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摘 要：兴趣是点燃智慧的火花，是发展思维、促使学生努力学习知识的推动力。英语教学与语文教学相比较，它的难点就在于英语在我们的生活中运用很少，得不到及时的巩固和练习，小学生学习起来很费劲，如果教师在这样的环境中，不去创设有效的课堂情境，小学生将无法进行正常的学习活动。兴趣在小学生学习教学中的重要性，将学生置于感兴趣的情境之中，激起他们的学习动机和好奇心，激活他们的语言思维，积极参与教学活动，获得最佳的教学效果。
关键词：培养兴趣；创设情境；英语游戏活动；设置悬念
歌德曾经说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”兴趣是推动人们去探索新知识，发现新问题，主动学习的内在动力。由此可见，兴趣在小学生学习教学中的重要性，然而兴趣的产生并不是与生俱来的，需要教师通过创设各种教学情境引导和激发，将学生置于情境中，激起他们的学习动机和好奇心，激活他们的语言思维，积极参与教学活动，获得最佳的教学效果。那么，作为英语老师应该怎样去创设有效的课堂教学情境，激发学生的求知欲呢？
一、 巧设悬念，创设有效情境，激发学习兴趣
认知冲突是人的已有知识和经验与所面临的情境之间的冲突或差异。这种认知冲突会引起学生的新奇、惊讶、注意和关心，使学生产生学习新知识的愿望，从而调动学生强烈的探索欲望。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”好奇心成年人有之，青少年学生尤甚。经过老师精心营造出来的新颖悬念，加上教师有效地情境创设，可以刺激学生的感知，吸引他们的注意力，使之在产生探究悬念“谜底”的同时完成他们的学习任务。
课堂教学情境的创设，问题、悬念的设置首先要考虑到学生的年龄特点、心理状态和知识能力等因素，注意给学生留有余地，让学生由此及彼，由因到果，启发思维；其次教师设计出来的悬念，要逼真，要造得恰到好处，使悬念与本节课的教学内容相符，帮助学生展开思维，丰富联想，变好奇心为强烈的兴趣，促使他们去寻求认知事物的方法和途径。因此，在教学中教师要努力引发认知冲突，引导学生在认知冲突中发现问题、提出问题，点燃学生思维的火花，激发学生的学习兴趣。例如：在教学《Did you have a nice holiday？》这一课时，可以这样导入新课，向同学们展示一些优美的风景名胜照片，问学生：“Where is it？”学生就会随之回答道：“It is the West Lake. It is Hong Kong.”然后教师进行描述：“I had a nice holiday. I went to Hangzhou. I visited some beautiful place. I saw my friends.”再问：“Did you have a nice holiday？”因为学生有这样的经历，有话可说，学生自然而然地投入到学习中去了。
二、 创设“生活化”课堂教学情境，提高学习的兴趣
教学是师生互动的双边交流活动，只有创设生活化的课堂教学情境，才能激发学生学习的热情。如果在教学的过程中，就知识谈论知识，为知识而学习知识，这样就会使知识脱离我们的生活实际，远离我们的生活，失去了学习知识的巨大意义。学生学习英语知识起来就会感觉枯燥无味，失去对学习的兴趣，知识的掌握就会越来越难，教师的教学也将会陷入困境，课堂教学的有效性就得不到保障。因为从根本上说，学生是整个教学活动的主体，教师课堂教学的有效性要通过学生的有效学习来实现，学生一旦对学习失去兴趣，教学活动就成了教师的“独角戏”，教学任务完不成，谈何有效？这就要求教师必须吃透教材，了解学情，科学合理地设计教学方案，在教学中創设良好的课堂环境，并采取有效的措施，让学生全身心地投入到学习英语知识中来，感受到学习的乐趣，充分发挥学生主体学习的主观能动性，从而最大限度地提升英语课堂教学的有效性。
比如，在教《MY BIRTHDAY》时，先让同学们说一说自己在生日时是怎么庆祝的？有哪些活动？你记忆最深刻的是哪一次？这样的问题与学生的生活紧密联系在一起，他们都有着自己亲身的经历，说起来绘声绘色，个个兴致昂然。接着教师再创设出“今天是我的生日，我们一起来过生日吧”，这样的生日情境，将学生的兴致推向高潮，他们在活动中已经完全忘记了自己是在课堂之中学习英语知识，好像真的是在生日派对上。在歌曲“Happy birthday to you！”中，学生把自己亲手制作的生日贺卡交到老师手中，学生参与教学活动的主动性和积极性被充分调动了起来。
三、 适当地运用多媒体，刻画生动形象的画面
英语教学与语文教学相比较，它的难点就在于英语在我们的生活中运用很少，得不到及时的巩固和练习，小学生学习起来很费劲，如果教师在这样的环境中，不去创设有效的课堂情境，小学生将无法进行正常的学习活动。多媒体设备引进到课堂教学中来，为我们教好英语提供了可能性，小学生的注意力很容易受到直观、形象的，或者色彩鲜明的画面影响，而多媒体恰恰具备了这些功能。电脑技术的不断发展，让多媒体的画面给学生带来一种新奇、真切的感觉，它不仅可以真实模仿再现课文的内容，还可以以动人的画面、悦耳的音效吸引学生于情境之中，让英语课堂更丰富多彩。可以在英语课前几分钟，让学生跟着课前准备好的儿童动画歌曲，通过多媒体播放出来，让小学生随着明快的节奏一起歌唱，或是朗诵一些朗朗上口的英语韵诗，甚至观看一些有趣搞笑的英语flash，让学生在一种轻松、愉快的氛围中自然地进入学习英语的课堂教学中来。
比如：在教学《Good morning！》这一课的时候，通过课件制作模仿小学生上学过程的动画。多媒体中出现动画小学生，一大早随着闹钟起床，看到了妈妈后，相互用英语问好：“Good morning！”吃过早餐搭上公交车，与公交车司机相互问好：“Good morning！”，在公交车上碰到认识的同学，还是相互问好：“Good morning！”。在一声声虚拟人物“Good morning！”的强化对话中，小学生学会了早上的问候语“Good morning！”教师随之再播放中午、晚上的动画场景，但这时候的“Good afternoon！”，“Good evening！”问候语视频中没有出现声音，需要学生来进行配音，学生的注意力被引导到课件中的动画场景中，表现得异常认真，都觉得自己是真正的配音演员，学习效果可想而知。之后再创动画情境，拓展学习“What are you doing？ Im watching TV.”和“Are you/they...？ Is she/he...？”等英语对话，小学生在这种逼真的情景中轻轻松松完成了《Good morning！》文中的对话练习。
四、 创设以游戏形式为载体教学情境，切身体会课堂的乐趣
兴趣是点燃智慧的火花，是发展思维、促使学生努力学习知识的推动力。它能够积极引导学生去认知事物的本质，参与到学习活动中，并能给他们一种充满兴趣的情绪感染，产生无限的学习动力。这比教师在教学中单纯地讲授英语知识更容易抓住学生的心理，从一开始就吸引住学生的求知欲，促使英语课堂很快就进入了活跃期。游戏教学方式是小学生阶段各个学科教师一贯采用的有效教学手段之一，游戏教学法的引入还可以实现“学中玩，玩中学”的教育理念。喜欢表演，喜欢游戏，爱模仿是小学生的天性，对于比较难的课文内容，通过游戏的形式，在表演中往往很快就得到解决，并且可以给学生留下深刻的印象。例如：在教学“— Will you take your kite？ — Yes， I will./No， I wont.”时，运用了锤子、剪刀、布的游戏，师生跟着这个游戏的节奏一起说“Will you take your kite？ ”然后，赢的学生回答“Yes， I will.”输的学生回答“No， I wont.”在游戏中，学生不知不觉掌握了新知识。
总之，创设课堂教学情境的方法很多，教师应该因文制宜、积极创设适宜的教学情境，诱发小学生产生情感共鸣，积极调动他们的学习兴趣，让学生的思维处于活跃的状态，学习动机在“情”与“境”中得到激发，让他们真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]于晓婷.如何提高小学生学习英语的兴趣.莲山课件，www.5YKJ.com.
[2]冉俊杰.如何提高学生学习英语的兴趣.恩施新闻网，2012年02月01日.
[3]彭嫚.如何培养小学生学习英语的兴趣.恩施晚报，2011年03月16日.
关键词：培养兴趣；创设情境；英语游戏活动；设置悬念
歌德曾经说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”兴趣是推动人们去探索新知识，发现新问题，主动学习的内在动力。由此可见，兴趣在小学生学习教学中的重要性，然而兴趣的产生并不是与生俱来的，需要教师通过创设各种教学情境引导和激发，将学生置于情境中，激起他们的学习动机和好奇心，激活他们的语言思维，积极参与教学活动，获得最佳的教学效果。那么，作为英语老师应该怎样去创设有效的课堂教学情境，激发学生的求知欲呢？
一、 巧设悬念，创设有效情境，激发学习兴趣
认知冲突是人的已有知识和经验与所面临的情境之间的冲突或差异。这种认知冲突会引起学生的新奇、惊讶、注意和关心，使学生产生学习新知识的愿望，从而调动学生强烈的探索欲望。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”好奇心成年人有之，青少年学生尤甚。经过老师精心营造出来的新颖悬念，加上教师有效地情境创设，可以刺激学生的感知，吸引他们的注意力，使之在产生探究悬念“谜底”的同时完成他们的学习任务。
课堂教学情境的创设，问题、悬念的设置首先要考虑到学生的年龄特点、心理状态和知识能力等因素，注意给学生留有余地，让学生由此及彼，由因到果，启发思维；其次教师设计出来的悬念，要逼真，要造得恰到好处，使悬念与本节课的教学内容相符，帮助学生展开思维，丰富联想，变好奇心为强烈的兴趣，促使他们去寻求认知事物的方法和途径。因此，在教学中教师要努力引发认知冲突，引导学生在认知冲突中发现问题、提出问题，点燃学生思维的火花，激发学生的学习兴趣。例如：在教学《Did you have a nice holiday？》这一课时，可以这样导入新课，向同学们展示一些优美的风景名胜照片，问学生：“Where is it？”学生就会随之回答道：“It is the West Lake. It is Hong Kong.”然后教师进行描述：“I had a nice holiday. I went to Hangzhou. I visited some beautiful place. I saw my friends.”再问：“Did you have a nice holiday？”因为学生有这样的经历，有话可说，学生自然而然地投入到学习中去了。
二、 创设“生活化”课堂教学情境，提高学习的兴趣
教学是师生互动的双边交流活动，只有创设生活化的课堂教学情境，才能激发学生学习的热情。如果在教学的过程中，就知识谈论知识，为知识而学习知识，这样就会使知识脱离我们的生活实际，远离我们的生活，失去了学习知识的巨大意义。学生学习英语知识起来就会感觉枯燥无味，失去对学习的兴趣，知识的掌握就会越来越难，教师的教学也将会陷入困境，课堂教学的有效性就得不到保障。因为从根本上说，学生是整个教学活动的主体，教师课堂教学的有效性要通过学生的有效学习来实现，学生一旦对学习失去兴趣，教学活动就成了教师的“独角戏”，教学任务完不成，谈何有效？这就要求教师必须吃透教材，了解学情，科学合理地设计教学方案，在教学中創设良好的课堂环境，并采取有效的措施，让学生全身心地投入到学习英语知识中来，感受到学习的乐趣，充分发挥学生主体学习的主观能动性，从而最大限度地提升英语课堂教学的有效性。
比如，在教《MY BIRTHDAY》时，先让同学们说一说自己在生日时是怎么庆祝的？有哪些活动？你记忆最深刻的是哪一次？这样的问题与学生的生活紧密联系在一起，他们都有着自己亲身的经历，说起来绘声绘色，个个兴致昂然。接着教师再创设出“今天是我的生日，我们一起来过生日吧”，这样的生日情境，将学生的兴致推向高潮，他们在活动中已经完全忘记了自己是在课堂之中学习英语知识，好像真的是在生日派对上。在歌曲“Happy birthday to you！”中，学生把自己亲手制作的生日贺卡交到老师手中，学生参与教学活动的主动性和积极性被充分调动了起来。
三、 适当地运用多媒体，刻画生动形象的画面
英语教学与语文教学相比较，它的难点就在于英语在我们的生活中运用很少，得不到及时的巩固和练习，小学生学习起来很费劲，如果教师在这样的环境中，不去创设有效的课堂情境，小学生将无法进行正常的学习活动。多媒体设备引进到课堂教学中来，为我们教好英语提供了可能性，小学生的注意力很容易受到直观、形象的，或者色彩鲜明的画面影响，而多媒体恰恰具备了这些功能。电脑技术的不断发展，让多媒体的画面给学生带来一种新奇、真切的感觉，它不仅可以真实模仿再现课文的内容，还可以以动人的画面、悦耳的音效吸引学生于情境之中，让英语课堂更丰富多彩。可以在英语课前几分钟，让学生跟着课前准备好的儿童动画歌曲，通过多媒体播放出来，让小学生随着明快的节奏一起歌唱，或是朗诵一些朗朗上口的英语韵诗，甚至观看一些有趣搞笑的英语flash，让学生在一种轻松、愉快的氛围中自然地进入学习英语的课堂教学中来。
比如：在教学《Good morning！》这一课的时候，通过课件制作模仿小学生上学过程的动画。多媒体中出现动画小学生，一大早随着闹钟起床，看到了妈妈后，相互用英语问好：“Good morning！”吃过早餐搭上公交车，与公交车司机相互问好：“Good morning！”，在公交车上碰到认识的同学，还是相互问好：“Good morning！”。在一声声虚拟人物“Good morning！”的强化对话中，小学生学会了早上的问候语“Good morning！”教师随之再播放中午、晚上的动画场景，但这时候的“Good afternoon！”，“Good evening！”问候语视频中没有出现声音，需要学生来进行配音，学生的注意力被引导到课件中的动画场景中，表现得异常认真，都觉得自己是真正的配音演员，学习效果可想而知。之后再创动画情境，拓展学习“What are you doing？ Im watching TV.”和“Are you/they...？ Is she/he...？”等英语对话，小学生在这种逼真的情景中轻轻松松完成了《Good morning！》文中的对话练习。
四、 创设以游戏形式为载体教学情境，切身体会课堂的乐趣
兴趣是点燃智慧的火花，是发展思维、促使学生努力学习知识的推动力。它能够积极引导学生去认知事物的本质，参与到学习活动中，并能给他们一种充满兴趣的情绪感染，产生无限的学习动力。这比教师在教学中单纯地讲授英语知识更容易抓住学生的心理，从一开始就吸引住学生的求知欲，促使英语课堂很快就进入了活跃期。游戏教学方式是小学生阶段各个学科教师一贯采用的有效教学手段之一，游戏教学法的引入还可以实现“学中玩，玩中学”的教育理念。喜欢表演，喜欢游戏，爱模仿是小学生的天性，对于比较难的课文内容，通过游戏的形式，在表演中往往很快就得到解决，并且可以给学生留下深刻的印象。例如：在教学“— Will you take your kite？ — Yes， I will./No， I wont.”时，运用了锤子、剪刀、布的游戏，师生跟着这个游戏的节奏一起说“Will you take your kite？ ”然后，赢的学生回答“Yes， I will.”输的学生回答“No， I wont.”在游戏中，学生不知不觉掌握了新知识。
总之，创设课堂教学情境的方法很多，教师应该因文制宜、积极创设适宜的教学情境，诱发小学生产生情感共鸣，积极调动他们的学习兴趣，让学生的思维处于活跃的状态，学习动机在“情”与“境”中得到激发，让他们真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]于晓婷.如何提高小学生学习英语的兴趣.莲山课件，www.5YKJ.com.
[2]冉俊杰.如何提高学生学习英语的兴趣.恩施新闻网，2012年02月01日.
[3]彭嫚.如何培养小学生学习英语的兴趣.恩施晚报，2011年03月16日.