不积极、不主动，他们对于自己出错的题比较关心，而对于自己没有错的题不够关心。因此，尽管老师很认真地讲，可是课堂气氛仍很沉闷，不能调动学生听课的积极性，也不能提高学生分析问题、解决问题的能力，效果很差。
　　要提高讲评课的效率，教师就要提前准备，根据学生做题的情况，进行详细地总结和分析，找出学生出错较多的题目，进行归类，分析错误的原因，然后找出解决的方法。教师可以把答案提前给学生自我矫正。学生存在的问题，能够自主解决的，让学生通过查阅教材或笔记重新再认，或请教同学加以解决；不能自己解决的问题，让学生记下来。在课堂上，教师有针对性地进行讲解，学生有目的地认真听讲。这样既体现了教师的主导作用，也体现了学生的主体地位；既兼顾了优等生，又照顾了差生，这样的课堂效率怎么能不高？
　　选择题知识覆盖面广，这就要求学生踏实、牢固、全面地掌握所学基础知识。同时要培养概括、分析、评价等能力，提高运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点认识问题的水平。教师讲解选择题可以尝试以下方法来提高讲评课的效率：
　　1．明确题目结构
　　结构：答题项（答案所指的内容和项目）、主干语（选项所问的直接对象）、条件限定语（对回答内容的各方面的限定）。
　　例1：第一次世界大战期间，张謇创办的南通大生纱厂等民族企业发展迅速。但战后很快走下坡路。其直接原因是（ ）。
　　A．中国仍然是半殖民地半封建社会
　　B．列强卷土重来，迅速增加对华资本和商品输出
　　C．民族资本力量十分薄弱
　　D．封建自然经济仍然占绝对优势
　　其中直接原因是答题项，主干语是民族企业战后很快走下坡路，条件限定语有时间（一战后）。明确了题目要求回答的问题，再结合学过的知识来思考回答。
　　2．读懂背景材料
　　每组选择题之前所出现的引导材料，是这组选择题的共同情景材料，其与各试题形成一个相对独立的有机体系，试题受背景调控。背景对考生驾驭材料和选择答案有着极强的提示作用和限制作用。要重视对背景的解读，明确其时限和范围及所考查的主旨等。
　　3．推敲备选项
　　有的题目备选项的干扰性很强，需认真分析、推敲，通过比较，掌握知识之间的区别，明确选项与题干的关系。
　　例2：促进科学共产主义诞生的最主要因素是（ ）。
　　A．资本主义生产方式的进一步发展
　　B．无产阶级登上政治舞台
　　C．人类19世纪创造的优秀理论成果
　　D．马克思、恩格斯的关于天才与革命实践
　　题干中要求回答的是“最主要因素”，备选项的干扰性很强，它们都是科学共产主义诞生的因素，这就需要结合学过的知识，认真分析、比较，作出判断。
　　【案例二】
　　教师：这次检测题中的材料题，同学们普遍做得不好，得分较低。其实题目很简单，同学们为什么不会做？
　　学生：我们看不懂材料？
　　教师：材料也没有不认识的字，为什么看不懂？要认真地看。
　　学生：沉默。
　　教师：我们开始讲题，你们要认真听。第31题，你们读材料，看看材料说了什么内容。好，第一小题，答案是……第二小题，答案是……第三小题，答案是……就这样讲了32题、33题。
　　反思与对策：这节讲评课，从头到尾都是教师在唱独角戏，根本没有学生参与的活动。教师没有根据学生的答题情况进行总结和分析，没有找出学生得分低的原因，也没有引导学生对自己做题情况进行分析，没有讲清材料题的做题方法和思路，而是一味地批评学生，这么简单的题目都不会做，只是念答案，让学生记住。这样做，学生可能会记住这些题，但还是不会做材料题。
　　材料解析题是利用新材料，设计新情境，提出新问题，以有效考查学生的阅读、理解和分析能力。它具有材料来源广、信息容量大、设问角度多、能力层次高、考查功能强等特点。所以教师在讲评材料题时，就要结合学生的做题情况，详细分析学生出错的原因，可能是基础知识掌握不牢；知识迁移能力较差；没有认真读材料；材料的主要内容没能概括好；可能是答案思路不清、语言表达能力较差等，找到学生错误的原因，课堂上才能有的放矢地进行知识的巩固、思路的讲解、方法的指导、技巧的点拨、规律的总结。
　　例3：阅读下列材料：
　　材料一：康熙帝说：“今天下大小事务，皆朕一人亲理，无可旁贷。若将要务分任于他人，则断不可行。所以无论巨细，朕必躬自断制。”
　　——《东华录》（清）
　　材料二：人们参加社会的理由在于保护他们的财产，他们选择一个立法机关并赋予其权力的目的，是希望由此可以制定法律，树立准则，以保卫一切社会成员的财产。——当立法者们图谋破坏人民的财产或贬低他们的地位，使其处于专断权力下的奴役状态时——人们因此就无须再予以服从，而只能寻求上帝给予人们的抵抗强暴的共同庇护。
　　 ——（英）约翰·洛克《政府论》（1688年）
　　材料三：1.凡未经议会同意，以国王权威停止法律或停止法律实施之僭越权力，为非法权力。……4.凡未经议会准许，借口国王特权为国王而征收，或供国王使用而征收金钱，超出议会准许之时限或方式者，皆为非法。……8.议会之选举应是自由的。9.议会内之演说自由、辩论或议事之自由，不应在议会以外之任何法院或任何地方受到弹劾或询问。
　　 ——（英）《权利法案》（1689年）
　　请回答：①概括指出材料一与材料二观点的不同之处；②结合时代背景比较这一历史时期中英政治体制的不同特点；③分析中英不同的政治体制给两国历史发展带来的不同影响；④从治理国家的角度看，材料三反映了怎样的趋势？
　　教师在讲解此题时，应该这样进行：指导学生先读设问，再读材料。
　　这样做的好处是：带着问题进行阅读针对性强，有助于理清思路，进行正确判断，还可以节省时间，提高解题的效率。
　　第①题，学生可以认真阅读材料一和材料二，同时还要关注两头，寻找信息。在所给材料的首尾两头，一般是命题者对材料的内容作简单介绍的地方，往往包括材料的出处、时间、作者等内容，这些说明性文字，往往给解题者以某种暗示或引导，有可能隐藏着解题所需的信息，有一定的启发作用。这样学生就可利用材料首尾两头的内容，判断出两则材料的主要内容来完成。
　　第②③题，学生在读懂材料的基础上，结合所学知识来回答就可以。
　　第④题，学生要读懂读透材料三，要注意是（英）《权利法案》的有关规定，要理解治理国家的含义，进行回答。
　　同时教师还要注意引导学生读懂读透材料，理解命题的意图，进行正确的分析，提取有效的信息。有的题目可以从材料内容本身找取有效信息。在分析材料时，要注意找关键词语，它们是信息的集中体现。有的题目可以结合材料和课本知识寻找其联系之处。
　　指导学生认真组织答案，学会归纳整理，准确表述，语言要规范。要做到史论结合，论从史出，运用正确的史学观点进行解答，用词尽量准确，言简意赅。