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《惊弓之鸟》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文三年级下册的一则寓言故事，讲的是古时候有个人叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使正在天上飞行的一只大雁掉了下来。原来这是只受过箭伤的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。更羸的形象，主要通过他射落大雁的举动和分析原因的语言来凸显。本文的教学重点是：引导阅读，想象情境，感受更羸射落大雁的神奇；品词析句，理解原因，将语言训练与思维训练融为一体，培养学生语言的感受能力和表达能力。
一、联系生活，感知内涵
学生身边有各种各样的能手，这是引导他们走进文本、感受人物的基础。可这样导入：俗话说，三百六十行，行行出状元。是啊，各行各业都有许许多多的能手，你能说说我们身边有哪些能手吗？为什么称他（她）为能手呢？——引导列举，简述原因。（校内的绘画能手、唱歌能手、弹琴能手、书法能手、劳动能手等，校外的纺织能手、养鸡能手、烹调能手、种植能手等。）这样，学生就能联系生活，理解“能手”的内涵。
接着导入新课：今天，我们学习一则成语故事，认识一位射箭能手。在你心目中，怎样的人才可称得上射箭能手呢？——自由表述，创设比照材料；课文中的射箭手是谁？从哪些地方可以看出他是“射箭能手”？课文又是怎样向我们介绍这一射箭能手的呢？——有效激疑，引发阅读期待。
二、品词析句，感受形象
1?郾初读课文，认同能手。让学生自读课文，在读正确、流利的基础上细读课文，边读边思：你觉得更羸能称得上射箭能手吗？你是怎样理解的？更羸是“射箭能手”，主要表现在三个方面：一是看到“慢慢地飞来，边飞边鸣”的大雁，就作出“不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来”的判断；二是“更羸并不取箭，左手拿弓，右手拉弦”，果然“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来”；三是有理有据地向魏王解释原因，使人信服。
2?郾精读课文，真心佩服。为使人物形象更为清晰、鲜活，应引导学生细心品读，加深感悟。
（1）从言行中感悟。大凡能手，都有出众的技能，更羸也不例外，从更羸超常的举动、准确的判断和深刻的分析可以清晰地感受到这一点，首先，由“看”与“想”感悟。第2自然段中有这样的叙述：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”，更羸“仔细看了看”，这是更羸善于观察和思考的体现。可这样引导：此时此刻，他看到了什么？又会想些什么？学生思考后会明白：更羸善于从司空见惯的形象中发现异常（一只大雁慢慢地飞、边飞边鸣），从而作出正确判断（这是只孤独的、受过箭伤的大雁）。再由“虚”与“实”感悟。第5自然段中有这样的叙述：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦”，果然那只大雁“忽然从半空里直掉下来”。射箭为“虚”，落雁是“实”，这一虚一实，验证了更羸的分析与判断，凸显了“能手”。还可以由“理”与“据”感悟。面对魏王提问，更羸分析得头头是道，两个“因为”，有理有据，使人心悦诚服。“它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞”，正所谓“一朝被蛇咬，十年怕井绳”。“它一使劲，伤口又裂开了”，大雁疼痛难忍，再无力飞行，自然“就掉了下来”。更羸观察仔细，分析透彻，判断准确，非一般人所能企及。
教学时注意让学生弄清：哪些是讲更羸看到和听到的，哪些是讲他准确的判断，在读懂更羸的话的基础上讨论他是如何作出正确判断的，让学生从前后联系中发现，更羸的每句话都言之有据，言之有理，他确实是射箭能手。
（2）在朗读中感悟。这则寓言故事以对话展开情节，要通过感情朗读，从人物的语言、神态和动作感悟人物的内心活动，从而准确把握人物特点。第一次对话（更羸对魏王说的话），朗读时要读出胸有成竹的语气，而魏王听后则是“信不过自己的耳朵”，显然他是持怀疑态度。第二次对话，亲眼见到大雁“从半空里直掉下来”，果然如更羸所说，魏王简直信不过自己的眼睛，这样的事只有在梦里见到，所以他“大吃一惊”。要启发学生想象：如果你在场，会情不自禁地说什么？从而准确地把握魏王的心理，并借助朗读表达他的惊叹、佩服。最后一个自然段写更羸解释的话语，条分缕析，环环相扣。指导朗读时，要求学生要显得很自信，仿佛是一个行家里手在娓娓道来。然后启发想象：听了更羸准确的判断后，面对眼前的事实，魏王可能会说什么呢？
在学生自读自悟的基础上，组织分角色朗读，进一步感悟人物形象。
3?郾拓展运用，深化理解。理解“惊弓之鸟”的蕴意，使这一成语成为学生言语活动的自由元素，这是本文阅读的重要目标。教学时可先让学生联系课文说说“惊弓之鸟”四个字的意思：惊：害怕。弓：弦响。之：的。然后连起来说说词语的意思：害怕弓响的鸟。再引导合作探究：这只鸟被“射”落，究竟是谁的责任？（是更羸的责任，要不是他拉弓，发出“嘣”的声音，吓着了鸟，鸟就不会掉下来了；是当初射伤鸟儿的人的责任，要不然弓弦再响，它也不会掉下来；也是大雁自己的责任，要是它听到弦响不惊慌，不拼命往上飞使伤口又裂开，就不会掉下来。）至此，教师进一步点拨：是啊，这只鸟没能战胜自己，一听到弦响就害怕得要命。现在人们常用这个成语比喻受过惊吓，遇到一点动静就惊恐不安的人。接着，可出示八路伏击鬼子的画面，引导学生运用成语描述情景：这一天鬼子下乡扫荡，他们刚进村口，就听到一阵枪响，原来他们遇到了八路军。这下，鬼子如同惊弓之鸟，一个个抱头鼠窜。八路军三下两下，就把他们打得落花流水。
三、模仿练笔，学习语言
更羸推理采用的是“据果求因”的方法，先讲结果：“它飞得慢，叫的声音很悲惨”，然后用两个分句分别推断“飞得慢”、“叫得悲惨”的原因。这种句式，三年级孩子是第一次碰到，可指导运用。
1?郾弄清前因后果，引导感受人物特点。自读句子、弄清关系后，引导补充句子：①更羸真不愧是射箭能手，看到大雁飞得慢，就知道____；听到大雁叫得惨，就知道____；看到它掉下来，就知道____。②之所以说更羸是射箭能手，是因为他没有射箭就使____，他能根据大雁叫声悲惨，知道____；他能根据大雁飞行很慢，知道____；他能根据大雁听到弦响后的样子，知道____。
2?郾引导借助推理，进行语言训练。可引导学生联系生活进行推理：从来没有缺席的小明今天没有到校，也许_______也许_______。直到他妈妈给班主任打了电话，大家才知道小明生病住院了。下午放学后，几个同学没有直接回家，也许_______，也许_______。在此基础上，让学生选择其中一种情境，想象练笔。
作者单位
江苏省泰兴市襟江小学
◇责任编辑：刘岭南◇
一、联系生活，感知内涵
学生身边有各种各样的能手，这是引导他们走进文本、感受人物的基础。可这样导入：俗话说，三百六十行，行行出状元。是啊，各行各业都有许许多多的能手，你能说说我们身边有哪些能手吗？为什么称他（她）为能手呢？——引导列举，简述原因。（校内的绘画能手、唱歌能手、弹琴能手、书法能手、劳动能手等，校外的纺织能手、养鸡能手、烹调能手、种植能手等。）这样，学生就能联系生活，理解“能手”的内涵。
接着导入新课：今天，我们学习一则成语故事，认识一位射箭能手。在你心目中，怎样的人才可称得上射箭能手呢？——自由表述，创设比照材料；课文中的射箭手是谁？从哪些地方可以看出他是“射箭能手”？课文又是怎样向我们介绍这一射箭能手的呢？——有效激疑，引发阅读期待。
二、品词析句，感受形象
1?郾初读课文，认同能手。让学生自读课文，在读正确、流利的基础上细读课文，边读边思：你觉得更羸能称得上射箭能手吗？你是怎样理解的？更羸是“射箭能手”，主要表现在三个方面：一是看到“慢慢地飞来，边飞边鸣”的大雁，就作出“不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来”的判断；二是“更羸并不取箭，左手拿弓，右手拉弦”，果然“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来”；三是有理有据地向魏王解释原因，使人信服。
2?郾精读课文，真心佩服。为使人物形象更为清晰、鲜活，应引导学生细心品读，加深感悟。
（1）从言行中感悟。大凡能手，都有出众的技能，更羸也不例外，从更羸超常的举动、准确的判断和深刻的分析可以清晰地感受到这一点，首先，由“看”与“想”感悟。第2自然段中有这样的叙述：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”，更羸“仔细看了看”，这是更羸善于观察和思考的体现。可这样引导：此时此刻，他看到了什么？又会想些什么？学生思考后会明白：更羸善于从司空见惯的形象中发现异常（一只大雁慢慢地飞、边飞边鸣），从而作出正确判断（这是只孤独的、受过箭伤的大雁）。再由“虚”与“实”感悟。第5自然段中有这样的叙述：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦”，果然那只大雁“忽然从半空里直掉下来”。射箭为“虚”，落雁是“实”，这一虚一实，验证了更羸的分析与判断，凸显了“能手”。还可以由“理”与“据”感悟。面对魏王提问，更羸分析得头头是道，两个“因为”，有理有据，使人心悦诚服。“它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞”，正所谓“一朝被蛇咬，十年怕井绳”。“它一使劲，伤口又裂开了”，大雁疼痛难忍，再无力飞行，自然“就掉了下来”。更羸观察仔细，分析透彻，判断准确，非一般人所能企及。
教学时注意让学生弄清：哪些是讲更羸看到和听到的，哪些是讲他准确的判断，在读懂更羸的话的基础上讨论他是如何作出正确判断的，让学生从前后联系中发现，更羸的每句话都言之有据，言之有理，他确实是射箭能手。
（2）在朗读中感悟。这则寓言故事以对话展开情节，要通过感情朗读，从人物的语言、神态和动作感悟人物的内心活动，从而准确把握人物特点。第一次对话（更羸对魏王说的话），朗读时要读出胸有成竹的语气，而魏王听后则是“信不过自己的耳朵”，显然他是持怀疑态度。第二次对话，亲眼见到大雁“从半空里直掉下来”，果然如更羸所说，魏王简直信不过自己的眼睛，这样的事只有在梦里见到，所以他“大吃一惊”。要启发学生想象：如果你在场，会情不自禁地说什么？从而准确地把握魏王的心理，并借助朗读表达他的惊叹、佩服。最后一个自然段写更羸解释的话语，条分缕析，环环相扣。指导朗读时，要求学生要显得很自信，仿佛是一个行家里手在娓娓道来。然后启发想象：听了更羸准确的判断后，面对眼前的事实，魏王可能会说什么呢？
在学生自读自悟的基础上，组织分角色朗读，进一步感悟人物形象。
3?郾拓展运用，深化理解。理解“惊弓之鸟”的蕴意，使这一成语成为学生言语活动的自由元素，这是本文阅读的重要目标。教学时可先让学生联系课文说说“惊弓之鸟”四个字的意思：惊：害怕。弓：弦响。之：的。然后连起来说说词语的意思：害怕弓响的鸟。再引导合作探究：这只鸟被“射”落，究竟是谁的责任？（是更羸的责任，要不是他拉弓，发出“嘣”的声音，吓着了鸟，鸟就不会掉下来了；是当初射伤鸟儿的人的责任，要不然弓弦再响，它也不会掉下来；也是大雁自己的责任，要是它听到弦响不惊慌，不拼命往上飞使伤口又裂开，就不会掉下来。）至此，教师进一步点拨：是啊，这只鸟没能战胜自己，一听到弦响就害怕得要命。现在人们常用这个成语比喻受过惊吓，遇到一点动静就惊恐不安的人。接着，可出示八路伏击鬼子的画面，引导学生运用成语描述情景：这一天鬼子下乡扫荡，他们刚进村口，就听到一阵枪响，原来他们遇到了八路军。这下，鬼子如同惊弓之鸟，一个个抱头鼠窜。八路军三下两下，就把他们打得落花流水。
三、模仿练笔，学习语言
更羸推理采用的是“据果求因”的方法，先讲结果：“它飞得慢，叫的声音很悲惨”，然后用两个分句分别推断“飞得慢”、“叫得悲惨”的原因。这种句式，三年级孩子是第一次碰到，可指导运用。
1?郾弄清前因后果，引导感受人物特点。自读句子、弄清关系后，引导补充句子：①更羸真不愧是射箭能手，看到大雁飞得慢，就知道____；听到大雁叫得惨，就知道____；看到它掉下来，就知道____。②之所以说更羸是射箭能手，是因为他没有射箭就使____，他能根据大雁叫声悲惨，知道____；他能根据大雁飞行很慢，知道____；他能根据大雁听到弦响后的样子，知道____。
2?郾引导借助推理，进行语言训练。可引导学生联系生活进行推理：从来没有缺席的小明今天没有到校，也许_______也许_______。直到他妈妈给班主任打了电话，大家才知道小明生病住院了。下午放学后，几个同学没有直接回家，也许_______，也许_______。在此基础上，让学生选择其中一种情境，想象练笔。
作者单位
江苏省泰兴市襟江小学
◇责任编辑：刘岭南◇