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我国沪宁杭工业区在发展中缺乏能源，可采取哪些措施？可以实施西气东输工程、西电东送工程，扩建秦山核电站，也可以进口石油天然气，调整产业结构，发展高新技术产业，提高能源利用率等。这就是发散性思维在地理课堂教学中的运用，发散性思维也叫扩散性思维、求异思维，是一种从问题出发，向不同方向、不同途径、不同角度探索，得到多种答案，从而解决问题的思维方法。
我们在现代地理教学中要积极训练学生的发散性思维能力，因为这种思维形式可以训练学生思维的多样性、全面性，有利于学生全面掌握知识，下面我就谈谈平时在地理教学中培养学生发散性思维的做法。
一、熟练运用地理区位思维
地理区位思维，从自然因素到社会经济因素，从地形、气候、土壤、水源到市场、交通、政策、劳动力、科技等，都是发散性思维，如美国是世界最大的商品谷物生产国，中部平原分布商品谷物农业，其有利的区位因素首先是自然条件优越，包括气候温和、降水丰富、地形平坦、土壤肥沃，其次社会经济因素有地广人稀、便利的交通运输、广阔的市场、机械化水平高和农业科技先进等因素。又如鲁尔区是传统工业区，面积占全国的1.3%，人口占9%，但工业产值占40%，工业特别发达，它的有利区位因素有哪些？煤炭资源丰富、离铁矿区近、水源充足、水陆交通便利、市场广阔，都是围绕资源能源、水源、交通和市场分析的，都是发散性思维的运用。
二、创新教学思路
如果墨守成规，总按照原来的固定思路教学，则教师没激情，学生没兴趣，上课效果差。如果经常创新教学思路，那效果就不同了，如讲自然带的名称，一般都是看世界陆地自然带分布图有个模糊印象，然后总结规律，最后联系气候类型，这样学生往往不能掌握。相反，如果先从学生熟悉的气候类型分布开始，再联系自然带的名称，最后联系世界陆地自然带分布图，就觉得很容易，也很自然。
三、淡化标准答案，鼓励发散思维
如果过于追求唯一标准答案，学生的思维空间只会越来越狭小，想象力只会越来越贫乏，这就需要教师淡化标准答案，在课堂上多表扬、多鼓励，让学生发散思维，展开丰富的想象，向着多个方向、多个路线探索问题。
地理教学中常有一些开放性题目，就是用于淡化标准答案，进行发散性思维训练的，如公众参与是实现可持续发展的重要方面，你在日常生活中打算采取哪些有益于可持续发展的行动？则可答的内容太多了，可以展开想象，如坐公交车，节约用水，节约用电，少用一次性用品，用布袋购物……这些内容涵盖衣食住行的各个方面，都是正确的。
四、打破常规，弱化思维定势
思维定势能使学生在处理熟悉的问题时得心应手，并使问题容易解决，所以用来应付现在的考试相当有效。但在需要开拓创新时，思维定势就会阻碍新思维、新方法的构建，阻碍新知识的吸收，因此，虽然思维定势与创新教育是互相矛盾的，但还是要把思维定势与创新教育结合起来。如旧金山附近的硅谷与九州岛、慕尼黑、苏格兰等高新技术工业区比较，其发展快的特殊条件是什么？按思维定势回答肯定是科技力量强，但这是错的，其发展快的特殊条件是军事订货多。
五、采用逆向思维
当正向思维解决不了问题时，可试试逆向思维，逆向思维就是和正向思维相反的思维过程。比如：山区商业网点的密度为什么小于平原地区？因为商业网点在山区很难发展，为什么商业网点在山区很难发展？因为山区交通线路少、交通方式单一，那为什么山区交通线路少、交通方式单一呢？因为山区地势起伏。通过逆向思维，学生更容易理解和掌握课本知识。
六、展开丰富的联想
善于联想的学生其发散性思维能力是比较强的，可见展开丰富的联想是进行发散性思维的重要前提。联想有纵比和横比两种形式：纵比是地理事物从时间上或历史阶段上进行比较，由现在联想到它的过去与未来，如钢铁工业区位选择的三次变化，在早期19世纪煤炭炼铁时代，每炼一吨钢铁需要4吨煤炭和2吨铁矿，钢铁工业就靠近大煤田，以鲁尔区为代表；20世纪初，由于科技水平的提高，每炼一吨钢铁需要2吨煤炭和1.8吨铁矿，这时钢铁工业就靠近大铁矿，以鞍钢、武钢为代表；第二次世界大战后，科技迅速发展，巨型矿石运输船只出现，每炼一吨钢铁需要0.75吨煤炭和1.3吨铁矿，这时钢铁工业转向沿海钢铁消费区布局，以上海宝钢为代表，这就是明显的纵比联想。
横比是此地理事物与彼地理事物之间的比较，比较其异同，如德国鲁尔区和我国辽中南工业区的比较，相同点：两者煤炭丰富、交通便利、市场广阔，不同点：鲁尔区水源丰富，但铁矿缺乏，辽中南铁矿丰富，但水源缺乏。这就是横比，横比要善于对不同地理事物之间进行比较，不仅要比较相同点，还要比较不同点，可以从特征上比较，也可以从成因上比较，一些地理学说就是通过比较、联想诞生的，如魏格纳的大陆漂移说，是通过比较南美与非洲的轮廓、地质构造、古生物化石等的相似性，从而提出该学说的。
七、大胆质疑
“小疑则小进，大疑则大进”。任何一本书或一篇文章，都有可质疑之处，如果让学生大胆怀疑所学内容，进行发散性思考，会使理解更深刻，知识掌握更牢固，必然收获很大。如讲到环境对人类的反馈作用，就是环境把它所受的影响反作用于人类本身，产生全球气候变暖、酸雨、土地荒漠化等，这些都是课本上举的事例，那么反馈作用都是不利于人类的吗？有些学生怀疑，原来如经过植树造林、修建水库等人类活动后，环境则产生有利于人类的反馈作用，通过怀疑并解疑，学生的视野更广阔，认识事物更全面。
我们在现代地理教学中要积极训练学生的发散性思维能力，因为这种思维形式可以训练学生思维的多样性、全面性，有利于学生全面掌握知识，下面我就谈谈平时在地理教学中培养学生发散性思维的做法。
一、熟练运用地理区位思维
地理区位思维，从自然因素到社会经济因素，从地形、气候、土壤、水源到市场、交通、政策、劳动力、科技等，都是发散性思维，如美国是世界最大的商品谷物生产国，中部平原分布商品谷物农业，其有利的区位因素首先是自然条件优越，包括气候温和、降水丰富、地形平坦、土壤肥沃，其次社会经济因素有地广人稀、便利的交通运输、广阔的市场、机械化水平高和农业科技先进等因素。又如鲁尔区是传统工业区，面积占全国的1.3%，人口占9%，但工业产值占40%，工业特别发达，它的有利区位因素有哪些？煤炭资源丰富、离铁矿区近、水源充足、水陆交通便利、市场广阔，都是围绕资源能源、水源、交通和市场分析的，都是发散性思维的运用。
二、创新教学思路
如果墨守成规，总按照原来的固定思路教学，则教师没激情，学生没兴趣，上课效果差。如果经常创新教学思路，那效果就不同了，如讲自然带的名称，一般都是看世界陆地自然带分布图有个模糊印象，然后总结规律，最后联系气候类型，这样学生往往不能掌握。相反，如果先从学生熟悉的气候类型分布开始，再联系自然带的名称，最后联系世界陆地自然带分布图，就觉得很容易，也很自然。
三、淡化标准答案，鼓励发散思维
如果过于追求唯一标准答案，学生的思维空间只会越来越狭小，想象力只会越来越贫乏，这就需要教师淡化标准答案，在课堂上多表扬、多鼓励，让学生发散思维，展开丰富的想象，向着多个方向、多个路线探索问题。
地理教学中常有一些开放性题目，就是用于淡化标准答案，进行发散性思维训练的，如公众参与是实现可持续发展的重要方面，你在日常生活中打算采取哪些有益于可持续发展的行动？则可答的内容太多了，可以展开想象，如坐公交车，节约用水，节约用电，少用一次性用品，用布袋购物……这些内容涵盖衣食住行的各个方面，都是正确的。
四、打破常规，弱化思维定势
思维定势能使学生在处理熟悉的问题时得心应手，并使问题容易解决，所以用来应付现在的考试相当有效。但在需要开拓创新时，思维定势就会阻碍新思维、新方法的构建，阻碍新知识的吸收，因此，虽然思维定势与创新教育是互相矛盾的，但还是要把思维定势与创新教育结合起来。如旧金山附近的硅谷与九州岛、慕尼黑、苏格兰等高新技术工业区比较，其发展快的特殊条件是什么？按思维定势回答肯定是科技力量强，但这是错的，其发展快的特殊条件是军事订货多。
五、采用逆向思维
当正向思维解决不了问题时，可试试逆向思维，逆向思维就是和正向思维相反的思维过程。比如：山区商业网点的密度为什么小于平原地区？因为商业网点在山区很难发展，为什么商业网点在山区很难发展？因为山区交通线路少、交通方式单一，那为什么山区交通线路少、交通方式单一呢？因为山区地势起伏。通过逆向思维，学生更容易理解和掌握课本知识。
六、展开丰富的联想
善于联想的学生其发散性思维能力是比较强的，可见展开丰富的联想是进行发散性思维的重要前提。联想有纵比和横比两种形式：纵比是地理事物从时间上或历史阶段上进行比较，由现在联想到它的过去与未来，如钢铁工业区位选择的三次变化，在早期19世纪煤炭炼铁时代，每炼一吨钢铁需要4吨煤炭和2吨铁矿，钢铁工业就靠近大煤田，以鲁尔区为代表；20世纪初，由于科技水平的提高，每炼一吨钢铁需要2吨煤炭和1.8吨铁矿，这时钢铁工业就靠近大铁矿，以鞍钢、武钢为代表；第二次世界大战后，科技迅速发展，巨型矿石运输船只出现，每炼一吨钢铁需要0.75吨煤炭和1.3吨铁矿，这时钢铁工业转向沿海钢铁消费区布局，以上海宝钢为代表，这就是明显的纵比联想。
横比是此地理事物与彼地理事物之间的比较，比较其异同，如德国鲁尔区和我国辽中南工业区的比较，相同点：两者煤炭丰富、交通便利、市场广阔，不同点：鲁尔区水源丰富，但铁矿缺乏，辽中南铁矿丰富，但水源缺乏。这就是横比，横比要善于对不同地理事物之间进行比较，不仅要比较相同点，还要比较不同点，可以从特征上比较，也可以从成因上比较，一些地理学说就是通过比较、联想诞生的，如魏格纳的大陆漂移说，是通过比较南美与非洲的轮廓、地质构造、古生物化石等的相似性，从而提出该学说的。
七、大胆质疑
“小疑则小进，大疑则大进”。任何一本书或一篇文章，都有可质疑之处，如果让学生大胆怀疑所学内容，进行发散性思考，会使理解更深刻，知识掌握更牢固，必然收获很大。如讲到环境对人类的反馈作用，就是环境把它所受的影响反作用于人类本身，产生全球气候变暖、酸雨、土地荒漠化等，这些都是课本上举的事例，那么反馈作用都是不利于人类的吗？有些学生怀疑，原来如经过植树造林、修建水库等人类活动后，环境则产生有利于人类的反馈作用，通过怀疑并解疑，学生的视野更广阔，认识事物更全面。