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[摘要]在信息技术课堂教学中使用“设疑法”，可以引导学生积极思考，努力创新，从而充分调动学生学习信息技术的积极性和主动性。本文从引入新课、创造学生的想象空间、开展协商学习和学生创新意识的发展、把教学推向高潮、信息技术复习课等方面使用“设疑法”，探讨“设疑法”在信息技术课堂教学中的运用。
[关键词]设疑法；信息技术教学；运用
在平时的教育教学活动中，我们教师应该以教材为依据，而又不能局限于教材，要巧设问题，启发学生的思维。让学生积极思考解决问题的方法，只有这样，学生学习的知识才比较牢固，学习的兴趣才比较浓厚，课堂的气氛才比较活跃，我们老师就可以将学生牢牢地吸引到课堂学习中去。
一、设置疑问，引入新课
学生对课程是否感兴趣，知识掌握是否牢固，与教师引入新课有很大的关系。有经验的教师往往注重引入新课的艺术性，他们往往以设置疑问的方式，造成学生对新知识的渴望，激发学生的好奇心和求知欲。例如，在学习保存信息（信息技术基础（必修））这一课时，我在上课前，首先设置了一些问题，然后一步一步地把学生吸引到所要学的知识上去。如我提的问题是： 1.信息是如何整理，分类保存的？2.文字、图片、录音、录像的文件是如何保存的？3.保存信息的方法是什么？4.计算机中常用的信息存储格式有那些？5.保存信息的存储介质常见的是什么？
通过我的有针对性的提问，学生就会随着我的问题顺利地向下一个教学环节进行。整节课的教学活动，通过师生的问答，既活跃了课堂气氛，又使难懂的知识变得易懂，从而达到了教学目的。
二、设置疑问，创造学生的想象空间
在人们的日常生活中，人的想象比知识更重要，因为想象是知识更新进化的源泉。所以教师在组织教学中应充分利用一切材料，挖掘想象的因素，创造想象的空间，发挥学生的想象力。从而拓展学生的思维。
设置疑问法在信息技术课堂教学中，也可以使用。在信息技术课堂上，我提出一些学生感兴趣的话题，引导学生展开想象的翅膀，让学生开动脑筋，积极参与踊跃发言。
三、设置疑问，有助于开展协商学习和学生创新意识的发展
协商学习就是学生参与课程及教学的决策，让学生能够与老师或者是教学管理者共同讨论学习目标、学习内容、课堂活动方式、分组方式、活动持续的时间，任务的选择等内容的一种新型教学方式。这种学习采用活动形式可以有老师与学生的对话、小型讨论会、问卷、学习日志、学习报告等种种形式。在信息技术教学过程中，教师可以采用合作互助和师生对话等方法，让学生在合作中手脑并用，合作表演，发挥每个学生的长处；同学之间互相弥补、启发、点拨，从而发展学生创新意识。同时，通过合作，还可以达到在老师与学生之间、同学与同学之间实现协商学习的目标。在合作中，易出现一问多解的情况，而一问多解又是发展学生创新意识的重要途径。
例如，在学习“获取网络信息的策略与技巧”这一课时，我就提出了一个问题：每个搜索引擎网站都会介绍相关的搜索技巧，为了达到信息查询的目的，我们应该不断地总结经验，找出一套适合自己的方法，同学们谈谈自己已经积累的经验和方法。通过一番讨论，学生们这样回答：1.直接访问要找的网页。2.查询在线数据库。3.尽量少用通配符与含糊的词语。4.用进义词代替关键词。5.改变关键词。6.使用其他的搜索网站。其中有一个同学通过讨论甚至总结了搜索中易犯的四条错误：错误1，错别字，当感觉某种内容网上应该有很多相关内容，但搜索到的确是寥寥无几时，这时就应该看看是不是输入的关键字有错别字了。错误2，多义词，遇到要搜索一个有众多含义的词时，最好要问自己一个问题，我所需要的搜索内容是哪种，然后关键词中加以说明。错误3，关键词太常见，这样搜索时就会出现成万上亿的网页，我们也找不到自己需要的内容，这时试试使用更多的关键词来搜索，就会避免这个问题。错误4，不该用搜索引擎搜索，搜索引擎并不是万能的，有时候需要获取的资料在搜索引擎中是找不到的。
可见，通过设置疑问，学生之间相互启发、讨论。有利于开展协商学习和创新意识的培养与发展。
四、在教学关键处设置疑问，把教学推向高潮
我们知道，学生在学习过程中，讨论、争论的内容，比平铺直叙的讲述记忆深刻。教师在组织一节习题评讲课时，遇到学生极易出现错误的重点问题时，可以让他们根据题目，先排除几个错误的答案，然后让学生自己去比较剩余的答案，这也叫排除法。有时教师可以故意告诉学生一个具有迷惑性的答案，让学生自己去发现问题、分析问题、解决问题，从而提高学生明辨是非的能力。这要比教师直接告诉学生答案，效果要好得多。
例如，关于计算机安全的问题，下面说法错误的是（）
A、安装了杀毒软件的计算机，一般都能保证计算机系统的安全，是否升级杀毒软件并不重要。
B、感染了计算机病毒的计算机有可能突然死机而又会自动启动。
C、对含有重要数据的软盘进行写保护，并做好备份。
D、养成使用计算机的良好习惯，采用必要的安全策略和防护措施。
我让学生分析其中的选项，根据题目要找错误的，C和D是计算机病毒预防的方法，都是对的，所以先排除C和D。而B是计算机感染病毒的现象，是有可能的，也是对的。最后只剩下A了，学生们异口同声的说，计算机病毒在不断的发展变化，所以杀毒软件也要升级，A答案是错误的，要选A。这种教学方式，改变了以往“喂养式教学”，提高了学生辨别答案真伪、分析答案的能力，发挥了学生积极性、主动性和创造性。
五、“设疑法”在信息技术复习课中的应用
在信息技术复习课中设置疑问，可以加深学生对旧知识的记忆、巩固和总结，做到“温故而知新”。例如，在复习信息的加工与表达一章时，我一边复习信息加工的基本方式，信息加工的一般过程等，我一边提问学生，信息的加工的基本方式有那些，学生马上就说，文本信息的加工、表格信息的加工、多媒体信息的加工等，在提问保存信息的介质有那些时，学生同时回答说有软盘、硬盘、光盘、U盘等。通过这种边提问边复习的方法，学生能很快的复习以前学过的知识，效果很好。
综上所述，我们教师应牢记新课改中的“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教育宗旨，从学生的实际出发，精心设计问题，充分发挥“设疑法”在信息技术课堂中的作用，从而提高信息技术教学效果。
[关键词]设疑法；信息技术教学；运用
在平时的教育教学活动中，我们教师应该以教材为依据，而又不能局限于教材，要巧设问题，启发学生的思维。让学生积极思考解决问题的方法，只有这样，学生学习的知识才比较牢固，学习的兴趣才比较浓厚，课堂的气氛才比较活跃，我们老师就可以将学生牢牢地吸引到课堂学习中去。
一、设置疑问，引入新课
学生对课程是否感兴趣，知识掌握是否牢固，与教师引入新课有很大的关系。有经验的教师往往注重引入新课的艺术性，他们往往以设置疑问的方式，造成学生对新知识的渴望，激发学生的好奇心和求知欲。例如，在学习保存信息（信息技术基础（必修））这一课时，我在上课前，首先设置了一些问题，然后一步一步地把学生吸引到所要学的知识上去。如我提的问题是： 1.信息是如何整理，分类保存的？2.文字、图片、录音、录像的文件是如何保存的？3.保存信息的方法是什么？4.计算机中常用的信息存储格式有那些？5.保存信息的存储介质常见的是什么？
通过我的有针对性的提问，学生就会随着我的问题顺利地向下一个教学环节进行。整节课的教学活动，通过师生的问答，既活跃了课堂气氛，又使难懂的知识变得易懂，从而达到了教学目的。
二、设置疑问，创造学生的想象空间
在人们的日常生活中，人的想象比知识更重要，因为想象是知识更新进化的源泉。所以教师在组织教学中应充分利用一切材料，挖掘想象的因素，创造想象的空间，发挥学生的想象力。从而拓展学生的思维。
设置疑问法在信息技术课堂教学中，也可以使用。在信息技术课堂上，我提出一些学生感兴趣的话题，引导学生展开想象的翅膀，让学生开动脑筋，积极参与踊跃发言。
三、设置疑问，有助于开展协商学习和学生创新意识的发展
协商学习就是学生参与课程及教学的决策，让学生能够与老师或者是教学管理者共同讨论学习目标、学习内容、课堂活动方式、分组方式、活动持续的时间，任务的选择等内容的一种新型教学方式。这种学习采用活动形式可以有老师与学生的对话、小型讨论会、问卷、学习日志、学习报告等种种形式。在信息技术教学过程中，教师可以采用合作互助和师生对话等方法，让学生在合作中手脑并用，合作表演，发挥每个学生的长处；同学之间互相弥补、启发、点拨，从而发展学生创新意识。同时，通过合作，还可以达到在老师与学生之间、同学与同学之间实现协商学习的目标。在合作中，易出现一问多解的情况，而一问多解又是发展学生创新意识的重要途径。
例如，在学习“获取网络信息的策略与技巧”这一课时，我就提出了一个问题：每个搜索引擎网站都会介绍相关的搜索技巧，为了达到信息查询的目的，我们应该不断地总结经验，找出一套适合自己的方法，同学们谈谈自己已经积累的经验和方法。通过一番讨论，学生们这样回答：1.直接访问要找的网页。2.查询在线数据库。3.尽量少用通配符与含糊的词语。4.用进义词代替关键词。5.改变关键词。6.使用其他的搜索网站。其中有一个同学通过讨论甚至总结了搜索中易犯的四条错误：错误1，错别字，当感觉某种内容网上应该有很多相关内容，但搜索到的确是寥寥无几时，这时就应该看看是不是输入的关键字有错别字了。错误2，多义词，遇到要搜索一个有众多含义的词时，最好要问自己一个问题，我所需要的搜索内容是哪种，然后关键词中加以说明。错误3，关键词太常见，这样搜索时就会出现成万上亿的网页，我们也找不到自己需要的内容，这时试试使用更多的关键词来搜索，就会避免这个问题。错误4，不该用搜索引擎搜索，搜索引擎并不是万能的，有时候需要获取的资料在搜索引擎中是找不到的。
可见，通过设置疑问，学生之间相互启发、讨论。有利于开展协商学习和创新意识的培养与发展。
四、在教学关键处设置疑问，把教学推向高潮
我们知道，学生在学习过程中，讨论、争论的内容，比平铺直叙的讲述记忆深刻。教师在组织一节习题评讲课时，遇到学生极易出现错误的重点问题时，可以让他们根据题目，先排除几个错误的答案，然后让学生自己去比较剩余的答案，这也叫排除法。有时教师可以故意告诉学生一个具有迷惑性的答案，让学生自己去发现问题、分析问题、解决问题，从而提高学生明辨是非的能力。这要比教师直接告诉学生答案，效果要好得多。
例如，关于计算机安全的问题，下面说法错误的是（）
A、安装了杀毒软件的计算机，一般都能保证计算机系统的安全，是否升级杀毒软件并不重要。
B、感染了计算机病毒的计算机有可能突然死机而又会自动启动。
C、对含有重要数据的软盘进行写保护，并做好备份。
D、养成使用计算机的良好习惯，采用必要的安全策略和防护措施。
我让学生分析其中的选项，根据题目要找错误的，C和D是计算机病毒预防的方法，都是对的，所以先排除C和D。而B是计算机感染病毒的现象，是有可能的，也是对的。最后只剩下A了，学生们异口同声的说，计算机病毒在不断的发展变化，所以杀毒软件也要升级，A答案是错误的，要选A。这种教学方式，改变了以往“喂养式教学”，提高了学生辨别答案真伪、分析答案的能力，发挥了学生积极性、主动性和创造性。
五、“设疑法”在信息技术复习课中的应用
在信息技术复习课中设置疑问，可以加深学生对旧知识的记忆、巩固和总结，做到“温故而知新”。例如，在复习信息的加工与表达一章时，我一边复习信息加工的基本方式，信息加工的一般过程等，我一边提问学生，信息的加工的基本方式有那些，学生马上就说，文本信息的加工、表格信息的加工、多媒体信息的加工等，在提问保存信息的介质有那些时，学生同时回答说有软盘、硬盘、光盘、U盘等。通过这种边提问边复习的方法，学生能很快的复习以前学过的知识，效果很好。
综上所述，我们教师应牢记新课改中的“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教育宗旨，从学生的实际出发，精心设计问题，充分发挥“设疑法”在信息技术课堂中的作用，从而提高信息技术教学效果。