摘要：陶行知先生曾经说过：“学生有了兴趣，就肯用全部精神去做事情，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”在我们身边可能有厌倦学习的孩子，却没有厌倦玩的孩子，因此在教学中我们应从学生的兴趣入手，让每个孩子都乐于学数学。这就需要教师创设一个有趣的学习课堂，它可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感，使孩子在愉快的气氛中进行学习，可以消除紧张的情绪，抑制学习中的疲劳，保持旺盛的精力和高度的兴趣，使内心世界变得活泼开朗，从而有效的改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。如何能让课堂更有趣、更吸引学生呢？下面谈谈我的一些做法。
　　关键词 ： 数学课堂 有趣
　　一、导入新颖
　　数学课的导入，可以先讲个故事，提出意想不到的问题，做一个非常有趣的游戏，猜一个富有哲理的谜语等，这些都能给学生一种新感觉，引起他们疑惑、惊讶造成悬念，充分调动起学生的欲望，使学生从内心产生“我要学”的冲动。 例如，在教“圆的认识”时，我们可以这样导入：教师问学生“在生活中，你们见到过哪些物体上有圆”？学生举了很多例子：圆桌的桌面是圆的，一元钱硬币的面是圆的，光盘是圆的，汽车的轮胎是圆的……教师又问：“车轮为什么要做成圆的而不做成方形的和其它图形的呢？”学生回答：“做成正方形和椭圆形的车轮滚动起来就不平稳。”“为什么做成圆形的车轮滚动起来就平稳呢？”这时教师可以演示多媒体课件：小猴子推方轮车和圆形车轮车及椭圆形车轮车的情景。教师就此引入新课：“今天我们就研究圆的特征，学习完之后就会有更加直观和系统的理解”学生带着寻求实际问题答案的急切心情进入了新课的学习。
　　二.幽默教学
　　恰当的风趣与幽默，能活跃课堂气氛，起到组织课堂教学的作用。为什么有的老师课堂上师生开怀大笑，而有的却是死气沉沉？有一个原因是益于课堂老师的幽默感，“善歌者使人继其声，善教者，使人继其志”。幽默，对集中学生的注意力、活跃课堂气氛、协调师生关系、改正学生的错误、减轻学生的心理压力、消除疲劳、增加乐趣、提高孩子对课堂的兴趣等都具有积极的作用。当孩子注意力不集中时，“今天老师多漂亮，你们为什么不多看看？”，引发孩子真诚的微笑，让他们心神意会，自觉转变学习态度；当课堂中孩子产生疲劳时，用做相反的幽默动作调节了孩子情绪与压力；有时，我还模仿电视节目中的相声、笑星、“幸运52”的动作与语气营造轻松愉快的课堂气氛，激发孩子的学习兴趣，提高他们的专注程度，让他们趣味盎然的投入学习中。苏霍姆斯基指出：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙”。课堂是生命相遇，心灵相约的场所。只要我们能改变自己的角色，不再高高在上，而是以幽默的现场，风趣的启发，有意而为的超级鼓励，机智幽默的表演，自然会受到学生油然而发的喜欢，心灵彼此接纳，进而突现了“传之以心，受之以意”。教学效果也就可想而知了，这不是幽默艺术带来的回报吗？
　　三、巧用教材
　　教学不是教材内容的移植和照搬，它特别需要教师的创造和加工，将教材变成学生熟悉的、有亲身体验的、看得见、摸得着、有兴趣学习的材料，变“教材牵着教师走”为“教师牵着教材走”。如教学“统计”一科时，我没有按传统的先教后学的方法，而是放手让学生主动地。积极地寻求记录的方法。这样学生兴趣盎然，方法精彩纷呈。有的说，组长报一个图形，就画一个图形，画完之后，再分别数；有的说，先分类，组长报什么图形，就在这一类上打“√”或画“×”；还有的说，把图形分成三行：三角形一行、正方形一行、圆形一行等等，紧接着我又问：“你认为哪种方法比较好，为什么？”学生的思维被激活了，讨论的非常激烈，课堂气氛一下子活跃起来，每个学生都学有所获，各展才智。
　　四、优化练习
　　教师通过设计一定量的创新练习，让学生在课后去主动探索问题的解决方法与结论，有利于增强学生探究的兴趣，从而开发学生的智力，形成创新意识。教师可根据每节课教学的目的与要求，主动设计一些新颖的、有创意的、开放性的问题让学生进行探究，增添学生学习数学的兴趣。
　　例如，教学“质数和合数”结束新课时设计这样一个练习：同学们根据自己的学号，按老师要求站立，看谁反应快。① 学号是质数的同学，② 学号是最小合数的同学，③ 学号既是偶数又是质数的同学，④ 学号既是合数又是奇数的同学，⑤ 学号是合数的同学，⑥ 没有站立过的同学。这样可以把学习气氛推向高潮，让学生带着愉快和渴望学习新知识的心情结束一节课。设计这样的练习可以让学生动手、动脑、动口，多种感官参与练习，达到练一题长一智，练一题多一能之目的。学生在解答题目的过程中，体验到成功的快乐，从而增添了学生学习数学的兴趣。
　　五、人文对话
　　“亲其师而信其道”，如果教师教学不民主，在学生面前摆架子，耍威风，势必造成学生的畏惧心理和反感情绪，只要教师对学生对关心多爱护，通过细微之处使学生切实感受到老师的关爱，才能建立良好的新型师生关系，营造民主平等的教学氛围，让学生敢想、敢说、敢问，从而激发学生的学习兴趣。
　　如：在一次练习课上，我出了这样一道题：“有一只小蜗牛掉进8米深的井里，它白天向上爬2米，晚上滑下1米，这样小蜗牛几天才能爬出这口井？”大部分学生都说是“需要8天。”只有一个平时内向又胆小的学生说：“老师，小蜗牛不需要爬8天，只需要7天。”我激动地说：“你真勇敢，说说你的理由。”他说：“小蜗牛先爬6天，爬了6米，第7天又爬了2米刚好8米时，它已经爬上来了，所以只需要7天，”我连忙说：“你太聪明了，你这种勇敢探究的精神值得我们学习，来，我们握握手。”这样老师和学生之间的距离一下子拉近了，使每个学生都能以愉悦的心情，无拘无束地参与到学习活动中，使每个学生都能敢想、敢问、敢说、敢做。
　　六、介绍趣闻
　　学生一般喜欢听趣人趣事，教学中结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事，象数学理论所经历的沧桑，数学家成长的事迹，数学家在科技进步中的贡献，数学中某些结论的来历，既可以了解数学的历史，丰富知识，又可以增加学生对数学的兴趣。例如在教分数乘法应用题时，可让学生听故事：很久以前，张村庄住着一位勤劳善良的张老爹。他临死前对三个儿子说：“我们家没有什么财产，只有17头牛，你们三兄弟按我的方法分吧。老大分得1/2，老二分得1/3，老三分得1/9。”张老爹说完就去世了.虽然三个儿子很听父亲的话，可分遗产时怎么也不会分.因为17乘1/2得不到整数啊.你能想出分牛的办法吗？让学生讨论，交流，知道先借一头分，最后再还回去就可以了，在故事中轻松愉快地学习数学。
　　总之，作为老师，我们应该遵循“乐之者不如好之者”的原则，从孩子的年龄特点出发，注意课堂的趣味性，调动学生学习数学的积极性，使他们“要我学”变为“我要学”，真正成为课堂学习的小主人。