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【摘要】 “合作学习” 是在学生自主学习的基础之上，形成一种师-生、生-生间民主的、协调的，以学生为主体的教学模式。本文从合作学习的作用、方法、评价、教学过程中应注意的问题等方面，阐述了在体育教学中怎样开展“合作学习”，使“合作学习”这种学习方式利用的更合理、更科学。
【关键词】 体育教学；合作学习；学习方式；学习方法
[Abstract] the "cooperation studies" is above the foundation which the student independently studies, forms one kind of teacher - to live, to live - lives is democratic, the coordination, take student as main body educational model. This article aspect and so on question which from in the cooperation study function,the method, the appraisal, the teaching process should pay attention, elaborated how carries out the "cooperation in the sports teaching to study", causes "to cooperate reasonably, studies the" this kind of study way use is more scientific.
[Key word] sports teaching; Cooperation study; Study way; Study method
体育教学要以“健康第一” 为指导思想，从学生的兴趣爱好出发，创设生动有趣的情境，引导学生之间交往、合作，相互激励、相互帮助，共同提高，创造性地学习，科学地锻炼身体；掌握有关身体健康的知识、技能及科学的健身方法，增进身体健康，提高心理健康水平；增强社会适应能力，形成积极向上、乐观开朗的生活态度，激发学生的兴趣。而合作学习正是课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一，是新课程改革中的一个亮点，它能有效地解决教师面临大班级授课制与新课程学习方式要求之间的矛盾，因此，对于合作学习应加强研究、使用与总结，以便于发挥出最大的功效。
1合作学习的作用
1.1 合作学习是自主学习的一种形式，能充分挖掘学生潜能，并成为学习的主体，在身体锻炼的同时培养学生的思维和表达能力，最大限度的满足学生的求知欲、表现欲和成功欲。充分体现开放、生动活泼，民主的教学环境，调动积极性教会学生学习。
1.2 合作学习是学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。可以是两人之间的合作，也可以是多人之间的合作。使用“合作学习”教学模式有助于学生合作精神和团体意识的培养，有助于合作能力的提高。
1.3 合作学习有助于智力放大，思维共振，提高效益，能集思广益，克服片面，互相启发，互相评价，互相激励，取长补短；合作学习有利于因材施教，使学生个体上的差异在合作学习中得到关注，教师由泛泛地关注整体进步到关注小组，进而深入到小组中的个人；合作学习扩大了学生参与的机会，使学生有更多的发言、表现、相互交流及评价的机会，提高交往能力；合作学习使学生产生更多的灵感，有利于创新，获取更多收益，得到更好体验，有利于终生体育观的养成。之所以，在课改后的体育教学中得到大力提倡，并得到广泛使用。
2 合作学习的方法与运用
在体育教学中，合作学习使学生有更多的时间和空间，培养自主解决问题的方法和能力，使他们真正成为学习的主体。一般有三种方法：
2.1 同伴之间的合作学习。在实践过程中，两个好朋友搭配是典型形式的合作学习，这种形式易于组织，且教学效果比较理想。因为好朋友是同学关系中最密切、最容易交流的。比如，广播体操、武术教材的复习课，互相学习、纠错，最后两人进行学习成果展示，教学效果非常好。
2.2 小组合作学习。可以有效地解决教师面临大班班级授课制的问题，关键是怎样分组，怎样选择小组长，及小组长如何开展活动。根据教学内容采用不同的分组模式，一般有三种方案。
2.2.1 稳定分组：分组后保持较长时间，按照体能状况、体育成绩等因素，划为稳定的小组，作为一个学期或学年的学习单位。特点是体能基本相同，爱好和技能可能不同，便于对同一组采用相同的计划，又便于对不同小组的区别对待。
2.2.2 阶段分组：持续的时间比较短，在一个教学单元中采用，有三种分组方式：（1）、按技能水平分组，其特点是技能相同而爱好不近相同。例如在田径教学单元中，把会者和初学者分开，教师用不同的要求，能使会者水平提得更高用时却短，更多的时间来教初学者，使初学者的能力提高更快。（2）、按爱好相同分组，其特点爱好相同技能却不近相同。例如在球类教学单元中，让学生根据爱好选择喜欢的球类项目，从而充分调动学生的主观能动性，激发运动兴趣，挖掘学习潜力，技能和体质都有较大幅度提高，是《新课程标准》以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每位学生受益的真正体现。（3）、按技能水平好坏搭配分组，其特点是体育技能、爱好均不同。目的是扩大组内差别，让技能好的帮助技能差的，让兴趣浓的培养兴趣淡的，发挥帮带作用，让学生成为课堂的主体，加强交流，培养良好的合作精神，改善人际关系。
2.2.3 灵活分组：与阶段分组相似，效果相同，不同的是持续时间更短，仅在一节课中出现，有三种方式：（1）、按技能水平分组，可提高学生的积极性、竞争性。例如跳高教学中，在四个区域设四个高度，由低到高。要求凡能跳过最低高度的，才能去跳下个高度，以此类推，连续三次跳不过去的，回到低一级的高度。这种分组可以培养学生积极进取、敢于拼搏的精神，活跃了课堂气氛。在使用过程中，要指导学生学会处理竞争与合作的关系。（2）、按技能水平好坏搭配分组，可提高教学效果。例如在广播体操教学中，教师把已掌握的同学和尚未熟练者编成一组，让会的教不会的，使小组学生间互帮互学互评，能缩短教学时间，培养合作精神。（3）、随机分组，也是在一节课中出现，采取随机报数分组，达到各组间实力基本相同局面，便于开展组间的教学比赛或竞争游戏；而自由组合可使爱好相同、关系要好的在一组，使配合更默契。例如球类的教学比赛、跳长绳活动等。
2.3 全员合作教学。是指教师与全班同学形成一种良好的合作关系中开展教学活动，以全体成员为合作对象，强调师生合作、生生合作，形成了课堂全体成员参与并合作的教学过程。一般在教材难度较大的新授课的教学中采用。
3 合作学习的评价体系
“评价”是合作学习过程中的一个重要环节。针对学生的个体差异，“评价”的重点应放在学生不同程度的提高与进步上，这是学生参与体育活动的心理需要，能促进学生在体育锻炼中的兴趣，调动全体学生，形成“合作学习评价体系”。即，教师的分层评价和学生自我评价。
3.1 分层评价：教师掌握评价的主动性，根据不同学习小组，不同的层次掌握教学质量和教学效果，进行组班集体评价、组内评价和个人评价，多以鼓励表扬为主。
3.2 自我评价：是培养学生良好心态，在学习中虚心进步的一个重要环节。优点在组内能充分体现，弱点通过自主学习、自觉锻炼、正确处理与他人比较的良好心态，积极进取，在层次上进步。
4 使用合作学习应注意的问题及其建议
从体育课堂采用的合作学习方式来看，还存在着理解与执行上一些问题：
4.1 未能很好地使用教材，也未能把教材与其它课程资源很好地结合起来；
4.2 教师的引导作用和指导作用不够；
4.3 讨论的有效性不高；
4.4 小组合作学习流于形式；
4.5 课堂的交流与生成不够，学生收获不大。
5 针对问题，提出建议：
5.1 加强引导，教会学生合作学习的方法。在合作学习中，要讲清要求与方法，确定小组长，对小组成员进行角色分工，承担什么样的责任，成员之间如何交流，如何对学习成果进行评价，如何处理小组活动中的意外问题与突发事件，怎样汇报学习成果等等，指导学生有组织、有秩序、高效率地完成任务。
5.2 不能只重形式，要加强方法的研究，搞好管理。要研究教材，根据教材的特点选用科学的教学模式，不是所有的教材都可以采用合作学习的。新授课应采取什么样的合作形式，复习课应采用什么样的合作模式，针对性地选用。除此之外，还要考虑以下因素：合作前的准备，时间的设定，内容的选择，人数安排，小组的结构，合作的方式，场地设施的要求，环境条件，课堂纪律的保障，过程的监控、指导，成果的反馈、评估，安全事项等。只有选择科学的合作学习模式，才能使合作学习发挥出更高的优势。
5.3 使用好合作学习的同时，应加强学生其它素质的培养，合作学习是教学方式的一部分，必须体现达成课程目标的功能。
因此，合作学习不能停留在形式上，也不能停留在单一的目标上。通过合作学习，教师应关注学生下列素质的培养：善于倾听别人意见，虚心向别人学习，尊重他人，建立平等、民主的意识；积极主动配合、协调他人开展活动，有较强的交往能力；独立思考，善于运用发散性思维、批判性思维，既敢于提出意见，也勇于接受别人批评；敢于创新、锲而不舍、求真务实、勇于克服困难的精神；对集体、对他人高度负责，不患得患失，助人为乐、甘于奉献的精神。教师既要面向全体学生又要关注个体差异，承认个体差异是个性化教学的前提。在合作学习中常会发现种种不平衡的现象，如有人总是抢先发言，争着表现，而有的却总是失去机会，或默默地坐着。对于此种现象，要作具体研究分析，想出解决的办法，如轮流当组长，对每个人提出具体明确的要求，保证都有参与的机会等。
总之，在自主、合作、创新学习中，合作学习是出发点和归宿，要合理有效地促进学生的主体性发展，培养其责任感和合作精神，激发学生的创新精神，建立师-生、生-生之间的互敬互爱、相互理解、相互帮助的良好教学氛围。引导学生去发现问题、探索解决问题，把充分的时间空间留给学生，让学生成为学习的主体，培养学生创新学习的精神，构建体育教学新理念。
参考文献
[1] 王坦.合作学习论.[M]北京科学出版社,1994.18
[2] 王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002.2
[3] 《中小学管理》[J].2003年第9期
[4] 李京诚、孙伟.合作学习理论与体育合作学习实践.[J]首都体育学院学报.2001
[5] 李伟民.《体育课程与教法》[M].新华出版社.1998.1
[6] 中华人民共和国教育部制订.《体育与健康课程标准》[M].北京师范大学出版社.2001.7
收稿日期：2007-04-18
【关键词】 体育教学；合作学习；学习方式；学习方法
[Abstract] the "cooperation studies" is above the foundation which the student independently studies, forms one kind of teacher - to live, to live - lives is democratic, the coordination, take student as main body educational model. This article aspect and so on question which from in the cooperation study function,the method, the appraisal, the teaching process should pay attention, elaborated how carries out the "cooperation in the sports teaching to study", causes "to cooperate reasonably, studies the" this kind of study way use is more scientific.
[Key word] sports teaching; Cooperation study; Study way; Study method
体育教学要以“健康第一” 为指导思想，从学生的兴趣爱好出发，创设生动有趣的情境，引导学生之间交往、合作，相互激励、相互帮助，共同提高，创造性地学习，科学地锻炼身体；掌握有关身体健康的知识、技能及科学的健身方法，增进身体健康，提高心理健康水平；增强社会适应能力，形成积极向上、乐观开朗的生活态度，激发学生的兴趣。而合作学习正是课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一，是新课程改革中的一个亮点，它能有效地解决教师面临大班级授课制与新课程学习方式要求之间的矛盾，因此，对于合作学习应加强研究、使用与总结，以便于发挥出最大的功效。
1合作学习的作用
1.1 合作学习是自主学习的一种形式，能充分挖掘学生潜能，并成为学习的主体，在身体锻炼的同时培养学生的思维和表达能力，最大限度的满足学生的求知欲、表现欲和成功欲。充分体现开放、生动活泼，民主的教学环境，调动积极性教会学生学习。
1.2 合作学习是学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。可以是两人之间的合作，也可以是多人之间的合作。使用“合作学习”教学模式有助于学生合作精神和团体意识的培养，有助于合作能力的提高。
1.3 合作学习有助于智力放大，思维共振，提高效益，能集思广益，克服片面，互相启发，互相评价，互相激励，取长补短；合作学习有利于因材施教，使学生个体上的差异在合作学习中得到关注，教师由泛泛地关注整体进步到关注小组，进而深入到小组中的个人；合作学习扩大了学生参与的机会，使学生有更多的发言、表现、相互交流及评价的机会，提高交往能力；合作学习使学生产生更多的灵感，有利于创新，获取更多收益，得到更好体验，有利于终生体育观的养成。之所以，在课改后的体育教学中得到大力提倡，并得到广泛使用。
2 合作学习的方法与运用
在体育教学中，合作学习使学生有更多的时间和空间，培养自主解决问题的方法和能力，使他们真正成为学习的主体。一般有三种方法：
2.1 同伴之间的合作学习。在实践过程中，两个好朋友搭配是典型形式的合作学习，这种形式易于组织，且教学效果比较理想。因为好朋友是同学关系中最密切、最容易交流的。比如，广播体操、武术教材的复习课，互相学习、纠错，最后两人进行学习成果展示，教学效果非常好。
2.2 小组合作学习。可以有效地解决教师面临大班班级授课制的问题，关键是怎样分组，怎样选择小组长，及小组长如何开展活动。根据教学内容采用不同的分组模式，一般有三种方案。
2.2.1 稳定分组：分组后保持较长时间，按照体能状况、体育成绩等因素，划为稳定的小组，作为一个学期或学年的学习单位。特点是体能基本相同，爱好和技能可能不同，便于对同一组采用相同的计划，又便于对不同小组的区别对待。
2.2.2 阶段分组：持续的时间比较短，在一个教学单元中采用，有三种分组方式：（1）、按技能水平分组，其特点是技能相同而爱好不近相同。例如在田径教学单元中，把会者和初学者分开，教师用不同的要求，能使会者水平提得更高用时却短，更多的时间来教初学者，使初学者的能力提高更快。（2）、按爱好相同分组，其特点爱好相同技能却不近相同。例如在球类教学单元中，让学生根据爱好选择喜欢的球类项目，从而充分调动学生的主观能动性，激发运动兴趣，挖掘学习潜力，技能和体质都有较大幅度提高，是《新课程标准》以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每位学生受益的真正体现。（3）、按技能水平好坏搭配分组，其特点是体育技能、爱好均不同。目的是扩大组内差别，让技能好的帮助技能差的，让兴趣浓的培养兴趣淡的，发挥帮带作用，让学生成为课堂的主体，加强交流，培养良好的合作精神，改善人际关系。
2.2.3 灵活分组：与阶段分组相似，效果相同，不同的是持续时间更短，仅在一节课中出现，有三种方式：（1）、按技能水平分组，可提高学生的积极性、竞争性。例如跳高教学中，在四个区域设四个高度，由低到高。要求凡能跳过最低高度的，才能去跳下个高度，以此类推，连续三次跳不过去的，回到低一级的高度。这种分组可以培养学生积极进取、敢于拼搏的精神，活跃了课堂气氛。在使用过程中，要指导学生学会处理竞争与合作的关系。（2）、按技能水平好坏搭配分组，可提高教学效果。例如在广播体操教学中，教师把已掌握的同学和尚未熟练者编成一组，让会的教不会的，使小组学生间互帮互学互评，能缩短教学时间，培养合作精神。（3）、随机分组，也是在一节课中出现，采取随机报数分组，达到各组间实力基本相同局面，便于开展组间的教学比赛或竞争游戏；而自由组合可使爱好相同、关系要好的在一组，使配合更默契。例如球类的教学比赛、跳长绳活动等。
2.3 全员合作教学。是指教师与全班同学形成一种良好的合作关系中开展教学活动，以全体成员为合作对象，强调师生合作、生生合作，形成了课堂全体成员参与并合作的教学过程。一般在教材难度较大的新授课的教学中采用。
3 合作学习的评价体系
“评价”是合作学习过程中的一个重要环节。针对学生的个体差异，“评价”的重点应放在学生不同程度的提高与进步上，这是学生参与体育活动的心理需要，能促进学生在体育锻炼中的兴趣，调动全体学生，形成“合作学习评价体系”。即，教师的分层评价和学生自我评价。
3.1 分层评价：教师掌握评价的主动性，根据不同学习小组，不同的层次掌握教学质量和教学效果，进行组班集体评价、组内评价和个人评价，多以鼓励表扬为主。
3.2 自我评价：是培养学生良好心态，在学习中虚心进步的一个重要环节。优点在组内能充分体现，弱点通过自主学习、自觉锻炼、正确处理与他人比较的良好心态，积极进取，在层次上进步。
4 使用合作学习应注意的问题及其建议
从体育课堂采用的合作学习方式来看，还存在着理解与执行上一些问题：
4.1 未能很好地使用教材，也未能把教材与其它课程资源很好地结合起来；
4.2 教师的引导作用和指导作用不够；
4.3 讨论的有效性不高；
4.4 小组合作学习流于形式；
4.5 课堂的交流与生成不够，学生收获不大。
5 针对问题，提出建议：
5.1 加强引导，教会学生合作学习的方法。在合作学习中，要讲清要求与方法，确定小组长，对小组成员进行角色分工，承担什么样的责任，成员之间如何交流，如何对学习成果进行评价，如何处理小组活动中的意外问题与突发事件，怎样汇报学习成果等等，指导学生有组织、有秩序、高效率地完成任务。
5.2 不能只重形式，要加强方法的研究，搞好管理。要研究教材，根据教材的特点选用科学的教学模式，不是所有的教材都可以采用合作学习的。新授课应采取什么样的合作形式，复习课应采用什么样的合作模式，针对性地选用。除此之外，还要考虑以下因素：合作前的准备，时间的设定，内容的选择，人数安排，小组的结构，合作的方式，场地设施的要求，环境条件，课堂纪律的保障，过程的监控、指导，成果的反馈、评估，安全事项等。只有选择科学的合作学习模式，才能使合作学习发挥出更高的优势。
5.3 使用好合作学习的同时，应加强学生其它素质的培养，合作学习是教学方式的一部分，必须体现达成课程目标的功能。
因此，合作学习不能停留在形式上，也不能停留在单一的目标上。通过合作学习，教师应关注学生下列素质的培养：善于倾听别人意见，虚心向别人学习，尊重他人，建立平等、民主的意识；积极主动配合、协调他人开展活动，有较强的交往能力；独立思考，善于运用发散性思维、批判性思维，既敢于提出意见，也勇于接受别人批评；敢于创新、锲而不舍、求真务实、勇于克服困难的精神；对集体、对他人高度负责，不患得患失，助人为乐、甘于奉献的精神。教师既要面向全体学生又要关注个体差异，承认个体差异是个性化教学的前提。在合作学习中常会发现种种不平衡的现象，如有人总是抢先发言，争着表现，而有的却总是失去机会，或默默地坐着。对于此种现象，要作具体研究分析，想出解决的办法，如轮流当组长，对每个人提出具体明确的要求，保证都有参与的机会等。
总之，在自主、合作、创新学习中，合作学习是出发点和归宿，要合理有效地促进学生的主体性发展，培养其责任感和合作精神，激发学生的创新精神，建立师-生、生-生之间的互敬互爱、相互理解、相互帮助的良好教学氛围。引导学生去发现问题、探索解决问题，把充分的时间空间留给学生，让学生成为学习的主体，培养学生创新学习的精神，构建体育教学新理念。
参考文献
[1] 王坦.合作学习论.[M]北京科学出版社,1994.18
[2] 王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002.2
[3] 《中小学管理》[J].2003年第9期
[4] 李京诚、孙伟.合作学习理论与体育合作学习实践.[J]首都体育学院学报.2001
[5] 李伟民.《体育课程与教法》[M].新华出版社.1998.1
[6] 中华人民共和国教育部制订.《体育与健康课程标准》[M].北京师范大学出版社.2001.7
收稿日期：2007-04-18