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【摘要】作文教学存在诸多问题，要改进的内容很多，但是其瓶颈之一在“评改”。教师要充分认识到习作升格的意义，采取切实可行的实施策略，通过确定目标、寻找问题、提供范例、指导方法、自主实践、同伴分享等方法，让学生学会升格自己的习作，从而改变传统习作教学模式，真正做到以促使学生发展为目标，提高习作教学的实效。
【关键词】语文作文;升格;方法;
因为受课程、教材等多种因素的影响，作文教学一直是语文教学的一片高地，在这里有着无比广阔的空间，可以任我们语文教师自由挥洒，大胆实验，着力开垦。不容忽视的是，现下的高中作文教学仍然存在随意、盲目、无序的状况，作文题目往往是上课前教师“急中生智”“生”出来的，评改也往往是过于重视精批细改，再公式化地加以评语，最后凭印象给一个分数。学生甚至看都不看老师的评价和所给分数，就开始新一篇习作了。作文教学也就难以实现有效甚至高效。
鲁迅先生说过：“作文的精华就在有修改。”勤练笔、多练笔，是提高学生写作水平的最重要的途径。学生写多了、练多了，于是，作为语文教师就会遇到一个无法回避的问题，就是学生的习作老师要不要都精批细改？怎样的作文训练才更有实效？
要回答这个问题，关键必须明白教师的精批细改对学生的写作水平的提升究竟会有多大的帮助？如果教师的精批细改确实有助于学生习作水平的提升，那么即使教师多投入一点，辛苦一点，也是值得的。反之，如果老师投入了大量的时间和精力，“每篇作文都改得满纸红字，面目全非，评语写了三四百字，教师替代过多，学生却学不到什么。”（吴非《如何教好作文课》）对于大多数学生来说，拿到老师批改过的作文，极少去关注批改的具体内容，对老师精批细改的良苦用心更不会去做详细分析与深入的理解，仅仅是关注一下作文等级或得分而已。这样的精批细改，其实是教师的一厢情愿，其结果，自然是虽然教师耗费了大量心血，但对于提高学生的写作水平其实仍然是收效甚微。
如何解决上述难题？关键在于落实教师的主导地位和学生的主体地位，通过勤写多练，全收全看，弱化精批，注重讲评，既有效地解放教师，也可以较好地促进学生写作水平的提升，因为习作评改促提升应该以学生为本，否则是无法突出重围的。我们应该充分挖掘学生作文的资源，通过师生互动、生生互动等多种方法，指导学生作文方式。在真心真意的评改中，分享习作的经验和方法，让学生在习作评改升格中享受成功的乐趣，品尝成功的喜悦，而我们教师也从中找到高效提升学生习作水平的教学之路。
“勤写多练，全收全看”意在督促学生坚持多练笔、勤练笔，而且必须在规定时间内完成习作，做到有布置必定有检查，有检查必定有评价，在收看的过程中尽可能比较全面地梳理出学生习作中突出的优点和共同存在的问题，为课堂习作讲评做好基础性工作。而“弱化精批，注重讲评”主要是针对收上来的学生习作（也可以包括周记、随笔等各种练笔）可以少做精批细改，而把重点放在对学生习作中存在的共性问题、典型问题的梳理、概括与分析上，然后，抓住主要问题在课堂上突出重点进行讲评，一堂作文课着重解决一两个主要问题，把指导学生如何在原有的作文基础上升格作为讲评指导的关键。
重视作文的讲评，首先是要多讲评，就是尽可能地增加作文讲评的次数。作文讲评浮光掠影或隔靴搔痒地走过场，是长期以来造成作文教学效率不高的重要原因之一。事实上，搞好作文讲评是促进学生作文能力持续发展的一个非常重要的抓手。只有多讲评，学生才会尽可能多地了解到自己作文的优点和不足，从而对自己的作文及时“长善救失”;只有多讲评，才能多鼓励、多赏识，满足学生的写作成就感，激发学生写作的兴趣和表达欲望;只有多讲评，学生才会从自己身边的人和身边的事去发现，原来优秀的作文其实就来源于我们自身真实的日常生活。
上好作文讲评课，要对学生作文的优点和表现出的进步予以充分肯定。多肯定成绩可以使学生相信自我，激发潜能和信心。考虑到每个学生都有被重视（关心、肯定）的心理需要，所以不但要表扬作文写得好的学生，更要肯定在每一次写作中有进步的学生。越是平日作文基础不好的学生，教师在讲评中越是要挖掘其作文中的闪光点予以肯定和表扬，教师的表扬真心实意，富有启发性和激励性。努力做到全班每一个学生在一学期中至少有一次习作得到教师肯定和指导，使所有学生都感到老师是关心他的写作的，他的作文水平是在不断提升的。在作文讲评课上，师生努力共同營造平等、民主、合作、研讨的氛围，学生就更容易在这种自由愉悦的氛围中激活思维与灵感，焕发创造的活力，从而获得为文和为人的双重提升。
所以，作文教学要着力于培养学生“改”的能力。只有作者在反复的改评中，才能领悟文章入妙之法，逐渐提高自己的写作水平。而传统模式下的作文改评，恰恰违背了作文改评的根本原则，学生自己亲手创作的东西，不由自己反复改评，而由教师一人包办代替，自然就会造成教师累死累活批改半天学生拿到手后看都不看就扔在一边，学生对自己的文章得失漠不关心的现象，自就然影响了其习作水平的提高。因此，必须把“改评作文的优先权交给学生”。
指导学生改评自己的习作，是作文教学过程的重要环节，也是新课程背景下对老师作文教学能力的考量，更是提高作文教学质量的重要举措。如果说，作文改评是一门艺术，是一种使平淡无奇的拙作变成华文锦章的能力，那么，把修改作文的优先权交给学生，则是让学生掌握一门艺术和获得一种能力的最有效途径。在习作教学过程中，“升格”就是指通过一定的技巧使得语言表达的水平得以提高，语言表达更具新颖性。
教师是教学的“合作者”“参与者”，更是“引导者”的角色。作文修改指导的最终目标是学生自己能修改，因此，教师要把作文评改权还给学生，引导学生自主修改作文，做修改作文的主人。通过面批交流、学生互批、他人评议、集体评议等方法，引导学生尝到修改升格习作的甜头，养成修改习作的好习惯。每次习作要认真修改，直到满意为止。因为，习作没有最好，只有更好。
参考文献：
[1]文英桂：《作文教学中的思维训练》，选自《甘肃教育》2005.1-2期;
[2]王丞泰：《作文教学刍议》，选自《甘肃教育》2005.1-2期;
重庆市合川龙市中学
【关键词】语文作文;升格;方法;
因为受课程、教材等多种因素的影响，作文教学一直是语文教学的一片高地，在这里有着无比广阔的空间，可以任我们语文教师自由挥洒，大胆实验，着力开垦。不容忽视的是，现下的高中作文教学仍然存在随意、盲目、无序的状况，作文题目往往是上课前教师“急中生智”“生”出来的，评改也往往是过于重视精批细改，再公式化地加以评语，最后凭印象给一个分数。学生甚至看都不看老师的评价和所给分数，就开始新一篇习作了。作文教学也就难以实现有效甚至高效。
鲁迅先生说过：“作文的精华就在有修改。”勤练笔、多练笔，是提高学生写作水平的最重要的途径。学生写多了、练多了，于是，作为语文教师就会遇到一个无法回避的问题，就是学生的习作老师要不要都精批细改？怎样的作文训练才更有实效？
要回答这个问题，关键必须明白教师的精批细改对学生的写作水平的提升究竟会有多大的帮助？如果教师的精批细改确实有助于学生习作水平的提升，那么即使教师多投入一点，辛苦一点，也是值得的。反之，如果老师投入了大量的时间和精力，“每篇作文都改得满纸红字，面目全非，评语写了三四百字，教师替代过多，学生却学不到什么。”（吴非《如何教好作文课》）对于大多数学生来说，拿到老师批改过的作文，极少去关注批改的具体内容，对老师精批细改的良苦用心更不会去做详细分析与深入的理解，仅仅是关注一下作文等级或得分而已。这样的精批细改，其实是教师的一厢情愿，其结果，自然是虽然教师耗费了大量心血，但对于提高学生的写作水平其实仍然是收效甚微。
如何解决上述难题？关键在于落实教师的主导地位和学生的主体地位，通过勤写多练，全收全看，弱化精批，注重讲评，既有效地解放教师，也可以较好地促进学生写作水平的提升，因为习作评改促提升应该以学生为本，否则是无法突出重围的。我们应该充分挖掘学生作文的资源，通过师生互动、生生互动等多种方法，指导学生作文方式。在真心真意的评改中，分享习作的经验和方法，让学生在习作评改升格中享受成功的乐趣，品尝成功的喜悦，而我们教师也从中找到高效提升学生习作水平的教学之路。
“勤写多练，全收全看”意在督促学生坚持多练笔、勤练笔，而且必须在规定时间内完成习作，做到有布置必定有检查，有检查必定有评价，在收看的过程中尽可能比较全面地梳理出学生习作中突出的优点和共同存在的问题，为课堂习作讲评做好基础性工作。而“弱化精批，注重讲评”主要是针对收上来的学生习作（也可以包括周记、随笔等各种练笔）可以少做精批细改，而把重点放在对学生习作中存在的共性问题、典型问题的梳理、概括与分析上，然后，抓住主要问题在课堂上突出重点进行讲评，一堂作文课着重解决一两个主要问题，把指导学生如何在原有的作文基础上升格作为讲评指导的关键。
重视作文的讲评，首先是要多讲评，就是尽可能地增加作文讲评的次数。作文讲评浮光掠影或隔靴搔痒地走过场，是长期以来造成作文教学效率不高的重要原因之一。事实上，搞好作文讲评是促进学生作文能力持续发展的一个非常重要的抓手。只有多讲评，学生才会尽可能多地了解到自己作文的优点和不足，从而对自己的作文及时“长善救失”;只有多讲评，才能多鼓励、多赏识，满足学生的写作成就感，激发学生写作的兴趣和表达欲望;只有多讲评，学生才会从自己身边的人和身边的事去发现，原来优秀的作文其实就来源于我们自身真实的日常生活。
上好作文讲评课，要对学生作文的优点和表现出的进步予以充分肯定。多肯定成绩可以使学生相信自我，激发潜能和信心。考虑到每个学生都有被重视（关心、肯定）的心理需要，所以不但要表扬作文写得好的学生，更要肯定在每一次写作中有进步的学生。越是平日作文基础不好的学生，教师在讲评中越是要挖掘其作文中的闪光点予以肯定和表扬，教师的表扬真心实意，富有启发性和激励性。努力做到全班每一个学生在一学期中至少有一次习作得到教师肯定和指导，使所有学生都感到老师是关心他的写作的，他的作文水平是在不断提升的。在作文讲评课上，师生努力共同營造平等、民主、合作、研讨的氛围，学生就更容易在这种自由愉悦的氛围中激活思维与灵感，焕发创造的活力，从而获得为文和为人的双重提升。
所以，作文教学要着力于培养学生“改”的能力。只有作者在反复的改评中，才能领悟文章入妙之法，逐渐提高自己的写作水平。而传统模式下的作文改评，恰恰违背了作文改评的根本原则，学生自己亲手创作的东西，不由自己反复改评，而由教师一人包办代替，自然就会造成教师累死累活批改半天学生拿到手后看都不看就扔在一边，学生对自己的文章得失漠不关心的现象，自就然影响了其习作水平的提高。因此，必须把“改评作文的优先权交给学生”。
指导学生改评自己的习作，是作文教学过程的重要环节，也是新课程背景下对老师作文教学能力的考量，更是提高作文教学质量的重要举措。如果说，作文改评是一门艺术，是一种使平淡无奇的拙作变成华文锦章的能力，那么，把修改作文的优先权交给学生，则是让学生掌握一门艺术和获得一种能力的最有效途径。在习作教学过程中，“升格”就是指通过一定的技巧使得语言表达的水平得以提高，语言表达更具新颖性。
教师是教学的“合作者”“参与者”，更是“引导者”的角色。作文修改指导的最终目标是学生自己能修改，因此，教师要把作文评改权还给学生，引导学生自主修改作文，做修改作文的主人。通过面批交流、学生互批、他人评议、集体评议等方法，引导学生尝到修改升格习作的甜头，养成修改习作的好习惯。每次习作要认真修改，直到满意为止。因为，习作没有最好，只有更好。
参考文献：
[1]文英桂：《作文教学中的思维训练》，选自《甘肃教育》2005.1-2期;
[2]王丞泰：《作文教学刍议》，选自《甘肃教育》2005.1-2期;
重庆市合川龙市中学