历史学科有其自身的学科特点，如何合理地处理教材内容是每位历史教师需认真思考的问题。笔者认为，重点在于如何结合学生实际，利用所有可能的方式激发学生兴趣。复旦附中的华国清老师认为，应该从历史学科所具有的优势考虑，历史本身蕴含着丰富的内容，适合以讲故事的方式娓娓道来。华国清老师强调学生应该在“玩”中学。生活应该是一种做和学的课程，我们得活学活用。课堂是生活的模拟化，在历史课堂中同样渗透生活的乐趣。作为教师，要提供足够的空间，采取学生所能理解、接受的课堂模式。
　　首先，教法应该多样化。单一的教学模式容易使教师墨守成规，而教学方式的多样化则对教师提出了挑战。悦目、悦耳，投学生所好的方式有利于调动学生参与课堂的积极性和兴趣。例如，在教学人教版必修1中的《古代希腊民主政治》时，希腊人参与政治的方式、民主政治的利弊得失都是学生要在本课需掌握的重点内容。教师可针对授课内容编排话剧，使学生乐于并积极参与其中。分角色扮演激发了学生的兴趣，有利于提高学生的形象思维能力。另外，讲故事也是一种不错的方法。张荫麟先生在《中国史纲》中强调历史课堂中引入的故事必须从基本史实出发。以中国抗日战争胜利的原因为例，苏美與国共四个方面的因素都需要考虑到。但是考虑到学生的学情和理解程度，在较为复杂的情况下，如何才能使学生意识到是多种原因造成了抗战胜利才是最根本的问题。如何使学生比较清晰和快速地接受呢？猜谜语。用猜谜的方式来强化记忆，学生的参与度和兴趣度明显提高。另外，学生对记忆和背诵枯燥的历史事件中的人物、时间、地点等有某种天然的排斥，然而一些史实基础又极其关键，所以记谐音的方法在一定程度上可以解决排斥的问题。
　　其次，教师应该重视对教材的把握和解构。通史类教材、专题类教材无不包含、渗透着浩瀚的史实。如何在繁杂的内容中整理出具体的线索呢？对于教材中相同主题的教学内容，教师应从宏观角度把握，梳理出具体的条目。以介绍中国特色社会主义为例，到底什么样的社会主义是中国所独具特色的？这种中国特色社会主义是否完善，又是否具有社会主义先进性？是否包含了封建主义和资本主义遗留的糟粕，同时兼具“黑色”地带呢？如何使学生较为准确、清晰地思考这些内容呢？教师可以以不同社会形态所对应的颜色，勾勒出一面具有中国特色的社会主义旗帜。众多颜色板块的组合通过课件展示，使复杂并难以理解的“中国特色社会主义”变得生动有趣，同时，又使学生学会如何评价这种社会制度，以期引发学生共鸣和思考。
　　再次，历史教师需要着重培养学生思考个人、社会、民族和国家的关系。在关注当代世界热点问题时，需要具备分辨问题的能力。以古巴导弹危机解除的事件为例，应指导学生对世界格局的变化有全方位的认识，思考时任美国总统和苏联领导人具有何种能力才能最终以较为和平的方式来化解这一危机，启示学生从大世界里获取对小道理的认识。另外，关于西欧一体化，从资本主义新发展到大国关系，从国家联合到政、经分离等问题，都可以为学生延伸出“以和为贵”的中华传统美德。
　　最后，引导学生在课堂学习中思考国家和个人角色的关系。个人在社会生活、家庭生活等自然所赋予的角色下，遵循国家包含的内部信息与特色，显而易见的是信息与特色都属于由构成这个国家的人民所选择、所支持。所以，对于个人而言，对自身生活所持有的态度即可以反映到人民对于国家的态度。以邓小平政治生活为例，其三起三落尤为人们所称道，从革命时期的紧跟，到“文革”时期的忍让，到复出时期的等待，以及在辉煌时期的全身而退。伟人所具有的性格特点，作为最普通人的我们，是否应该学习呢？
　　在历史教学中，教师所扮演的不仅是教书匠的角色，还要体会作为引导者、思考者的精神所在。如何使学生接受教师所要传达的信息，如何影响学生的生活，都是极其深刻的学问。