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【摘 要】 《义务教育音乐课程标准（2011年版）》指出：“重视并着力加强合唱教学，使学生感受多声部音乐的丰富表现力，尽早积累与他人合作演唱的经验，培养集体意识及协调、合作能力”。这其中有两个关键点，一是通过合唱可以让学生感受和体验音乐丰富的表现形式，形成合唱的基本技能；二是在合唱练习中培养学生的合作能力。因此通过合唱，不仅可以丰富学生的审美感知与审美体验，拓展音乐表现力，而且对提高学生的综合素质与综合能力也非常重要，是德育和智育无法替代的。
【关键词】 合唱教学；审美体验；合唱创编
众所周知，东西方文化的不同，造就了艺术表现的诸多不同。东方艺术重主观，追求意境美、含蓄美，西洋艺术重客观，追求事物本真美及形式的厚重美，音乐、美术这两种视听截然不同的艺术形态无不如斯。中国音乐以“情”“韵”为主，重描摹虚的意境，注重单声部旋律丰富的表现力来刻画人物、塑造形象、表情达意，深化意境。正因如此，便养成了中国人惯用的单声部旋律的欣赏、审美和思考的习惯，中国孩子在欣赏、聆听、演唱、演奏多声部音乐作品上显得薄弱和困难。那么，如何帮助中国孩子构建多声部音乐概念，激发理解、欣赏的兴趣，养成聆听、演唱习惯和基本技能，成为真正能理解多元文化，拥有国际人文视野的有坚实音乐素养的人，是音乐教育者值得思考，研究、勤耕的问题。
笔者将人音社初中音乐教材中的部分歌曲进行创编，以次为载体，阐述以下几种创编形式，愿为大家抛砖引玉，提供借鉴与参考的路径。
一、同步支撑式
指在一些风格情绪较单一（多为一段式结构）的歌曲中，从头至尾采用双音同步支撑式的创编形式，形成整体支撑同步的合唱效果，其特点是：两个声部的节奏齐整，每一个纵向构成音程，是完整三和弦（或七和弦）的省略形式，通常包含以下三种形态：全面贯穿式、分段对比式、局部烘托式
1. 全面贯穿式：
例1：下面以加拿大民歌《红河谷》（二声部）为例。F大调，四四拍，中速，二声部创编有以下特点：其一，这首二声部歌曲纵向音程三度为主，辅以纯四度，少数低音区采用同度结合，无不协和音程；和声布局合理，规避盲目按照三度关系分声部写作。其二，节奏基本同步，且歌曲的旋律置于创编声部之上，少数一字两音的旋律低声部仅用同一个音，保持了该线条的相对平稳，又没失去流畅性和旋律感。
2. 分段对比式
根据创编的需要，将二段式或三段式歌曲中某一独立性段落进行双音同步式的创编。
例2：下例二段式歌曲《桑塔·露琪亚》，就可以将其中的B乐段进行和弦式创编，形成与A乐段的对比：
分析这首二声部歌曲的创作特点，我们不难看出此类创编的三大特点：
其一，《桑塔·露琪亚》是意大利那不勒斯的一首著名船歌，为C大调，八三拍，歌曲由两个乐段构成，A乐段以多级进和小跳为主，用中速稍快且描述性的语言将令人陶醉，充满浪漫色彩的夏日的美丽夜景展示在人们面前，给人以优美流畅的感觉。B乐段出现六度大跳旋律，高音区以热情、呼喊般的语气和旋律走向，让人产生一种悠然自得，兴奋昂扬的情感共鸣。为了更好突出A、B乐段情感起伏和层次的对比，特将B乐段创编成二声部合唱，既增强了两个乐段的对比效果，又有效的加强情感的递进。
其二，创编二声部合唱纵向音程以三度叠置为主，协和音程大小六度、纯四度、纯五度为辅，没有不协和音程出现。同时和声布局合理。
其三，低声部为创编声部，遵循两个声部在节奏上基本同步，且非常注重在线条相对平稳的同时，紧紧抓住旋律的流畅性和旋律感。
3. 局部创编式
指在一些情绪较简单的歌曲中，为了增加作品情感的延绵性和动力感，歌曲在长音的位置上使用二声部合唱创编，这属于局部创编式。
这首歌曲的二声部创编，在注重保持旋律线条流畅性，情感表达完整性的基础上，为增加作品情感的延绵性和旋律发展的动力感，采用了在歌曲长音位置上使用二声部表达，既激发了旋律走向的驱动力，又增强了歌曲情感的联动性，使歌曲动静相宜。
二、模仿复调式
模仿是将同一音乐材料置于不同的声部，并一前一后相继出现的应用形式。通常分为严格模仿与变化模仿两大类，其中，严格模仿常以卡农的形式出现，在二声部的合唱作品中，最为常见的是用于声部轮唱的同度卡农，即先后声部都在同度音上开始，形成彼此的呼应关系。
三、对比复调与固定音型式
对比复调是以两个、三个或四个按照对位法则结合在一起的，在艺术上有同等意义的各自独立的曲调，前后叠置起来的多声部音乐。其作品中的每个声部，都是与原主题声部完全不同，且具有个性化特征的独立旋律。因此，这种合唱形式的創编不仅需要创编者对作品的结构、和声有充分的了解，还要对可能产生的整体音响有较准确的预知。使其保持原作品的风格情绪，起到烘托意境、增强气氛的作用。
而固定音型式则是一种以固定的节奏不断重复、持续为特点的创编方式，此写法充分依托和声进行的基本框架，在保持特定节奏音型的基础上变化音调，为歌曲营造出一种特殊的动态背景。因此，创编声部的旋律多为分解和弦的连续进行，不具有一般旋律的自然流畅性。
总之，二声部合唱歌曲的创编，无论采用同步支撑式、模仿复调式还是对比复调式、固定音型式，遵循的宗旨是无论是单独运用，还是综合使用，其旨是在依据作品，服务作品，表现作品。最终能帮助我们更多的中学生构建起多声部音乐概念，激发理解和欣赏合唱的兴趣，并形成演唱的基本技能和审美能力，成为拥有国际人文视野，理解多元文化及坚实音乐核心素养的人。
【参考文献】
[1] 刘健. 浅谈音乐教学在素质教育过程中的作用[J]. 成才之路·中、大学版，2010（19）.
【关键词】 合唱教学；审美体验；合唱创编
众所周知，东西方文化的不同，造就了艺术表现的诸多不同。东方艺术重主观，追求意境美、含蓄美，西洋艺术重客观，追求事物本真美及形式的厚重美，音乐、美术这两种视听截然不同的艺术形态无不如斯。中国音乐以“情”“韵”为主，重描摹虚的意境，注重单声部旋律丰富的表现力来刻画人物、塑造形象、表情达意，深化意境。正因如此，便养成了中国人惯用的单声部旋律的欣赏、审美和思考的习惯，中国孩子在欣赏、聆听、演唱、演奏多声部音乐作品上显得薄弱和困难。那么，如何帮助中国孩子构建多声部音乐概念，激发理解、欣赏的兴趣，养成聆听、演唱习惯和基本技能，成为真正能理解多元文化，拥有国际人文视野的有坚实音乐素养的人，是音乐教育者值得思考，研究、勤耕的问题。
笔者将人音社初中音乐教材中的部分歌曲进行创编，以次为载体，阐述以下几种创编形式，愿为大家抛砖引玉，提供借鉴与参考的路径。
一、同步支撑式
指在一些风格情绪较单一（多为一段式结构）的歌曲中，从头至尾采用双音同步支撑式的创编形式，形成整体支撑同步的合唱效果，其特点是：两个声部的节奏齐整，每一个纵向构成音程，是完整三和弦（或七和弦）的省略形式，通常包含以下三种形态：全面贯穿式、分段对比式、局部烘托式
1. 全面贯穿式：
例1：下面以加拿大民歌《红河谷》（二声部）为例。F大调，四四拍，中速，二声部创编有以下特点：其一，这首二声部歌曲纵向音程三度为主，辅以纯四度，少数低音区采用同度结合，无不协和音程；和声布局合理，规避盲目按照三度关系分声部写作。其二，节奏基本同步，且歌曲的旋律置于创编声部之上，少数一字两音的旋律低声部仅用同一个音，保持了该线条的相对平稳，又没失去流畅性和旋律感。
2. 分段对比式
根据创编的需要，将二段式或三段式歌曲中某一独立性段落进行双音同步式的创编。
例2：下例二段式歌曲《桑塔·露琪亚》，就可以将其中的B乐段进行和弦式创编，形成与A乐段的对比：
分析这首二声部歌曲的创作特点，我们不难看出此类创编的三大特点：
其一，《桑塔·露琪亚》是意大利那不勒斯的一首著名船歌，为C大调，八三拍，歌曲由两个乐段构成，A乐段以多级进和小跳为主，用中速稍快且描述性的语言将令人陶醉，充满浪漫色彩的夏日的美丽夜景展示在人们面前，给人以优美流畅的感觉。B乐段出现六度大跳旋律，高音区以热情、呼喊般的语气和旋律走向，让人产生一种悠然自得，兴奋昂扬的情感共鸣。为了更好突出A、B乐段情感起伏和层次的对比，特将B乐段创编成二声部合唱，既增强了两个乐段的对比效果，又有效的加强情感的递进。
其二，创编二声部合唱纵向音程以三度叠置为主，协和音程大小六度、纯四度、纯五度为辅，没有不协和音程出现。同时和声布局合理。
其三，低声部为创编声部，遵循两个声部在节奏上基本同步，且非常注重在线条相对平稳的同时，紧紧抓住旋律的流畅性和旋律感。
3. 局部创编式
指在一些情绪较简单的歌曲中，为了增加作品情感的延绵性和动力感，歌曲在长音的位置上使用二声部合唱创编，这属于局部创编式。
这首歌曲的二声部创编，在注重保持旋律线条流畅性，情感表达完整性的基础上，为增加作品情感的延绵性和旋律发展的动力感，采用了在歌曲长音位置上使用二声部表达，既激发了旋律走向的驱动力，又增强了歌曲情感的联动性，使歌曲动静相宜。
二、模仿复调式
模仿是将同一音乐材料置于不同的声部，并一前一后相继出现的应用形式。通常分为严格模仿与变化模仿两大类，其中，严格模仿常以卡农的形式出现，在二声部的合唱作品中，最为常见的是用于声部轮唱的同度卡农，即先后声部都在同度音上开始，形成彼此的呼应关系。
三、对比复调与固定音型式
对比复调是以两个、三个或四个按照对位法则结合在一起的，在艺术上有同等意义的各自独立的曲调，前后叠置起来的多声部音乐。其作品中的每个声部，都是与原主题声部完全不同，且具有个性化特征的独立旋律。因此，这种合唱形式的創编不仅需要创编者对作品的结构、和声有充分的了解，还要对可能产生的整体音响有较准确的预知。使其保持原作品的风格情绪，起到烘托意境、增强气氛的作用。
而固定音型式则是一种以固定的节奏不断重复、持续为特点的创编方式，此写法充分依托和声进行的基本框架，在保持特定节奏音型的基础上变化音调，为歌曲营造出一种特殊的动态背景。因此，创编声部的旋律多为分解和弦的连续进行，不具有一般旋律的自然流畅性。
总之，二声部合唱歌曲的创编，无论采用同步支撑式、模仿复调式还是对比复调式、固定音型式，遵循的宗旨是无论是单独运用，还是综合使用，其旨是在依据作品，服务作品，表现作品。最终能帮助我们更多的中学生构建起多声部音乐概念，激发理解和欣赏合唱的兴趣，并形成演唱的基本技能和审美能力，成为拥有国际人文视野，理解多元文化及坚实音乐核心素养的人。
【参考文献】
[1] 刘健. 浅谈音乐教学在素质教育过程中的作用[J]. 成才之路·中、大学版，2010（19）.