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【摘要】小班化教学能创设良好的育人环境，优化学生的学习空间，学生有了更广阔的活动空间，有利于学生身心的健康发展，提升学生学习的自觉性。小班化教学有利于教师的专业成长，有利于学校管理者为教师量身定做专业发展计划，指导一线教师进行教学研究，促进教师不断反思，共同营造和谐互动的学习氛围。
【关键词】小班化;教学;管理;实践
中国由于人口基数较大，教师有限，在很长一段时间里，存在班额较大的现象。大班额，给教学与管理带来了许多不便，也不利于学生身心的发展。随着社会的发展，教育越来越重视学生的个性发展，越来越强调学生的自主学习和自主建构认知，很显然，在这种高要求下，原来的大班额已经适应不了时代的发展，小班化教学管理应运而生。什么是小班化教学呢，简单讲就是班级学生数量的减少。这种教学将有利于学生的个性全面和谐发展。有必要说明的是，小班化教学最本质的特征是面向个体，关注的是个体在群体中的成长表现。在发达国家，由于人口少，小班化教学模式早就是他们普遍采用的基础教育发展模式。
小班化教学由于学生数量少，教师的精力便能更好地关注学生身心的发展，能让每一个学生得到教师更多的关注，学生能在同样的时间里，得到更充分的教育。因此，小班化教学更关注学生的个性发展，而教师相应的更能因材施教，为学生打造一个适宜的学习环境。我校是一所城乡接合部的农村小学，随着教育竞争的日益激烈和农村出生人口的减少，班额人数不断减少，这为我校开展小班化教学管理奠定了物质基础。那作为一名学校管理人员，该如何组织教师开展好农村小班化教学管理，帮助教师构建自主创新的教学模式呢？下面谈谈自己的一些看法。
一、教育均等——小班化教学，帮助教师构建实践认知的教学模式
对大班额来说，由于教师精力有限，活动材料、活动场地有限，教育均等不可能实现。但在小班额的情况下，教育均等就有了实现的可能。什么是教育均等呢，教育均等是指每一个学生都享有均等参与学习的权利，每一个学生都有平等参与各种教学活动和平等共享各种教育资源的权利。在小班化状态中，同样的情况下，每一个学生享受的活动材料更充足，活动资源更丰富，这为学生更好的自主学习、自主探索提供了可能。
1.小班化使课程实践成为可能，更符合学生的学习特点
由于小班额，实践课程得以展开，教师可以更多地关注个别学生学习的情况，多加以个别指导，因材施教。在课程实践教学模式下，一方面，教师要鼓励学生自己在操作中发现问题，并学习用已有知识与经验解决问题，另一方面，教师要强化学生的操作常规，避免材料的隐形浪费，最大限度地开发材料资源，让更多的学生能与材料互动，自主构建知识结构，由被灌输到主动求知，自主获得知识。
比如在小学数学“比轻重”活动中，教师组织游戏式的教学模式，让学生们亲自实践，自主建构知识体系。在准备材料的时候，教师选取学生身边常见的、熟知的蔬菜、瓜果作为比较轻重的材料，这符合学生的年龄特点与生活经验。在教学的时候，教师让每一个学生都参与到比较轻重的实践中去，学生每人一个天平秤，比一比马铃薯与茄子谁轻谁重，比一比红薯与马铃薯谁轻谁重，最后找出最轻的与最重的。通过学生的亲身实践，逐步加深学生对轻与重的体验与理解，学生们在看一看、比一比、掂一掂、称一称、记一记中，建立轻与重的知识体系，学会通过工具科学地测量物体。这种教学方式，在大班额中是不可能实现的。
又比如在小学一年级手工课《纸飞机》中，教师将学生分成四组，将事先准备好的四种纸飞机的折纸示意图分给每一个学生，每一个学生都有一份自己的学习材料，教师鼓励学生自己看示意图，探索新的折纸方法。当学生经过摸索学习，获得成功后，便向他组的同伴交流折纸方法，满足学生自我表现欲的同时，也提高了学生的语言组织与表达能力，加强了生生间相互学习、相互交流的可能。
在自主学習的环节，孩子们学习上可能会遇到困难，教师要鼓励学生运用已有知识与经验去分析图示内容，集中注意力地动脑动手，必要时，同组人员要集思广益地去学习纸飞机的折法。在课堂最后的延伸环节，教师可以鼓励学生不拘一格地折飞机，折出心目中自己想要的飞机，以此培养学生的创造才能与想象创新能力。
2.小班化使课程形式更丰富，满足学生相互学习的需要
由于小班额，课堂中学生的等待时间减少，一些课程延伸活动得以在课堂中进行，无形中丰富了课堂内容，教师也能更多地指导个别学生的观察与思考，更多地关注学生真正的发展与需要。
比如在小学语文教学中，教师可以更多地引导学生感悟语文课文内容，进行多形式的诗歌朗读。大班额时，学生不可能个个都有上台朗读的机会，小班额却给予了这种可能。在指导学生朗读《春夜喜雨》《西江月》《天净沙·秋思》《太阳的话》《白桦》等诗歌时，教师在引导学生理解诗意时，更多地引导他们感悟诗歌的内在魅力，大家分句轮流朗诵，男女朗诵、分段朗诵，朗诵结束后，大家讨论朗诵时的认识和体会，学生的语文感悟能力得到提高。
又如在生活体验课程《番茄炒蛋》中，由于小班化教学，学生几乎每人都有一台煤气灶，方便了学生大显身手，展示厨艺，不再需要无谓的等待。实践、品尝、讨论一条龙，大家做做、品品、说说，气氛更活跃，更轻松。在以往，常常炒好菜，学生还来不及品尝与评价，其他班级的学生就要进来上课了，而现在，同样的环境下，由于不需要等待，节约了时间，原本课后的品尝得以在课堂中进行，大家相互品尝与评价各自的厨艺，总结经验，进一步提高劳动的技能技巧，满足了学生相互学习的需要。
小班化的教学模式，一方面使学生的成长不再基于表面，而是内在实践经验的积累，学生的动手动脑能力得到增强;另一方面，实践式的教学模式解放了教师的双手，使教师有更多的精力观察学生实践中的外在表现，分析其学习特点，以便针对性地进行教育。
作为学校管理人员，要加强小班化教学资料的搜集与整理，督促教师书写课堂教学反思、教育随笔等，鼓励他们坚持上好每一堂家常课、研究课和展示课等，努力将小班化教学研究与学习融于一体，找出能切实提高教学质量、促进学生素质提高的有效途径。 二、以人为本——小班化教学，促进教师与学生个体的全面发展
人，是最大的资源，人是社会发展的动力。只有个体发展了，才能推动群体发展，只有群体发展了，社会才能得到发展。联合国教科文组织认为，人不是个体的人，而是社会的人，人接受教育不只是谋生，更是实现自我的价值的体现。
学生的学习具有自主能动性，他们有很强烈的学习欲望，教师要创造条件，满足学生的这种欲望。在小班化教学中，学生能最大限度地接触各种教学资源，教师在传授知识、技能的時候，也能更多地关注学生个体的表现，便于及时随机教育和个别教育。我校的小班化教学，是建立在现代质量观的基础上的，是以人的发展为出发点和归宿的教育，强调人的发展，强调教师的专业成长。
比如在小班化体育教学《学习篮球运球》中，教师先组织学生玩“贴烧饼”的游戏，以此来训练学生的灵活性与闪躲的能力。游戏中，教师要注意观察学生个体的表现，哪些孩子能快速反应，有较强的应变能力，哪些孩子反应较慢，可能是什么原因造成的，找出症结所在，为接下来的篮球练习打下良好的基础。在热身运动过后，教师先组织学生进行传球练习，小班化教学使得篮球数量能满足全班学生的需求，孩子们不需要等待，就能两人玩一只球，积极进行传球练习。在这一过程中，教师有了更多的时间观察学生的技能水平，哪些学生方向感较强，目标投中率高，哪些学生能相互配合默契，合作比较协调，哪些学生需要加强训练，以便教师在接下来的个别指导中，有的放矢地进行教育。
小班化教学模式，教师的精力更多地放在观察学生的表现、思考存在的问题和如何改进教学方法提高教学质量上。小班化教学模式，解放了教师，使教师有更多的精力专注于课题研究，专注于学生的发展研究，专注于总结经验，教师在不断的交流中，各方面能力与水平都能得到提高。作为学校管理者，要积极建立民主、开放、多元的教研制度，为教师的学习与专业成长铺路搭桥。建立理论学习、校本培训制度，便于教师间进行教学经验的交流与分享，满足教师各方面发展的需要。
三、职业认同——小班化教学，成为教师专业成长的奠基石
小班化教学模式，给了学生更多实践与表现的机会，教师把目光更多地投向学生个体，关注个体众向发展。这样的教学活动，将有利于学生受到更充分的教育，有利于学生个体受到更多的关注，有利于学生主体性的充分发挥，有利于学生实践能力与创新精神的培养。
优质教育从何而来？从教师的责任心与专注度，从学生学习过程中与材料的互动，从学生成长路上，参与的各种优质教学活动中来。学校开展小班化教学，能全面提高教学质量，给予教师更多职业认同感、幸福感与成功感。
在小班化教学研讨中，教师们经过现场观摩研讨会、教育论坛、校际交流、主题研讨、现场征文、成果展示等一系列活动，思想受到触动，观念得到更新。观念是行动的先导，通过研讨，教师的思想发生了重大转变，他们建立了新的教育观、教学观、质量观、学生观、师生观，教师不再“一言堂”，不再“填鸭式”灌输教学，而变成了以学生为本，开展的一系列实践教学模式，更好地发展学生个性，“天生我材必有用”使其自信。小班化教学使得教师们有精力搞研究，有更多的精力投入到研究教学、探讨教学活动中来，教师自身的方方面面在活动中，得到锻炼与提高。
教师的成长离不开集体的力量，作为学校管理者，要为教师制订专业发展计划，指导教师进行个案研究，促进教师不断反思，强调理论与实践相结合，为教师搭建交流平台，营造和谐互动的学习氛围。像教育沙龙，能加强信息的互动;像观摩欣赏，能提高教师的教学智慧;像分享成果，能使教师切实领悟小班化教育内涵。在研究中，每一位教师都是学习者、实践者，同时又是研究者，大家在和谐的氛围中，共同切磋与探讨，促进了教师教学理念的提升。
总之，作为学校管理者，不仅要营造教育均等的小班化教学氛围，更要鼓励教师投入到实践教学中去，用专业的眼光，捕捉学生课堂中的表现，进行合理分析，寻找问题的症结;用发展的眼光，看待学生个体的成长，支持鼓励学生在实践中学习，在活动中迸发创新的火花。同时，教师要加强自身的专业成长，加强教师间的交流与合作，提高成功感，进而感受职业幸福。
【参考文献】
[1]华小菊，张启树.当前农村小学小班化教学：优势、困境及对策[J].科教导刊（中旬刊），2018（08）：155-156.
[2]侯广丽. 农村小学小班化教学的现状调查及对策研究[D].曲阜师范大学，2018.
[3]谢妮娜.城乡接合部学校小班化教学问题初探[J].文教资料，2018（04）：239-240.
【关键词】小班化;教学;管理;实践
中国由于人口基数较大，教师有限，在很长一段时间里，存在班额较大的现象。大班额，给教学与管理带来了许多不便，也不利于学生身心的发展。随着社会的发展，教育越来越重视学生的个性发展，越来越强调学生的自主学习和自主建构认知，很显然，在这种高要求下，原来的大班额已经适应不了时代的发展，小班化教学管理应运而生。什么是小班化教学呢，简单讲就是班级学生数量的减少。这种教学将有利于学生的个性全面和谐发展。有必要说明的是，小班化教学最本质的特征是面向个体，关注的是个体在群体中的成长表现。在发达国家，由于人口少，小班化教学模式早就是他们普遍采用的基础教育发展模式。
小班化教学由于学生数量少，教师的精力便能更好地关注学生身心的发展，能让每一个学生得到教师更多的关注，学生能在同样的时间里，得到更充分的教育。因此，小班化教学更关注学生的个性发展，而教师相应的更能因材施教，为学生打造一个适宜的学习环境。我校是一所城乡接合部的农村小学，随着教育竞争的日益激烈和农村出生人口的减少，班额人数不断减少，这为我校开展小班化教学管理奠定了物质基础。那作为一名学校管理人员，该如何组织教师开展好农村小班化教学管理，帮助教师构建自主创新的教学模式呢？下面谈谈自己的一些看法。
一、教育均等——小班化教学，帮助教师构建实践认知的教学模式
对大班额来说，由于教师精力有限，活动材料、活动场地有限，教育均等不可能实现。但在小班额的情况下，教育均等就有了实现的可能。什么是教育均等呢，教育均等是指每一个学生都享有均等参与学习的权利，每一个学生都有平等参与各种教学活动和平等共享各种教育资源的权利。在小班化状态中，同样的情况下，每一个学生享受的活动材料更充足，活动资源更丰富，这为学生更好的自主学习、自主探索提供了可能。
1.小班化使课程实践成为可能，更符合学生的学习特点
由于小班额，实践课程得以展开，教师可以更多地关注个别学生学习的情况，多加以个别指导，因材施教。在课程实践教学模式下，一方面，教师要鼓励学生自己在操作中发现问题，并学习用已有知识与经验解决问题，另一方面，教师要强化学生的操作常规，避免材料的隐形浪费，最大限度地开发材料资源，让更多的学生能与材料互动，自主构建知识结构，由被灌输到主动求知，自主获得知识。
比如在小学数学“比轻重”活动中，教师组织游戏式的教学模式，让学生们亲自实践，自主建构知识体系。在准备材料的时候，教师选取学生身边常见的、熟知的蔬菜、瓜果作为比较轻重的材料，这符合学生的年龄特点与生活经验。在教学的时候，教师让每一个学生都参与到比较轻重的实践中去，学生每人一个天平秤，比一比马铃薯与茄子谁轻谁重，比一比红薯与马铃薯谁轻谁重，最后找出最轻的与最重的。通过学生的亲身实践，逐步加深学生对轻与重的体验与理解，学生们在看一看、比一比、掂一掂、称一称、记一记中，建立轻与重的知识体系，学会通过工具科学地测量物体。这种教学方式，在大班额中是不可能实现的。
又比如在小学一年级手工课《纸飞机》中，教师将学生分成四组，将事先准备好的四种纸飞机的折纸示意图分给每一个学生，每一个学生都有一份自己的学习材料，教师鼓励学生自己看示意图，探索新的折纸方法。当学生经过摸索学习，获得成功后，便向他组的同伴交流折纸方法，满足学生自我表现欲的同时，也提高了学生的语言组织与表达能力，加强了生生间相互学习、相互交流的可能。
在自主学習的环节，孩子们学习上可能会遇到困难，教师要鼓励学生运用已有知识与经验去分析图示内容，集中注意力地动脑动手，必要时，同组人员要集思广益地去学习纸飞机的折法。在课堂最后的延伸环节，教师可以鼓励学生不拘一格地折飞机，折出心目中自己想要的飞机，以此培养学生的创造才能与想象创新能力。
2.小班化使课程形式更丰富，满足学生相互学习的需要
由于小班额，课堂中学生的等待时间减少，一些课程延伸活动得以在课堂中进行，无形中丰富了课堂内容，教师也能更多地指导个别学生的观察与思考，更多地关注学生真正的发展与需要。
比如在小学语文教学中，教师可以更多地引导学生感悟语文课文内容，进行多形式的诗歌朗读。大班额时，学生不可能个个都有上台朗读的机会，小班额却给予了这种可能。在指导学生朗读《春夜喜雨》《西江月》《天净沙·秋思》《太阳的话》《白桦》等诗歌时，教师在引导学生理解诗意时，更多地引导他们感悟诗歌的内在魅力，大家分句轮流朗诵，男女朗诵、分段朗诵，朗诵结束后，大家讨论朗诵时的认识和体会，学生的语文感悟能力得到提高。
又如在生活体验课程《番茄炒蛋》中，由于小班化教学，学生几乎每人都有一台煤气灶，方便了学生大显身手，展示厨艺，不再需要无谓的等待。实践、品尝、讨论一条龙，大家做做、品品、说说，气氛更活跃，更轻松。在以往，常常炒好菜，学生还来不及品尝与评价，其他班级的学生就要进来上课了，而现在，同样的环境下，由于不需要等待，节约了时间，原本课后的品尝得以在课堂中进行，大家相互品尝与评价各自的厨艺，总结经验，进一步提高劳动的技能技巧，满足了学生相互学习的需要。
小班化的教学模式，一方面使学生的成长不再基于表面，而是内在实践经验的积累，学生的动手动脑能力得到增强;另一方面，实践式的教学模式解放了教师的双手，使教师有更多的精力观察学生实践中的外在表现，分析其学习特点，以便针对性地进行教育。
作为学校管理人员，要加强小班化教学资料的搜集与整理，督促教师书写课堂教学反思、教育随笔等，鼓励他们坚持上好每一堂家常课、研究课和展示课等，努力将小班化教学研究与学习融于一体，找出能切实提高教学质量、促进学生素质提高的有效途径。 二、以人为本——小班化教学，促进教师与学生个体的全面发展
人，是最大的资源，人是社会发展的动力。只有个体发展了，才能推动群体发展，只有群体发展了，社会才能得到发展。联合国教科文组织认为，人不是个体的人，而是社会的人，人接受教育不只是谋生，更是实现自我的价值的体现。
学生的学习具有自主能动性，他们有很强烈的学习欲望，教师要创造条件，满足学生的这种欲望。在小班化教学中，学生能最大限度地接触各种教学资源，教师在传授知识、技能的時候，也能更多地关注学生个体的表现，便于及时随机教育和个别教育。我校的小班化教学，是建立在现代质量观的基础上的，是以人的发展为出发点和归宿的教育，强调人的发展，强调教师的专业成长。
比如在小班化体育教学《学习篮球运球》中，教师先组织学生玩“贴烧饼”的游戏，以此来训练学生的灵活性与闪躲的能力。游戏中，教师要注意观察学生个体的表现，哪些孩子能快速反应，有较强的应变能力，哪些孩子反应较慢，可能是什么原因造成的，找出症结所在，为接下来的篮球练习打下良好的基础。在热身运动过后，教师先组织学生进行传球练习，小班化教学使得篮球数量能满足全班学生的需求，孩子们不需要等待，就能两人玩一只球，积极进行传球练习。在这一过程中，教师有了更多的时间观察学生的技能水平，哪些学生方向感较强，目标投中率高，哪些学生能相互配合默契，合作比较协调，哪些学生需要加强训练，以便教师在接下来的个别指导中，有的放矢地进行教育。
小班化教学模式，教师的精力更多地放在观察学生的表现、思考存在的问题和如何改进教学方法提高教学质量上。小班化教学模式，解放了教师，使教师有更多的精力专注于课题研究，专注于学生的发展研究，专注于总结经验，教师在不断的交流中，各方面能力与水平都能得到提高。作为学校管理者，要积极建立民主、开放、多元的教研制度，为教师的学习与专业成长铺路搭桥。建立理论学习、校本培训制度，便于教师间进行教学经验的交流与分享，满足教师各方面发展的需要。
三、职业认同——小班化教学，成为教师专业成长的奠基石
小班化教学模式，给了学生更多实践与表现的机会，教师把目光更多地投向学生个体，关注个体众向发展。这样的教学活动，将有利于学生受到更充分的教育，有利于学生个体受到更多的关注，有利于学生主体性的充分发挥，有利于学生实践能力与创新精神的培养。
优质教育从何而来？从教师的责任心与专注度，从学生学习过程中与材料的互动，从学生成长路上，参与的各种优质教学活动中来。学校开展小班化教学，能全面提高教学质量，给予教师更多职业认同感、幸福感与成功感。
在小班化教学研讨中，教师们经过现场观摩研讨会、教育论坛、校际交流、主题研讨、现场征文、成果展示等一系列活动，思想受到触动，观念得到更新。观念是行动的先导，通过研讨，教师的思想发生了重大转变，他们建立了新的教育观、教学观、质量观、学生观、师生观，教师不再“一言堂”，不再“填鸭式”灌输教学，而变成了以学生为本，开展的一系列实践教学模式，更好地发展学生个性，“天生我材必有用”使其自信。小班化教学使得教师们有精力搞研究，有更多的精力投入到研究教学、探讨教学活动中来，教师自身的方方面面在活动中，得到锻炼与提高。
教师的成长离不开集体的力量，作为学校管理者，要为教师制订专业发展计划，指导教师进行个案研究，促进教师不断反思，强调理论与实践相结合，为教师搭建交流平台，营造和谐互动的学习氛围。像教育沙龙，能加强信息的互动;像观摩欣赏，能提高教师的教学智慧;像分享成果，能使教师切实领悟小班化教育内涵。在研究中，每一位教师都是学习者、实践者，同时又是研究者，大家在和谐的氛围中，共同切磋与探讨，促进了教师教学理念的提升。
总之，作为学校管理者，不仅要营造教育均等的小班化教学氛围，更要鼓励教师投入到实践教学中去，用专业的眼光，捕捉学生课堂中的表现，进行合理分析，寻找问题的症结;用发展的眼光，看待学生个体的成长，支持鼓励学生在实践中学习，在活动中迸发创新的火花。同时，教师要加强自身的专业成长，加强教师间的交流与合作，提高成功感，进而感受职业幸福。
【参考文献】
[1]华小菊，张启树.当前农村小学小班化教学：优势、困境及对策[J].科教导刊（中旬刊），2018（08）：155-156.
[2]侯广丽. 农村小学小班化教学的现状调查及对策研究[D].曲阜师范大学，2018.
[3]谢妮娜.城乡接合部学校小班化教学问题初探[J].文教资料，2018（04）：239-240.