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MOOC是处于开放网络平台，而对于我国高等教育有哪些影响和启示，结合本文前面分析，笔者分别从高等教育管理者、高等教育课程建设者以及高等教育学习者三个方面进行分析，并提出看法。
1、 MOOC对我国高等教育管理者的影响
1.1教育走向国际化
在新兴事物的大规模开放网络课程MOOC大受追捧的时代，当今世界高等教育强国主要是欧美几个国家，而这些国家的名校也是推动MOOC建设最主要的力量，这将使得其他国家的大学面临着新的挑战，特别是国际教育影响力较为薄弱的国家。这一时期可以说是教育界的发展机遇期，需要清醒地把握这一关键时期。
传统教育观念中，高等教育被认为是教育阶梯的最后一级，一个学生从进入大学开始，就决定了其所接受的教育水平，从该学习者走出大学，意味着该学生接受正规教育已经结束，但是，现在这种教育模式可以改变了，教育不再仅仅是高等学校里面的事情，现在的教育变得越来越开放，高等教育的校园边晃也越来越模糊， MOOC的兴起也促使高等教育走出校园。如斯坦福大学、哈佛大学、麻省理工等。而对三大平台课程开设情况分析了解到课程绝大多数采用的英文授课并且各个课程平台是由来自全世界各大高校的专家教授担任课程教师，传授知识技能，学习者有机会通过课程平台进行名校名师课程学习，走向国际化。
1.2教育知识服务社会
教育是为了让学习者能够增长知识和技能，促进身心全面发展。而知识是服务于社会的。课程学习者和课程建设者有国界，但知识是没有国界的。从三大平台的注册以及商业运作模式分析结果中可以看出，三大平台注册免费、所有课程学习者免费享受资源。通过风险投资和非盈利教育机构的支持来维持平台课程免费和开放、促使全球更多的学习者可以接触到课程平台提供的知识，能够更好的服务于社会。杜克大学在宣布加入Coursera平台时就明确了其必然是以支持大学发展、以知识服务社会作为战略目标。
另外，开放的MOOC平台能够让学习者不按照传统的教学步骤学习就能够获得丰富的学习机会，在《美观、形式和功能：对称探索》课程中，教学过程时问表能够让学习者清晰了解整个教学过程从而自由安排学习进度，学习者不需要通过较为繁琐的步骤和较为严苛的时间进行课程内容的学习。
对于高等教育的管理者而言，可以为学习者提供一些机会，免费或者收取一定费用等形式，打开高等教育的课程大门，开放的学习、开放的平台、开放的资源、开放的评价共同构成了开放的学习环境，允许更多已经走入社会的学习者返回高校学习进修，并且开放的课程也在不断演变，不断更新。
1.3校企合作培养人才
在MOOC三大主流平台中，有部分课程是基于项目形式开展的，将课程内容与企业项目直接关联，锻炼学习者的动手操作能力的同时也为企业挑选人才提供方便。从三大平台合作伙伴中可以看出，Coursera平台启动了学习中心项目为学生提供访问互联网和在线教育资源的物理空间；以新技术和科技创业为核心主题的Digital October中心，关注创业领域。Udacity平台与许多高科技企业合作如Google， NVIDIA，Microsoft等。学习者通过课程的学习，提升自我工作技能，能够更快捷的进入工作角色。在我国也存在高等教育学校和企业联合办学的案例，但是做的比较成功的合作办学模式屈指可数。
2、MOOC对我国高等教育课程建设者的启示
2.1教育评价方式多元化
目前，高等教育正处于一个课程体系重构、学与教方式变革和教育供给方式转型的阶段。其中，教与学是相辅相成的，教学方式的改变和学习方式的改变相匹配，教学内容、教学目标以及教学评价方式都需要跟随其变革趋势。
在对三大平台考核形式分析中了解到Coursera平臺的课程均采用了同行评价方式，而对具体课程实例进行评价方式分析时，发现对于不同教学形式、不同课程内容，采用的评价方式也是不尽相同。过程性评价和总结性评价相结合方式进行，其中过程性评价方式包括平时作业练习、课中和课后测验、学习日志、论坛参与、演示操作等，部分课程含有期中测评和期末考试，但是在最终成绩中所占比例较小。这对于高等教育提倡的注重过程性评价方式是契合的，对于课程建设者，在课程教学教学评价形式设定时候，可以参考与课程性质相似的MOOC的评价方式，注重学习结果的同时更加注重学习过程。对于课程的总结性评价也有多种形式可以参考，比如等级评价、同行评价、教师评价等。其中同行评价形式让学习者跳出学生角色，能够以教师的视角来查看同学的任务完成情况，学习评价方式的同时也能从同学任务中了解对于知识理解的不同角度，值得高等教育课程建设者学习借鉴。
2.2重视教学过程反馈
MOOC的开放是需要课程资源和课程平台的开放，在开放的课程中，学习者的不同学习经历可以帮助课程教师深化课程教学内容，可以从不同视角对课程内容提出自己的建议，通过课程作业反馈出来的学生个体差异性也可以增强作业教学功能，学习者参与论坛自由发表个人见解。三大平台的互动形式中，课程论坛交流形式是教师首选，从学习者分享的个人学习体验中了解到课程短视频中穿插进行提问方式比长时间的视频课程更受欢迎。大规模课程反馈信息能够帮助教师准确定位学习者所遇到的问题，针对性的解答关键问题。
另外，对课程用户进行调查中发现，课程缺少实时反馈以及交流困难等问题仍然存在。课程还要求课程老师心态的开放，及时和学习者交流互动给予反馈，允许学习者发表不同的观点，如果课程学习者不满意该课程，允许自由退课而不受到任何惩罚，不用顾忌授课教师。对于课程建设者和课程教师而言，必然需要保证课程质量，推进优质教育资源建设，关注课程教学过程中的问题并及时予以反馈。
2.3课程平台自主化
目前，我国MOOC学习者在参与课程学习中主要存在两个方面的问题，一个是语言问题，目前除了中国大陆和台湾的高校提供了中文课程视频之外，其他国家大多数是采用英文授课，对于专业性较强的课程，学习者的英文听说读写能力很大程度上影响了其学习效果。另外一个就是网站平台问题，部分学习者在讨论区分享用户体验时多次提到。
3、 MOOC对我国高等教育学习者的启示
3.1学习方式转变
在MOOC中，许多学习者在选择课程开始学习时，没有认真了解课程性质和课程要求，只是凭着课程名称或者授课教师而来，同时选择了许多门课程，认为自己可以顺利完成，但在课程中会遇到时间冲突问题、课程语言问题、课程内容太过于专业化等，最后大部分都是不了了之。所以对于课程学习者，不管是参与网络学习或者实体课堂选修课程，合理选择适合自己的课程。
3.2学习体验分享
课程提供平台允许学习者在遵循创用共享协议（cc协议）的前提下进行分享课程优质教育资源。三大平台对于课程知识版权都有明确说明，也在注册条款中声明学习者需要遵循的规则，比如学术诚信、知识版权保护、尊重他人等。在同行评价板块特别说明学习者禁止抄袭他人成果，设置了“举报”按钮来督促学习者学术诚信。学习者分享知识和学习体验时也需要遵循同样的原则。课程均由教师或者教学团队提供了丰富的视频资源和相关课程资料，以方便学习者学习交流。■
参考文献
【1】 王萍.大规模在线开放课程的新发展与应用：从cMOOC到xMOOC【J】.现代远程教育研究，2013，03：13-19.
【2】 樊文强.基于关联主义的大规模网络开放课程MOOC及其学习支持【J】.远程教育杂志，2012，（3）.
1、 MOOC对我国高等教育管理者的影响
1.1教育走向国际化
在新兴事物的大规模开放网络课程MOOC大受追捧的时代，当今世界高等教育强国主要是欧美几个国家，而这些国家的名校也是推动MOOC建设最主要的力量，这将使得其他国家的大学面临着新的挑战，特别是国际教育影响力较为薄弱的国家。这一时期可以说是教育界的发展机遇期，需要清醒地把握这一关键时期。
传统教育观念中，高等教育被认为是教育阶梯的最后一级，一个学生从进入大学开始，就决定了其所接受的教育水平，从该学习者走出大学，意味着该学生接受正规教育已经结束，但是，现在这种教育模式可以改变了，教育不再仅仅是高等学校里面的事情，现在的教育变得越来越开放，高等教育的校园边晃也越来越模糊， MOOC的兴起也促使高等教育走出校园。如斯坦福大学、哈佛大学、麻省理工等。而对三大平台课程开设情况分析了解到课程绝大多数采用的英文授课并且各个课程平台是由来自全世界各大高校的专家教授担任课程教师，传授知识技能，学习者有机会通过课程平台进行名校名师课程学习，走向国际化。
1.2教育知识服务社会
教育是为了让学习者能够增长知识和技能，促进身心全面发展。而知识是服务于社会的。课程学习者和课程建设者有国界，但知识是没有国界的。从三大平台的注册以及商业运作模式分析结果中可以看出，三大平台注册免费、所有课程学习者免费享受资源。通过风险投资和非盈利教育机构的支持来维持平台课程免费和开放、促使全球更多的学习者可以接触到课程平台提供的知识，能够更好的服务于社会。杜克大学在宣布加入Coursera平台时就明确了其必然是以支持大学发展、以知识服务社会作为战略目标。
另外，开放的MOOC平台能够让学习者不按照传统的教学步骤学习就能够获得丰富的学习机会，在《美观、形式和功能：对称探索》课程中，教学过程时问表能够让学习者清晰了解整个教学过程从而自由安排学习进度，学习者不需要通过较为繁琐的步骤和较为严苛的时间进行课程内容的学习。
对于高等教育的管理者而言，可以为学习者提供一些机会，免费或者收取一定费用等形式，打开高等教育的课程大门，开放的学习、开放的平台、开放的资源、开放的评价共同构成了开放的学习环境，允许更多已经走入社会的学习者返回高校学习进修，并且开放的课程也在不断演变，不断更新。
1.3校企合作培养人才
在MOOC三大主流平台中，有部分课程是基于项目形式开展的，将课程内容与企业项目直接关联，锻炼学习者的动手操作能力的同时也为企业挑选人才提供方便。从三大平台合作伙伴中可以看出，Coursera平台启动了学习中心项目为学生提供访问互联网和在线教育资源的物理空间；以新技术和科技创业为核心主题的Digital October中心，关注创业领域。Udacity平台与许多高科技企业合作如Google， NVIDIA，Microsoft等。学习者通过课程的学习，提升自我工作技能，能够更快捷的进入工作角色。在我国也存在高等教育学校和企业联合办学的案例，但是做的比较成功的合作办学模式屈指可数。
2、MOOC对我国高等教育课程建设者的启示
2.1教育评价方式多元化
目前，高等教育正处于一个课程体系重构、学与教方式变革和教育供给方式转型的阶段。其中，教与学是相辅相成的，教学方式的改变和学习方式的改变相匹配，教学内容、教学目标以及教学评价方式都需要跟随其变革趋势。
在对三大平台考核形式分析中了解到Coursera平臺的课程均采用了同行评价方式，而对具体课程实例进行评价方式分析时，发现对于不同教学形式、不同课程内容，采用的评价方式也是不尽相同。过程性评价和总结性评价相结合方式进行，其中过程性评价方式包括平时作业练习、课中和课后测验、学习日志、论坛参与、演示操作等，部分课程含有期中测评和期末考试，但是在最终成绩中所占比例较小。这对于高等教育提倡的注重过程性评价方式是契合的，对于课程建设者，在课程教学教学评价形式设定时候，可以参考与课程性质相似的MOOC的评价方式，注重学习结果的同时更加注重学习过程。对于课程的总结性评价也有多种形式可以参考，比如等级评价、同行评价、教师评价等。其中同行评价形式让学习者跳出学生角色，能够以教师的视角来查看同学的任务完成情况，学习评价方式的同时也能从同学任务中了解对于知识理解的不同角度，值得高等教育课程建设者学习借鉴。
2.2重视教学过程反馈
MOOC的开放是需要课程资源和课程平台的开放，在开放的课程中，学习者的不同学习经历可以帮助课程教师深化课程教学内容，可以从不同视角对课程内容提出自己的建议，通过课程作业反馈出来的学生个体差异性也可以增强作业教学功能，学习者参与论坛自由发表个人见解。三大平台的互动形式中，课程论坛交流形式是教师首选，从学习者分享的个人学习体验中了解到课程短视频中穿插进行提问方式比长时间的视频课程更受欢迎。大规模课程反馈信息能够帮助教师准确定位学习者所遇到的问题，针对性的解答关键问题。
另外，对课程用户进行调查中发现，课程缺少实时反馈以及交流困难等问题仍然存在。课程还要求课程老师心态的开放，及时和学习者交流互动给予反馈，允许学习者发表不同的观点，如果课程学习者不满意该课程，允许自由退课而不受到任何惩罚，不用顾忌授课教师。对于课程建设者和课程教师而言，必然需要保证课程质量，推进优质教育资源建设，关注课程教学过程中的问题并及时予以反馈。
2.3课程平台自主化
目前，我国MOOC学习者在参与课程学习中主要存在两个方面的问题，一个是语言问题，目前除了中国大陆和台湾的高校提供了中文课程视频之外，其他国家大多数是采用英文授课，对于专业性较强的课程，学习者的英文听说读写能力很大程度上影响了其学习效果。另外一个就是网站平台问题，部分学习者在讨论区分享用户体验时多次提到。
3、 MOOC对我国高等教育学习者的启示
3.1学习方式转变
在MOOC中，许多学习者在选择课程开始学习时，没有认真了解课程性质和课程要求，只是凭着课程名称或者授课教师而来，同时选择了许多门课程，认为自己可以顺利完成，但在课程中会遇到时间冲突问题、课程语言问题、课程内容太过于专业化等，最后大部分都是不了了之。所以对于课程学习者，不管是参与网络学习或者实体课堂选修课程，合理选择适合自己的课程。
3.2学习体验分享
课程提供平台允许学习者在遵循创用共享协议（cc协议）的前提下进行分享课程优质教育资源。三大平台对于课程知识版权都有明确说明，也在注册条款中声明学习者需要遵循的规则，比如学术诚信、知识版权保护、尊重他人等。在同行评价板块特别说明学习者禁止抄袭他人成果，设置了“举报”按钮来督促学习者学术诚信。学习者分享知识和学习体验时也需要遵循同样的原则。课程均由教师或者教学团队提供了丰富的视频资源和相关课程资料，以方便学习者学习交流。■
参考文献
【1】 王萍.大规模在线开放课程的新发展与应用：从cMOOC到xMOOC【J】.现代远程教育研究，2013，03：13-19.
【2】 樊文强.基于关联主义的大规模网络开放课程MOOC及其学习支持【J】.远程教育杂志，2012，（3）.