曾听一位青年教师执教《散步》一文，课堂组织大致七步：课外诵读、视频观赏、字词练习、齐读思考、自读概括、讨论答疑、理解表达。且不说其教学的整体设计是否恰当，单就每一步的教学处理而言，只是浮在“水面”上，在这些活动形式之下，学生的语文素养没有得到有效培养，不是真正有意义的阅读教学。
　　下面选三个教学环节，简单分析一下：
　　第一步，课外诵读—语文课前活动。这是许多语文教师课堂教学都可能安排的一个“亮点”环节，这个环节安排得好，会增加学生的知识积累，提高分析鉴赏能力，安排得不好，就纯粹是浪费宝贵的上课时间。例如：让一名学生上台单纯给大家读了一首课外诗，请问：这样的活动不论是对读诗的学生而言，还是对听读的学生而言，有何收获？读诗的不过是“读”了一下，听读的不过是“听”了一下，可能一分钟后能说得出题目和作者的都比较少，这就是浮在“水面”上的典型表现！那么，如何深入下去呢？一是课前就要对上台的学生提出明确的要求，上台“朗诵”，而不是简单地“读”，朗诵后，要对诗歌主题或写作手法做点介绍。要朗诵，就必须理解诗歌的意思，体会诗人的情感，才能朗诵出味来，要对诗歌主题或写作手法做点介绍，也需要自主分析一下诗歌，或查阅有关资料，全面了解才行。总之，这个学生要在课前下一番学习钻研的功夫。只有下了这样的功夫，才能得到成长。二是课前活动时，对听诵读的其他学生也要有明确的要求，如对朗诵做点评价，对诗中你认为写得好的诗句赏析。其他学生就不是无所事事的听众了，听就要记，就要想，就要分析、比较，并且还要起来表达。这样，全班同学在这个活动中就有了实在的收获和发展。
　　第五步，自读概括—学生自由朗读课文，概括人物特点。可以说，这是全文教学的重点，可惜执教者在这个环节并没有花多少时间。学生七嘴八舌地说了一些形容类词语，教师一一肯定后，却没有顺势更深入一步地组织品读和赏析活动。试问：学生说的这些概括人物特点的词是怎么得出来的？文中有哪些地方表现了这些特点？其中哪些词句值得品析？如果教师有了这些更深入一步的诱导，这个环节的活动就有价值了。如果对人物的分析只注重于几个抽象的概括性词语，那么这样的教学思维本身就是极其肤浅的。这本是引导学生走进文本，解读人物，感受主题，体会表达艺术的一次绝好时机，却被执教者轻易放弃了。所以说，这个环节仍只是浮在“水面”上！怎样引导学生深入？要结合文本解读，品析文字内在的意蕴。比如学生概括“我”是“孝顺的我”，那么，教师就要请学生在文中找找哪些地方表现了“我”的孝顺;学生交流、合作，明确相关语句后，教师又进一步结合这些语句，引导学生品读、分析，体会“我”的情感，学习作者的表达艺术。如引导学生品读：“天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个酷冬。”让学生讨论讨论：“太迟”连用，运用了什么修辞手法？有何表达作用？“熬”字能否换成“度”字？在讨论中和教师的适当点拨下，学生能进一步感受“我”对母亲的深情，能真切体会到作者用词的准确，表达的精妙。诸如此类深入而具体的学习活动，才能真正培养学生的语文素养。
　　第七步，理解表达—理解文章最后一句的含义。这句话是全文画龙点睛的句子，把它单独作为一个重点来揣析是必要的。但是这句话表达得生动而含蓄，让刚上初一的学生直接谈出对它的理解，显然太急太生硬了些，即使给了学生在纸上写的时间，如果缺乏必要的铺垫，就是给他们一节课也仍然写不出什么来。因而，这样的揣析活动，只是一个形式，这样的教学还是浮在“水面”上！如何让初一学生理解这句话？教师要将问题分解，细化成几个小问题，诸如：为什么“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细”？是路不好走吗？如果不是路的问题，那又是什么原因呢？你平时是如何理解“世界”这个词的？有人说“一花一世界”，那么人呢？在作者看来，至少几代人才是一世界？从家和世界的关系角度看，作者要说明一个什么道理？作者说“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”，作者是要强调什么？……这样，学生理解起来就相对容易了，也才能真正进入思考状态。与其给他们一棵够不着的大树，不如给他们一束够得着的枝丫。
　　当然，《散步》作为一篇优美的散文，从内容上看，它像一支感人肺腑的歌;从形式上看，它像一首动人心弦的诗。文章在选材上也颇有特色，以小见大。要上好这篇课文，还需要从多方面精心设计。但不管怎么上，紧扣文本，沉得下去，是上好这篇课文的根本所在。其实，所有的阅读教学都应该引导学生真正走进文本，沉到水下去，海面下才有更加美丽的鱼虾，才有迷人的海底世界！
　　教学，请千万不要浮在“水面”上。
　　（作者单位：北京师范大学万宁附属中学）