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摘要：随着信息技术的飞速发展，计算机技术已经渗透到社会各个领域，各种新技术、新知识日益剧增。这就要求职校教育培育的人才，必须具有创新精神和创新能力。中职计算机教学中如何培养学生的创新能力，使学生更好地适应竞争激烈的信息社会。我在职校计算机教学实践中进行了大胆探索，总结出一种“激发兴趣—任务驱动—分层教学—加强实践—综合评价”五环节教学模式，本文主要从这五个方面进行探讨。
关键词：职校；计算机教学；创新能力；培养
中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2012） 21-0000-02
信息化是当今世界经济和社会发展的趋势，以计算机技术为代表的新的科学技术已成为拓展人类能力不可缺少的工具，日益成熟的生物技术、新能源技术、新航天技术等新科技正在冲击着社会各个领域。这就要求各类人才不仅要具备渊博的学识，更要具备独立接受新信息、处理新信息的创新能力。因此，在中职计算机教学中如何充分发挥学生的主观能动性，帮助学生将计算机专业知识转化为能力、培养学生的创新素质呢？我在计算机课程教学实践中进行了大胆探索，总结出“激发兴趣—任务驱动—分层教学—加强实践—综合评价”五环节教学模式，收到了较好的效果。
1 合理设计教学目标，激发学生的学习兴趣
兴趣是学习最好的老师。兴趣是在学生创新欲望得到充分满足的过程中逐渐形成的。实践证明，如果学生根本就没有对事物的好奇心和旺盛的求知欲，那么即使他们掌握了一定的创新方法和技术，也很难有实际的有价值的创新行为。因此，教学目标的定位，要体现以学生为主体的教学原则，着眼于激发学生主动参与学习的积极性，使学生在学习知识、技能的过程中，通过学习兴趣的培养来激发学生的创造性思维，不断提高各方面的能力，尤其是创新能力。教师在设计教学目标时，既要有认知目标，更要有创新精神、创造性思维、创造能力的培养目标。例如，在教WORD2003文字处理软件时，我先给学生演示一份用WORD编辑的美观、精致的报刊，报刊中既有颜色不同的边框底纹和表格，又有形象各异的文字、图像、图形，学生们看后立刻发出惊叹的声音，并且各自展开了充分的想象空间，思考着如何来完成这个设计，在这种浓烈的学习气氛中，我给学生讲解WORD2003的基础知识和基本操作，学生们马上产生了强烈的求知欲，个个跃跃欲试。在这个过程中，既完成了教学任务，又激发了学生学习的求知欲和好奇心，培养了学生敏锐的观察力和丰富的想象力。
2 采用任务驱动教学模式，培养学生创新的能力
"任务驱动教学法"是一种建立在建构主义学习理论基础上的以任务为主线、教师为主导、学生为主体的教学法。它将以往教师讲解知识，学生理解并练习的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，提高学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。更重要的是，任务驱动法让学生学会学习与分析、学会与人合作、学会总结与反思，有效地培养了学生的创新能力。
“任务驱动教学法”的教学流程可以概括为以下五个方面：
例如在讲WORD2003文字处理软件时，我首先通读教材，结合中职学生的特点，将整章教学内容归纳为四个在实际工作遇到的问题（任务）：任务1：制作社团活动计划--文档的编辑及基本格式化。任务2：制作校园小报--文档的高级格式化。任务3：制作课程表--表格的制作。任务4：制作招生宣传广告--图文表混合排版。每个任务都分别给出了任务描述、操作步骤、知识解析、任务实践、任务评价五个部分：
“任务描述”描述工作任务，并分析完成该任务的途径和方法；同时给出任务目标，让学生做到目标明确。
“操作步骤”给出完成该任务的操作思路和步骤；并配有操作步骤的视频和音频演示。
“知识解析”介绍了与本任务相关的知识和概念。
“操作练习”让学生亲自上机操作完成任务。
“拓展训练”是与本任务类似的练习任务，以达到巩固所学知识和举一反三、融会贯通的目的。
“任务评价”按照课程教学大纲的要求及每个任务评价表给出的标准进行评价。采用教师评价、学生自评、互评相结合的综合评价方法，一般教师评价占50%，学生自评占20%，学生互评占30%，最后得到该同学的总成绩。
为方便学生学习该课程，我利用LECTORA多媒体课件制作软件制作了一个脱离平台、可以独立运行的多媒体课件，课件中还配有音频和视频的操作演示。学生可以反复地、有选择性地利用课件学习，满足个性学习的需求。
这章内容学完后，我还给出一个综合考核任务，分为理论测试和上机操作测试两部分。理论测试通过了，才能进入上机操作测试，否则只能返回重新学习。理论和上机测试都通过了，课件会自动给学习打印一张学习完成证书，即极大地调动了学生的学习兴趣和积极性，增强了学生的操作实践能力，又培养了学生的创新能力。
3 分层教学，兼顾个性发展，鼓励学生创造性思维
有些学生富有想象力，善于思考，往往会产生一些新颖独特的想法。作为教师，在课堂教学中要引导和鼓励学生打破常规、多侧面、多角度运用所学知识大胆思考，勇于创新。教学中，我把学生分成的三层：A、基础好、操作能力强、爱钻研；B、基础较好、操作能力一般；C、基础较差、不爱学习；上机操作时，我鼓励B和C类学生努力完成任务，鼓励A类学生在完成任务的基础上，充分发挥创造性思维，努力完成拓展任务。如在教WORD综合应用时，我鼓励那些实践能力强、爱钻研的学生充分发挥想象，自主设计报刊。结果，学生们设计出很多充满个性的精美报刊，使他们的天赋得以充分发挥，个性得到充分展现，学生的创造性思维能力得到较好的发展。这些学生的学习热情，也为B类和C类学生树立了很好的学习榜样。分层教学，满足了各类学生的需求和个性，达到了学生之间相互学习、相互促进、共同进步的目标。
4 加强实践教学，在实践中激发学生的创造能力
计算机专业课程是实践性很强的课程，在课时安排上，要尽量增加学生上机操作的时间，提高学生实际操作能力，做到理论与实际相结合，并在实践过程中发现问题、提出问题和解决问题。教学中，我采用边演示边讲解边实践的教学方法，在学生人手一机的实际操作中，我能够很容易地了解学生对所学知识的掌握情况，及时发现每个人的不足并给予有针对性的个别辅导，使得学生能够在现有的基础上得到相应的提高。每节课我都有意识的选出两个基础较好、操作实践能力强的学生充当我的助手，负责辅导其他同学的操作，并解决学生出现的操作问题。我还经常鼓励学生用比赛的方式完成任务，充分调动学生的积极性，激发了学生的创造力。
5 综合评价，提升学生的创新能力
评价是对学生上机操作情况进行总结的一种有效途径，也是对学生实践能力的一种检验。客观公正的评价，能够激发学生的创作热情。鼓励创新，激活学生的求异思维，提升学生的创新能力。我在点评学生的作品时，根据学生的实际情况首先肯定成绩，然后针对出现的问题，分析并引导学生自行解决问题。如在计算机应用基础教学中，我按照教学大纲的要求及每个任务评价表给出的标准，采用教师评价、学生自评、互评相结合的综合评价方法，一般教师评价占50%，学生自评占20%，学生互评占30%，让学生学会客观公正地评价同学、评价自己。最后我会归纳评价学生中具有代表性的几种分析意见，并对讨论中涉及的理论问题做进一步讲解，使学生学会用理论指导实践，实践验证理论，为提升创新能力奠定理论基础。
总之，要培养创新人才，必须改革传统的教育模式和教学方法，结合职校学生的实际情况，为学生创造一个激发创新思维、充分展示创新能力的环境。“激发兴趣—任务驱动—分层教学—加强实践—综合评价”五环节教学模式，既符合中职学生的个性需求和特点，激发了学生的学习兴趣，又拓宽了学生的思维广度，有效地促进了学生探索精神和创新能力的培养。
参考文献：
[1]张丰.初中计算机教育课程建设与教学改革研究.
[2]仲兆秀.中职计算机教学中的创新教育[J].考试周刊，2009，21.
关键词：职校；计算机教学；创新能力；培养
中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2012） 21-0000-02
信息化是当今世界经济和社会发展的趋势，以计算机技术为代表的新的科学技术已成为拓展人类能力不可缺少的工具，日益成熟的生物技术、新能源技术、新航天技术等新科技正在冲击着社会各个领域。这就要求各类人才不仅要具备渊博的学识，更要具备独立接受新信息、处理新信息的创新能力。因此，在中职计算机教学中如何充分发挥学生的主观能动性，帮助学生将计算机专业知识转化为能力、培养学生的创新素质呢？我在计算机课程教学实践中进行了大胆探索，总结出“激发兴趣—任务驱动—分层教学—加强实践—综合评价”五环节教学模式，收到了较好的效果。
1 合理设计教学目标，激发学生的学习兴趣
兴趣是学习最好的老师。兴趣是在学生创新欲望得到充分满足的过程中逐渐形成的。实践证明，如果学生根本就没有对事物的好奇心和旺盛的求知欲，那么即使他们掌握了一定的创新方法和技术，也很难有实际的有价值的创新行为。因此，教学目标的定位，要体现以学生为主体的教学原则，着眼于激发学生主动参与学习的积极性，使学生在学习知识、技能的过程中，通过学习兴趣的培养来激发学生的创造性思维，不断提高各方面的能力，尤其是创新能力。教师在设计教学目标时，既要有认知目标，更要有创新精神、创造性思维、创造能力的培养目标。例如，在教WORD2003文字处理软件时，我先给学生演示一份用WORD编辑的美观、精致的报刊，报刊中既有颜色不同的边框底纹和表格，又有形象各异的文字、图像、图形，学生们看后立刻发出惊叹的声音，并且各自展开了充分的想象空间，思考着如何来完成这个设计，在这种浓烈的学习气氛中，我给学生讲解WORD2003的基础知识和基本操作，学生们马上产生了强烈的求知欲，个个跃跃欲试。在这个过程中，既完成了教学任务，又激发了学生学习的求知欲和好奇心，培养了学生敏锐的观察力和丰富的想象力。
2 采用任务驱动教学模式，培养学生创新的能力
"任务驱动教学法"是一种建立在建构主义学习理论基础上的以任务为主线、教师为主导、学生为主体的教学法。它将以往教师讲解知识，学生理解并练习的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，提高学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。更重要的是，任务驱动法让学生学会学习与分析、学会与人合作、学会总结与反思，有效地培养了学生的创新能力。
“任务驱动教学法”的教学流程可以概括为以下五个方面：
例如在讲WORD2003文字处理软件时，我首先通读教材，结合中职学生的特点，将整章教学内容归纳为四个在实际工作遇到的问题（任务）：任务1：制作社团活动计划--文档的编辑及基本格式化。任务2：制作校园小报--文档的高级格式化。任务3：制作课程表--表格的制作。任务4：制作招生宣传广告--图文表混合排版。每个任务都分别给出了任务描述、操作步骤、知识解析、任务实践、任务评价五个部分：
“任务描述”描述工作任务，并分析完成该任务的途径和方法；同时给出任务目标，让学生做到目标明确。
“操作步骤”给出完成该任务的操作思路和步骤；并配有操作步骤的视频和音频演示。
“知识解析”介绍了与本任务相关的知识和概念。
“操作练习”让学生亲自上机操作完成任务。
“拓展训练”是与本任务类似的练习任务，以达到巩固所学知识和举一反三、融会贯通的目的。
“任务评价”按照课程教学大纲的要求及每个任务评价表给出的标准进行评价。采用教师评价、学生自评、互评相结合的综合评价方法，一般教师评价占50%，学生自评占20%，学生互评占30%，最后得到该同学的总成绩。
为方便学生学习该课程，我利用LECTORA多媒体课件制作软件制作了一个脱离平台、可以独立运行的多媒体课件，课件中还配有音频和视频的操作演示。学生可以反复地、有选择性地利用课件学习，满足个性学习的需求。
这章内容学完后，我还给出一个综合考核任务，分为理论测试和上机操作测试两部分。理论测试通过了，才能进入上机操作测试，否则只能返回重新学习。理论和上机测试都通过了，课件会自动给学习打印一张学习完成证书，即极大地调动了学生的学习兴趣和积极性，增强了学生的操作实践能力，又培养了学生的创新能力。
3 分层教学，兼顾个性发展，鼓励学生创造性思维
有些学生富有想象力，善于思考，往往会产生一些新颖独特的想法。作为教师，在课堂教学中要引导和鼓励学生打破常规、多侧面、多角度运用所学知识大胆思考，勇于创新。教学中，我把学生分成的三层：A、基础好、操作能力强、爱钻研；B、基础较好、操作能力一般；C、基础较差、不爱学习；上机操作时，我鼓励B和C类学生努力完成任务，鼓励A类学生在完成任务的基础上，充分发挥创造性思维，努力完成拓展任务。如在教WORD综合应用时，我鼓励那些实践能力强、爱钻研的学生充分发挥想象，自主设计报刊。结果，学生们设计出很多充满个性的精美报刊，使他们的天赋得以充分发挥，个性得到充分展现，学生的创造性思维能力得到较好的发展。这些学生的学习热情，也为B类和C类学生树立了很好的学习榜样。分层教学，满足了各类学生的需求和个性，达到了学生之间相互学习、相互促进、共同进步的目标。
4 加强实践教学，在实践中激发学生的创造能力
计算机专业课程是实践性很强的课程，在课时安排上，要尽量增加学生上机操作的时间，提高学生实际操作能力，做到理论与实际相结合，并在实践过程中发现问题、提出问题和解决问题。教学中，我采用边演示边讲解边实践的教学方法，在学生人手一机的实际操作中，我能够很容易地了解学生对所学知识的掌握情况，及时发现每个人的不足并给予有针对性的个别辅导，使得学生能够在现有的基础上得到相应的提高。每节课我都有意识的选出两个基础较好、操作实践能力强的学生充当我的助手，负责辅导其他同学的操作，并解决学生出现的操作问题。我还经常鼓励学生用比赛的方式完成任务，充分调动学生的积极性，激发了学生的创造力。
5 综合评价，提升学生的创新能力
评价是对学生上机操作情况进行总结的一种有效途径，也是对学生实践能力的一种检验。客观公正的评价，能够激发学生的创作热情。鼓励创新，激活学生的求异思维，提升学生的创新能力。我在点评学生的作品时，根据学生的实际情况首先肯定成绩，然后针对出现的问题，分析并引导学生自行解决问题。如在计算机应用基础教学中，我按照教学大纲的要求及每个任务评价表给出的标准，采用教师评价、学生自评、互评相结合的综合评价方法，一般教师评价占50%，学生自评占20%，学生互评占30%，让学生学会客观公正地评价同学、评价自己。最后我会归纳评价学生中具有代表性的几种分析意见，并对讨论中涉及的理论问题做进一步讲解，使学生学会用理论指导实践，实践验证理论，为提升创新能力奠定理论基础。
总之，要培养创新人才，必须改革传统的教育模式和教学方法，结合职校学生的实际情况，为学生创造一个激发创新思维、充分展示创新能力的环境。“激发兴趣—任务驱动—分层教学—加强实践—综合评价”五环节教学模式，既符合中职学生的个性需求和特点，激发了学生的学习兴趣，又拓宽了学生的思维广度，有效地促进了学生探索精神和创新能力的培养。
参考文献：
[1]张丰.初中计算机教育课程建设与教学改革研究.
[2]仲兆秀.中职计算机教学中的创新教育[J].考试周刊，2009，21.