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摘要：在化学教学中，开展分层次教学，对基础不同的学生创设不同的情境，不同的问题，让不同层次的学生都拥有同等的参与和发展的机会，让学生对感性形象地体会自己的主体地位及意义。在分层教学中，我采用类比联想，设立悬念，以旧引新，自己动手操作等方法，创设质疑情境，使学生作为一个独立的个体，善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法、归纳有关的规律，培养创新能力。
关键词：培养创新能力类比联想 设立悬念以旧引新自己动手操作
在化学教学中要尊重学生的个性，承认人的兴趣和性格的多种多样化，开展分层次教学，对基础不同的学生创设不同的情境，不同的问题，是每个学生都能在老师的引导生动活泼地学习，让不同层次的学生都拥有同等的参与和发展的机会，让学生对感性形象地体会自己的主體地位及意义。
在分层教学中，我采用类比联想，设立悬念，以旧引新，自己动手操作等方法，创设质疑情境，使学生作为一个独立的个体，善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法、归纳有关的规律，培养创新能力。
一.在课堂教学中，让中上层提问题，下层生回答问题，一问一答，活跃课堂气氛。
著名科学家爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决一个新问题，往往是一个数学技巧而已，而提出一个新问题、新的可能性、从新的角度看旧的问题，都要有创造性的想象力而标志着科学的进步。”
如在讲《二氧化碳的实验室制法》时，我通过实验得出制CO2的原料并用化
学方程式表示：CaCO3 2HCl = CaCl2 H2O CO2↑
（固体）（液体）然后提示学生：把制CO2与制O2,制H2进行对比提问，结果提出了许多符合该节内容的问题。
1、 能否用制O2(或制H2)的装置来制CO2？为什么？
2、 长颈漏斗能否插在液面上？
3、 怎么放石灰石和稀盐酸？
4、 怎样收集二氧化碳？
有的问题教师指定下层生回答（当然学生的分层只有教师心中有数），有的问
题让提问者叫人回答。最后，教师有深一层提问：
1、 要设计一个制备气体的实验，你要考虑哪些方面？
2、 设计怎样的装置可是实验操作更简便？
3、 收集的气体不够用怎么办？
4、 你能设计一个随用随制气体的发生器吗？
这些问题的提问，使学生在学习过程中大脑的思维始终处于“活化”状态，通过一问一答，活跃的气氛，增强了兴趣，既弄清了新知识，又巩固了旧知识，还知道了一些规律，可谓达到事半功倍，一箭双雕的效果。
二.在实验中，要求下层生按部就班，中上层生能设计实验，进行探索性试验。
化学变化规律的表现形式是多层次、多侧面的，但教材为我们提供的实验方案却往往只着眼于单层次、单侧面的实验内容，因而有着较大的局限性或单调性，为此，我们有必要对原有的实验内容进行适当的拓展和补充，积极创设问题情境，鼓励学生开动脑筋大胆设想，积极主动的参与实验设计过程，充分展示实验的设计思想，让学生对实验加一加，减一减，扩一扩，缩一缩，变一变，改一改，联一联，学一学，代一代，搬一般，反一反，定一定等方法进行创造性设计改进。
例如实验室制O2的实验，让学生对实验原理、装置、步骤、收集方法进行探索和设计。学生提出制O2许多不同方法，通过学生探索性试验进行比较分析，找出在一定条件下合理的实验方案。中下层生通过对装置改一改的设计，加深队是试管、平底烧杯、锥形瓶、广口瓶等仪器可作反应器的认识。上层生还创造性提问，能不能对发生装置再进行改造，以达到控制反应发生的目的？学生再次展开了创造想象的翅膀，设计出了多种发生装置。在教学中，采取了谁设计的装置、步骤好，实验就让谁做。而多数学生都能按课本装置完成实验。只是不同层次学生水平差异而已，对下层生的设计，教师应作充分肯定。
三.在习题教学中，对学生进行多题一解，一题多解，一题多变训练，提高学生灵活运用知识的能力和创造性思的水平。
多题一解，例如：能用二氧化碳与石灰水反应来解释的问题就有：
1、 为什么往石灰水吹气，石灰水会变浑浊？
2、 使用石灰浆抹的墙快点干燥而放个炭盆，为什么刚放炭火盆时墙壁会“出汗”？
3、 用石灰浆抹的墙时间久了会变硬，为什么？
4、 装石灰水的瓶中为什么会形成一层“白膜”？
一题多解，例如：用含氧化铁80%的赤铁矿石2800吨，可炼出含杂质2%的生铁多少吨？
为了帮助下层生解题，我列出了两个辅助问题：1.有多少吨纯净的氧化铁？2.这些纯净的氧化铁能炼出纯净的铁多少吨？
结果出现了三种不同的解法（解题过程略）：
1、 用化学方程式分步求解。
2、 用化学方程式一步求解。
3、 用化学式直接求解。
我对解题方式——作出评价后提问：用化学式直接求解法虽快但是否畅通无阻呢？在同学们讨论时出了一题：加热158克 KMnO4，完全反应后可生成O2多少克？学生用不同方法解题出现不同的结果，从而得出该题不能用化学式直接求解的结论。
总之，现代教育的最终目的是培养学生的学习能力，特别是创新能力。把培养创新能力寓分层教学中，既重视了学生的知识的传授，更有利的推进了素质教育的进程。
参考文献：
九年级化学课本
关键词：培养创新能力类比联想 设立悬念以旧引新自己动手操作
在化学教学中要尊重学生的个性，承认人的兴趣和性格的多种多样化，开展分层次教学，对基础不同的学生创设不同的情境，不同的问题，是每个学生都能在老师的引导生动活泼地学习，让不同层次的学生都拥有同等的参与和发展的机会，让学生对感性形象地体会自己的主體地位及意义。
在分层教学中，我采用类比联想，设立悬念，以旧引新，自己动手操作等方法，创设质疑情境，使学生作为一个独立的个体，善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法、归纳有关的规律，培养创新能力。
一.在课堂教学中，让中上层提问题，下层生回答问题，一问一答，活跃课堂气氛。
著名科学家爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决一个新问题，往往是一个数学技巧而已，而提出一个新问题、新的可能性、从新的角度看旧的问题，都要有创造性的想象力而标志着科学的进步。”
如在讲《二氧化碳的实验室制法》时，我通过实验得出制CO2的原料并用化
学方程式表示：CaCO3 2HCl = CaCl2 H2O CO2↑
（固体）（液体）然后提示学生：把制CO2与制O2,制H2进行对比提问，结果提出了许多符合该节内容的问题。
1、 能否用制O2(或制H2)的装置来制CO2？为什么？
2、 长颈漏斗能否插在液面上？
3、 怎么放石灰石和稀盐酸？
4、 怎样收集二氧化碳？
有的问题教师指定下层生回答（当然学生的分层只有教师心中有数），有的问
题让提问者叫人回答。最后，教师有深一层提问：
1、 要设计一个制备气体的实验，你要考虑哪些方面？
2、 设计怎样的装置可是实验操作更简便？
3、 收集的气体不够用怎么办？
4、 你能设计一个随用随制气体的发生器吗？
这些问题的提问，使学生在学习过程中大脑的思维始终处于“活化”状态，通过一问一答，活跃的气氛，增强了兴趣，既弄清了新知识，又巩固了旧知识，还知道了一些规律，可谓达到事半功倍，一箭双雕的效果。
二.在实验中，要求下层生按部就班，中上层生能设计实验，进行探索性试验。
化学变化规律的表现形式是多层次、多侧面的，但教材为我们提供的实验方案却往往只着眼于单层次、单侧面的实验内容，因而有着较大的局限性或单调性，为此，我们有必要对原有的实验内容进行适当的拓展和补充，积极创设问题情境，鼓励学生开动脑筋大胆设想，积极主动的参与实验设计过程，充分展示实验的设计思想，让学生对实验加一加，减一减，扩一扩，缩一缩，变一变，改一改，联一联，学一学，代一代，搬一般，反一反，定一定等方法进行创造性设计改进。
例如实验室制O2的实验，让学生对实验原理、装置、步骤、收集方法进行探索和设计。学生提出制O2许多不同方法，通过学生探索性试验进行比较分析，找出在一定条件下合理的实验方案。中下层生通过对装置改一改的设计，加深队是试管、平底烧杯、锥形瓶、广口瓶等仪器可作反应器的认识。上层生还创造性提问，能不能对发生装置再进行改造，以达到控制反应发生的目的？学生再次展开了创造想象的翅膀，设计出了多种发生装置。在教学中，采取了谁设计的装置、步骤好，实验就让谁做。而多数学生都能按课本装置完成实验。只是不同层次学生水平差异而已，对下层生的设计，教师应作充分肯定。
三.在习题教学中，对学生进行多题一解，一题多解，一题多变训练，提高学生灵活运用知识的能力和创造性思的水平。
多题一解，例如：能用二氧化碳与石灰水反应来解释的问题就有：
1、 为什么往石灰水吹气，石灰水会变浑浊？
2、 使用石灰浆抹的墙快点干燥而放个炭盆，为什么刚放炭火盆时墙壁会“出汗”？
3、 用石灰浆抹的墙时间久了会变硬，为什么？
4、 装石灰水的瓶中为什么会形成一层“白膜”？
一题多解，例如：用含氧化铁80%的赤铁矿石2800吨，可炼出含杂质2%的生铁多少吨？
为了帮助下层生解题，我列出了两个辅助问题：1.有多少吨纯净的氧化铁？2.这些纯净的氧化铁能炼出纯净的铁多少吨？
结果出现了三种不同的解法（解题过程略）：
1、 用化学方程式分步求解。
2、 用化学方程式一步求解。
3、 用化学式直接求解。
我对解题方式——作出评价后提问：用化学式直接求解法虽快但是否畅通无阻呢？在同学们讨论时出了一题：加热158克 KMnO4，完全反应后可生成O2多少克？学生用不同方法解题出现不同的结果，从而得出该题不能用化学式直接求解的结论。
总之，现代教育的最终目的是培养学生的学习能力，特别是创新能力。把培养创新能力寓分层教学中，既重视了学生的知识的传授，更有利的推进了素质教育的进程。
参考文献：
九年级化学课本