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猜想已成为学生学习科学的一种重要方式，从心理学角度看，猜想是一项思维活动，是学生有方向的猜测与判断，包含了理性的思考和直觉的推断；从学生的学习过程看，猜想是学生有效学习的良好准备，它包含了学生从事新的学习或实践的知识准备、积极动机和良好情感.而学生是否掌握猜想与假设的方法，是否具有猜想与假设的良好思维品质，在很大程度上决定着科学探究活动的效果好坏和质量的高低.笔者就如何让猜想变得精彩，谈一些粗浅的看法.
1科学教学中猜想的重要性
牛顿曾说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现.”在科学史上很多伟大的发明和发现都是源于猜想.假如没有爱因斯坦的大胆猜想，提出了“光在真空中无论对任何参照系的速度都不变，均为3×105 km/s”，又怎么会有相对论呢？在奥斯特发现了电流的磁效应之后，“电能生磁，磁也应该能生电吧？”法拉第就是在这样的猜想下，经过十多年的实验，最终发现了电磁感应现象.学生学习科学的过程与科学家探索科学世界的过程在认识上应该是相似的，科学学习中的探究活动是引导学生获取科学知识、进行科学研究探索，在探究活动中，根据已知的一些生活现象，进行猜想与假设，然后制定计划与设计实验，这本身是科学探究的内容和要求.要达到课标中的要求，笔者认为猜想在探究式教学过程中的运用起到了关键的作用.因为猜想是探究的前提.如果没有猜想的提出，探究就成为无源之水，无本之木，探究就失去了意义.因此，笔者认为猜想是科学教育发展的要求，也是促进科学教学改革和发展的需要.
2科学猜想能力的培养
2.1丰富知识，打下猜想基础
猜想并非凭空捏造，它需要科学的依据，故在教学实践中培养学生的猜想能力，首先要打下猜想基础.即要有各种经历、各种经验，广泛的生活面、知识面和阅读面.如今的科学教材已不是一本“死书”，它把学生引入大自然、融于生活，所以，在教学实践中，教师不应把“活书”教“死”，这是学生建立扎实、深厚的知识基础的一个有力保证；其次，每位学科教师要把“通才”教育作为教学的指导思想，正确引导学生广泛涉猎多门学科知识.
2.2运用多种手段，让学生爱猜想
充分发挥学生的潜在能力是当今新课程改革研究的重点，因此，教师要采用多种手段激活学生学习的内驱力，疏通学生潜能的通道，以迸发出智慧的火花，猜想与假设是学生能力深度挖掘之始.
（1）通过观察，引导猜想
观察是人们认识客观世界的基础，通过观察进行猜想，然后得出结论，有利于培养学生的创新意识.在实验教学时，学生通过对实验现象的观察会结合原有认识进行想象.现在以平面镜成像为例分析，像的位置、大小跟物体的位置、大小有什么关系？提出问题后，让学生分组实验，每组有不同大小的镜子，照镜子时，人离镜子远时，像离镜子也远，反之亦然.针对一定面积的小镜子来说，人离镜子远时，能得到人的半身像，甚至更大，当人离镜子近时，镜子中的像只有人头大小，甚至更小.学生猜想的结果可能是：物、像离镜子的距离相等，物离镜子远时成像小，近时成像大，顺势引导学生对猜想步步验证去伪存真.现象观察会产生疑问，进行猜想，利用原知识的再利用，可以对能力进行挖掘.
（2）通过动手，引导猜想
初中学生的思维特点还是以形象思维为主，且开始具有对抽象事物进行逻辑较强的推理能力.因此，教学过程有目的、有组织地让学生观察、操作，通过摆一摆、试一试等操作活动，并要求对操作过程进行解析.这样一方面可以满足学生的心理需求，另一方面有利于引导学生在操作中进行猜想.例如，在“浮力”这节课教学时，给学生提供实验仪器：透明的装水容器，有各类水果：葡萄、桔子、苹果等，让学生进行实验操作，将水果轻轻放入水中，会发现只有葡萄下沉，桔子和苹果都浮在水面上.通过动手实验，得出哪些水果会下沉的结论，但关于浮力的知识点就会产生疑问，浮力到底与什么因素又有关？有了疑问，就有了猜想的基础，从而进行引导.
再比如在讲授八年级教材《氧气与氧化》一节内容中的灭火与火灾自救时，学生对隔绝空气可以灭火很容易理解，但对将温度降低至可燃物着火点以下同样可以灭火，总是持怀疑态度.为了使学生真正理解灭火原理，我们增加了一个降低温度灭火的实验.实验过程是这样的：向一个250 mL的烧杯中加入150 mL左右的水，然后再在水中加入适量的NH4NO3，并不断搅拌，使水的温度急剧降低；接着将少量豆油倒入一个小铁盒中，并点燃；再用坩埚钳把小铁盒放在烧杯冰冷的水面上，学生这时可以看到由于温度的降低而使火焰一下熄灭.为了使观察到的现象更全面，我们再把小铁盒拿出来，重新点燃，残留在铁盒中的豆油在空气中则再次燃烧起来.至此学生们对降低温度可以灭火深信不疑，同时也加深了对灭火原理的理解.
（3）通过类比，引导猜想
类比是揭示不同事物的相同或相似性质的思维形式.著名科学家拉普拉斯指出：“在科学里，发现真理的主要工具是归纳和类比.” 它是一种从特殊到特殊的推理方法，在解决科学问题时，无论是对于命题本身或解题思路方法，类比都是产生猜测、获得命题的推广和引伸的原动力.
例如，在“力的存在”这部分内容教学中，为理解力与物体形变的关系，引入拉弹簧等实例，学生很容易理解力能使物体发生形变.可是一讨论到“一只蚂蚁在桌面上爬，桌面会不会发生形变”，学生又开始持怀疑态度，并会提出猜想，学生的解释很出色，如“我在桌面上放一群蚂蚁，桌面一定形变，所以，一只蚂蚁当然亦可以让桌面形变”.有反对的同学说，“现在只有一点点力，你做一个试试”，可见，学生需要的是真实的数据证据.老师说，“大家拿出放在桌面下的玻璃瓶，用手捏看看能不能发现形变.”学生会产生两种意见，猜想就会产生，为了验证猜想学生设计有效实验.于是，一个以微显微的设计出来了（在玻璃瓶中插入一根吸管），老师说：我们来比一下，看谁完成这个探究时更科学一点.学生一上台就双手用力一压，玻璃管内液面明显上升，学生很兴奋.而后老师先用餐巾纸包上瓶子，然后用手挤压，结果没有任何变化.学生一脸的诧异，老师为什么这样做？讨论后发现，我们的手可能有问题：热的手会产生干扰，热胀冷缩也可以让液面发生变化的啊，我们要综合考虑影响因素.探究先要有疑问，疑问产生猜想，猜想让课堂更精彩.
1科学教学中猜想的重要性
牛顿曾说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现.”在科学史上很多伟大的发明和发现都是源于猜想.假如没有爱因斯坦的大胆猜想，提出了“光在真空中无论对任何参照系的速度都不变，均为3×105 km/s”，又怎么会有相对论呢？在奥斯特发现了电流的磁效应之后，“电能生磁，磁也应该能生电吧？”法拉第就是在这样的猜想下，经过十多年的实验，最终发现了电磁感应现象.学生学习科学的过程与科学家探索科学世界的过程在认识上应该是相似的，科学学习中的探究活动是引导学生获取科学知识、进行科学研究探索，在探究活动中，根据已知的一些生活现象，进行猜想与假设，然后制定计划与设计实验，这本身是科学探究的内容和要求.要达到课标中的要求，笔者认为猜想在探究式教学过程中的运用起到了关键的作用.因为猜想是探究的前提.如果没有猜想的提出，探究就成为无源之水，无本之木，探究就失去了意义.因此，笔者认为猜想是科学教育发展的要求，也是促进科学教学改革和发展的需要.
2科学猜想能力的培养
2.1丰富知识，打下猜想基础
猜想并非凭空捏造，它需要科学的依据，故在教学实践中培养学生的猜想能力，首先要打下猜想基础.即要有各种经历、各种经验，广泛的生活面、知识面和阅读面.如今的科学教材已不是一本“死书”，它把学生引入大自然、融于生活，所以，在教学实践中，教师不应把“活书”教“死”，这是学生建立扎实、深厚的知识基础的一个有力保证；其次，每位学科教师要把“通才”教育作为教学的指导思想，正确引导学生广泛涉猎多门学科知识.
2.2运用多种手段，让学生爱猜想
充分发挥学生的潜在能力是当今新课程改革研究的重点，因此，教师要采用多种手段激活学生学习的内驱力，疏通学生潜能的通道，以迸发出智慧的火花，猜想与假设是学生能力深度挖掘之始.
（1）通过观察，引导猜想
观察是人们认识客观世界的基础，通过观察进行猜想，然后得出结论，有利于培养学生的创新意识.在实验教学时，学生通过对实验现象的观察会结合原有认识进行想象.现在以平面镜成像为例分析，像的位置、大小跟物体的位置、大小有什么关系？提出问题后，让学生分组实验，每组有不同大小的镜子，照镜子时，人离镜子远时，像离镜子也远，反之亦然.针对一定面积的小镜子来说，人离镜子远时，能得到人的半身像，甚至更大，当人离镜子近时，镜子中的像只有人头大小，甚至更小.学生猜想的结果可能是：物、像离镜子的距离相等，物离镜子远时成像小，近时成像大，顺势引导学生对猜想步步验证去伪存真.现象观察会产生疑问，进行猜想，利用原知识的再利用，可以对能力进行挖掘.
（2）通过动手，引导猜想
初中学生的思维特点还是以形象思维为主，且开始具有对抽象事物进行逻辑较强的推理能力.因此，教学过程有目的、有组织地让学生观察、操作，通过摆一摆、试一试等操作活动，并要求对操作过程进行解析.这样一方面可以满足学生的心理需求，另一方面有利于引导学生在操作中进行猜想.例如，在“浮力”这节课教学时，给学生提供实验仪器：透明的装水容器，有各类水果：葡萄、桔子、苹果等，让学生进行实验操作，将水果轻轻放入水中，会发现只有葡萄下沉，桔子和苹果都浮在水面上.通过动手实验，得出哪些水果会下沉的结论，但关于浮力的知识点就会产生疑问，浮力到底与什么因素又有关？有了疑问，就有了猜想的基础，从而进行引导.
再比如在讲授八年级教材《氧气与氧化》一节内容中的灭火与火灾自救时，学生对隔绝空气可以灭火很容易理解，但对将温度降低至可燃物着火点以下同样可以灭火，总是持怀疑态度.为了使学生真正理解灭火原理，我们增加了一个降低温度灭火的实验.实验过程是这样的：向一个250 mL的烧杯中加入150 mL左右的水，然后再在水中加入适量的NH4NO3，并不断搅拌，使水的温度急剧降低；接着将少量豆油倒入一个小铁盒中，并点燃；再用坩埚钳把小铁盒放在烧杯冰冷的水面上，学生这时可以看到由于温度的降低而使火焰一下熄灭.为了使观察到的现象更全面，我们再把小铁盒拿出来，重新点燃，残留在铁盒中的豆油在空气中则再次燃烧起来.至此学生们对降低温度可以灭火深信不疑，同时也加深了对灭火原理的理解.
（3）通过类比，引导猜想
类比是揭示不同事物的相同或相似性质的思维形式.著名科学家拉普拉斯指出：“在科学里，发现真理的主要工具是归纳和类比.” 它是一种从特殊到特殊的推理方法，在解决科学问题时，无论是对于命题本身或解题思路方法，类比都是产生猜测、获得命题的推广和引伸的原动力.
例如，在“力的存在”这部分内容教学中，为理解力与物体形变的关系，引入拉弹簧等实例，学生很容易理解力能使物体发生形变.可是一讨论到“一只蚂蚁在桌面上爬，桌面会不会发生形变”，学生又开始持怀疑态度，并会提出猜想，学生的解释很出色，如“我在桌面上放一群蚂蚁，桌面一定形变，所以，一只蚂蚁当然亦可以让桌面形变”.有反对的同学说，“现在只有一点点力，你做一个试试”，可见，学生需要的是真实的数据证据.老师说，“大家拿出放在桌面下的玻璃瓶，用手捏看看能不能发现形变.”学生会产生两种意见，猜想就会产生，为了验证猜想学生设计有效实验.于是，一个以微显微的设计出来了（在玻璃瓶中插入一根吸管），老师说：我们来比一下，看谁完成这个探究时更科学一点.学生一上台就双手用力一压，玻璃管内液面明显上升，学生很兴奋.而后老师先用餐巾纸包上瓶子，然后用手挤压，结果没有任何变化.学生一脸的诧异，老师为什么这样做？讨论后发现，我们的手可能有问题：热的手会产生干扰，热胀冷缩也可以让液面发生变化的啊，我们要综合考虑影响因素.探究先要有疑问，疑问产生猜想，猜想让课堂更精彩.