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摘要：通过分析高校辅导员与班主任工作的异同，进一步明晰责任分工，加强分工协作，进一步提高工作效率。
关键词：辅导员；班主任；角色定位
我国自1953年清华大学率先实行政治辅导员制度以来，辅导员班主任制度经过半个多世纪的实行和推广，形成了一整套辅导员班主任运行及管理模式，在大学生的政治思想教育与日常行为管理、专业思想引导等方面一直发挥着巨大的作用。但随着高校的扩招以及教育改革的深入，辅导员班主任的管理模式也暴露出许多问题，比如：权责不清、分工不明、队伍不稳定、两者缺乏沟通等等。为进一步加强高校辅导员与班主任工作之间的协作，我们对其角色进行定位，明晰区别与联系，提高高校学生管理水平。
1.辅导员班主任的角色定位
1.1高校辅导员班主任的目前现状
辅导员配备数量不足，流动不畅，辅导员、班主任的待遇普遍偏低。上世纪90年代末高校扩招前，辅导员与学生数量比约为1：100。扩招后，大学教育逐渐由传统的精英教育向大众教育转变，学生数量大大增加，而大学在编辅导员数量相对增长缓慢。据有关学者调查，仅有三分之一的高校专兼职辅导员与学生数量比在1：200标准配置以内，有接近三分之一的高校严重超过标准配置的10%以上。高校辅导员配备数量短缺，极大地影响了大学生思想政治教育与日常工作的正常开展。
据了解，高校辅导员的待遇和同级专业技术人员的收入水平相比，普遍偏低。另外，在职称晋升方面，也比教师偏晚。国内还没有辅导员定期转岗的制度、文件，队伍缺乏流动性。班主任主要由专业骨干教师兼任，工作存在随意性，而且班主任工作补贴往往较低，造成班主任总体积极性不高、责任意识不强。
1.2各自的优势
高校辅导员队伍大多集中在25-35岁之间，比较年轻，能够适应大学生活跃的思维和心理特征，与学生之间有共同语言，有亲切感。由于在科研、专业职称评比等方面辅导员比专业老师的压力要小许多，会拥有更多与学生主动交流的时间和机会。高校的班主任多为专业教师，由于专业特长，更能赢得学生的尊重与崇敬，他们更能有针对性地对学生的专业学习进行指导。
1.3各自的不足之处
辅导员对学生管理有一定经验，但他们对专业了解甚少，很多专业问题都不能给予学生相应的指导。班主任过于关注学生的专业学习，容易忽视学生世界观、人生观、价值观、诚信意识的培养。班主任大部分为高校专业教师兼职，他们不需要坐班，由于教学和科研任务较重，很难参与学生的日常管理。
1.4矛盾的对立性
2004年16号文件拓展和加强了辅导员的相关职能，明确了辅导员定位，由于目前还没有明确的文件规范班主任岗位职责，所以辅导员与班主任之间职责界定不清。学生在遇到问题时，由于找不到班主任，往往找辅导员，出现辅导员一揽子包办，班主任职能弱化现象，有时还出现互相推诿现象。双方有时碍于情面，缺乏及时的交流与沟通，之间隔阂越来越大，不仅影响团结，还束缚了双方手脚，出现了矛盾，进一步增加了工作压力。
2.辅导员、班主任工作的区别与联系
2.1职责分工上的区别
2.1.1“点”与“面”上的区别
辅导员管理的班级较多，往往是几个班级或者一个年级甚至是一个系科的学生，主要是“面”上的工作，本职工作是学生思想政治教育和日常管理工作；班主任往往会定期开班会、班委会和小组会以及个别同学座谈会等，及时了解掌握学生的思想动态，关注班级班风学风情况，是“点”上的工作。
2.1.2内容领域上的区别
根据中发2004（16）号文件，辅导员按照党委的部署有针对性地开展思想政治教育活动，班主任负有在思想、学习和生活等方面指导学生的职责。2006年教育部公布了《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，提出了辅导员的八项工作职责，包括：对大学生开展正确的世界观、人生观、价值观教育；帮助大学生养成良好的道德品质；了解和掌握大学生的思想政治状况，开展相应的思想政治教育；落实贫困大学生的资助与勤工助学工作；开展大学生的就业指导和服务工作；指导大学生党、团组织及班级建设；对大学生的心理问题进行疏导；以及协调班主任、思想政治理论教师等共同进行大学生的思想政治教育。班主任负责学生的专业学习和专业思想建设，激发学生对专业的兴趣，指导学生制定学习计划等。
2.2辅导员班主任工作的互补性
在思想政治教育方面，辅导员侧重于整个学生群体，班主任则根据学生个体不同的个性特征、生长环境、学习情况等因素有针对性地采取不同的教育方式。在学业发展方面，辅导员注重对学生进行学业生涯规划的指导，确立学生在校期间学习上的方向和目标，规划合理的人生蓝图；班主任则发挥自身的专业优势，用渊博的文化知识吸引学生，传授学生具体的学习方法，激发学生学习的兴趣。在常规工作中，辅导员及时准确地将工作任务分解、布置给各班级，班主任根据要求督促班级认真完成，并交辅导员汇总上报。形象地讲，如果辅导员工作是告诉学生“需要做什么”，班主任工作则是指示学生“如何去做”，只有两方面相互协作，都落实到位，才能高质高效地完成相关工作。
3.小结
高校辅导员、班主任是新时期加强和改进大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者与引路人。班主任与辅导员工作职责重复交叉，两者相互配合、影响和促进，发挥合力，是协作机制的核心。高校辅导员、班主任两支队伍其实是一个团队，需要进一步优化队伍结构，完善协作机制，两者在工作中既各司其职又通力合作，才能充分发挥团队的效能，为进一步加强和改进大学生思想政治工作提供保障。
参考文献
[1]蒋艳平,张西振.高校辅导员与班主任分工协作机制探讨[J].中国科技信息.2010(10):246-247.
[2]中发[2004]16号:中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见, 2004. 8. 26.
[3]杨杰.浅谈高校辅导员班主任模式存在的问题与完善途径[J].南昌教育学院学报.2010(2):110-112.
[4]刘曦.加强辅导员与班主任相互协作的途径[J].镇江高专学报. 2012(1):67-69.
作者简介：
张伟（1982-），女，江苏徐州人，盐城纺织职业技术学院纺织工程系，助教，法学硕士，主要研究方向：中共党史、思想政治教育。
关键词：辅导员；班主任；角色定位
我国自1953年清华大学率先实行政治辅导员制度以来，辅导员班主任制度经过半个多世纪的实行和推广，形成了一整套辅导员班主任运行及管理模式，在大学生的政治思想教育与日常行为管理、专业思想引导等方面一直发挥着巨大的作用。但随着高校的扩招以及教育改革的深入，辅导员班主任的管理模式也暴露出许多问题，比如：权责不清、分工不明、队伍不稳定、两者缺乏沟通等等。为进一步加强高校辅导员与班主任工作之间的协作，我们对其角色进行定位，明晰区别与联系，提高高校学生管理水平。
1.辅导员班主任的角色定位
1.1高校辅导员班主任的目前现状
辅导员配备数量不足，流动不畅，辅导员、班主任的待遇普遍偏低。上世纪90年代末高校扩招前，辅导员与学生数量比约为1：100。扩招后，大学教育逐渐由传统的精英教育向大众教育转变，学生数量大大增加，而大学在编辅导员数量相对增长缓慢。据有关学者调查，仅有三分之一的高校专兼职辅导员与学生数量比在1：200标准配置以内，有接近三分之一的高校严重超过标准配置的10%以上。高校辅导员配备数量短缺，极大地影响了大学生思想政治教育与日常工作的正常开展。
据了解，高校辅导员的待遇和同级专业技术人员的收入水平相比，普遍偏低。另外，在职称晋升方面，也比教师偏晚。国内还没有辅导员定期转岗的制度、文件，队伍缺乏流动性。班主任主要由专业骨干教师兼任，工作存在随意性，而且班主任工作补贴往往较低，造成班主任总体积极性不高、责任意识不强。
1.2各自的优势
高校辅导员队伍大多集中在25-35岁之间，比较年轻，能够适应大学生活跃的思维和心理特征，与学生之间有共同语言，有亲切感。由于在科研、专业职称评比等方面辅导员比专业老师的压力要小许多，会拥有更多与学生主动交流的时间和机会。高校的班主任多为专业教师，由于专业特长，更能赢得学生的尊重与崇敬，他们更能有针对性地对学生的专业学习进行指导。
1.3各自的不足之处
辅导员对学生管理有一定经验，但他们对专业了解甚少，很多专业问题都不能给予学生相应的指导。班主任过于关注学生的专业学习，容易忽视学生世界观、人生观、价值观、诚信意识的培养。班主任大部分为高校专业教师兼职，他们不需要坐班，由于教学和科研任务较重，很难参与学生的日常管理。
1.4矛盾的对立性
2004年16号文件拓展和加强了辅导员的相关职能，明确了辅导员定位，由于目前还没有明确的文件规范班主任岗位职责，所以辅导员与班主任之间职责界定不清。学生在遇到问题时，由于找不到班主任，往往找辅导员，出现辅导员一揽子包办，班主任职能弱化现象，有时还出现互相推诿现象。双方有时碍于情面，缺乏及时的交流与沟通，之间隔阂越来越大，不仅影响团结，还束缚了双方手脚，出现了矛盾，进一步增加了工作压力。
2.辅导员、班主任工作的区别与联系
2.1职责分工上的区别
2.1.1“点”与“面”上的区别
辅导员管理的班级较多，往往是几个班级或者一个年级甚至是一个系科的学生，主要是“面”上的工作，本职工作是学生思想政治教育和日常管理工作；班主任往往会定期开班会、班委会和小组会以及个别同学座谈会等，及时了解掌握学生的思想动态，关注班级班风学风情况，是“点”上的工作。
2.1.2内容领域上的区别
根据中发2004（16）号文件，辅导员按照党委的部署有针对性地开展思想政治教育活动，班主任负有在思想、学习和生活等方面指导学生的职责。2006年教育部公布了《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，提出了辅导员的八项工作职责，包括：对大学生开展正确的世界观、人生观、价值观教育；帮助大学生养成良好的道德品质；了解和掌握大学生的思想政治状况，开展相应的思想政治教育；落实贫困大学生的资助与勤工助学工作；开展大学生的就业指导和服务工作；指导大学生党、团组织及班级建设；对大学生的心理问题进行疏导；以及协调班主任、思想政治理论教师等共同进行大学生的思想政治教育。班主任负责学生的专业学习和专业思想建设，激发学生对专业的兴趣，指导学生制定学习计划等。
2.2辅导员班主任工作的互补性
在思想政治教育方面，辅导员侧重于整个学生群体，班主任则根据学生个体不同的个性特征、生长环境、学习情况等因素有针对性地采取不同的教育方式。在学业发展方面，辅导员注重对学生进行学业生涯规划的指导，确立学生在校期间学习上的方向和目标，规划合理的人生蓝图；班主任则发挥自身的专业优势，用渊博的文化知识吸引学生，传授学生具体的学习方法，激发学生学习的兴趣。在常规工作中，辅导员及时准确地将工作任务分解、布置给各班级，班主任根据要求督促班级认真完成，并交辅导员汇总上报。形象地讲，如果辅导员工作是告诉学生“需要做什么”，班主任工作则是指示学生“如何去做”，只有两方面相互协作，都落实到位，才能高质高效地完成相关工作。
3.小结
高校辅导员、班主任是新时期加强和改进大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者与引路人。班主任与辅导员工作职责重复交叉，两者相互配合、影响和促进，发挥合力，是协作机制的核心。高校辅导员、班主任两支队伍其实是一个团队，需要进一步优化队伍结构，完善协作机制，两者在工作中既各司其职又通力合作，才能充分发挥团队的效能，为进一步加强和改进大学生思想政治工作提供保障。
参考文献
[1]蒋艳平,张西振.高校辅导员与班主任分工协作机制探讨[J].中国科技信息.2010(10):246-247.
[2]中发[2004]16号:中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见, 2004. 8. 26.
[3]杨杰.浅谈高校辅导员班主任模式存在的问题与完善途径[J].南昌教育学院学报.2010(2):110-112.
[4]刘曦.加强辅导员与班主任相互协作的途径[J].镇江高专学报. 2012(1):67-69.
作者简介：
张伟（1982-），女，江苏徐州人，盐城纺织职业技术学院纺织工程系，助教，法学硕士，主要研究方向：中共党史、思想政治教育。