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培养学生的语文能力是小学语文教学核心的目的任务。语文能力，即听说读写能力。叶圣陶先生指出：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。这两方面必须联成一贯；就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用；知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’；到能够‘行’的地步，才算具有这种生活的能力。” 课标指出“小学语文教学应立足于学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。可见语文能力培养对人的终身发展有着十分重要的作用。在学生语文能力培养方面我从以下几方面进行了尝试：
一、加强语言训练，培养学生的语言表达能力
语文是语言学科，所以语文能力的培养首先要从语言的训练抓起。 “人有人言，兽有兽语”，宇宙间所有生命都有着自己独特的语言。在语言的交流中个体间彼此沟通，实现是与非、有与无、赞同与反对等等的对话。现实中孩子的模仿能力很强，可塑性也强，所以教师在课内外的各种活动中，要时刻有榜样的意识，为学生创造出学习语言的大环境。
如何在语文的日常教学活动中，训练好学生的语言表达是学好语文，培养语文能力的重要方面。我在语文实践和语文的教学研究中，体会到如下做法可以为提高学生的语言表达能力提供借鉴。
（一）营造说的氛围，让学生乐于表达。
在日常的课内外语文教学活动中，教师善于营造让学生乐于交流表达的氛围，是训练学生语言表达的基础。首先，教师和学生在情感方面缩短乃至实现零距离。拥有童心，做孩子的朋友。让他们乐意和教师交流，让学生在与教师的自然交流中，提高他们的表达水平。
（二）立足文本，激起说的欲望。
教材中有很多语言空白点，抓住这些点创设情境，让学生入情入境地想象并表达。
（三）完善机制，自觉练说。
“话是拦路虎”这句话说出了口语表达的重要性。提高学生口语表达的能力，需要有制度的保证，让学生在日常学习中形成习惯。我借鉴师范学习时的体验，制定了口语表达的制度，规定学生在晨读中有个人口语展示的时间。
二、开拓视野，积累素材
语文能力的形成离不开丰富的知识。为达到丰富知识的目的，我主张让学生有目的观看影视节目，在观看节目后，除了了解节目所介绍的知识外，还要思考节目能吸引人所采用的方法（优美的语言、分明的条理、完整的结构等）。还有，结合教学前的预习环节让学生了解与课文相关的知识，以此开拓知识面。语文能力的形成，必须有一定的语文知识做基础。同时要形成语文能力，也还需要一般的知识，例如学生的作文，就需要有丰富的知识作基础；如果学生对于所写的内容涉及的知识不清楚，是写不出文章的。所以关于课文内容的文化科学知识，也需要学生理解和掌握。这些知识对学生读写能力的形成和人格发展都是有益的。
三、训练倾听，提高语文能力
倾听不仅是人的基本素养。同时，善于倾听对学生养成善于思考、有目的地表达、提高注意力等都有积极的作用，是语文能力形成的有益手段。在学生倾听能力训练中，我做了如下尝试：低学段学生注意力差，在课上结合数数游戏训练学生倾听。方法是：教师正数一组数字（从简单到复杂），让学生倒着说出来。例：1、2、3、4、5、6；1、3、5、7、9、11、13；及隔几个数数出来等。中高学段倾听训练时，教师低声读出一段文字，让学生复述，其他学生指出丢了多少等训练。倾听训练不但活跃了课堂气氛，而且还训练了能力。
四、信任学生，做“懒”教师
“教是为了不教”，当我们的训练使学生达到了“青胜于蓝”的境地时，学生的语文能力就形成了。语文教学中充分运用生本理念，让学生做学习的主动者。通过教师的引领，使之形成语文能力。我的做法是：和学生一起认真学习单元阅读提示内容，把握重点和能力训练点。教师选一篇作精细的教学（时间可能超出建议课时），告诉学生重点学习的方面。其他的文章让学生自己来学习讲解（即：轮流当小老师），学生在模仿教师的过程中，不但对文章的学习深入，而且在组织活动、语言表达、环节设计、知识理解、情感体验等方面都得到很好的促进。在学生讲完后，教师给与评价，对知识的学习给予重点指导，肯定学生的表现，鼓励其继续讲其他篇目。这样的训练，学生有兴趣，教师有乐趣，学生语文能力得到培养。
五、关注读写，提高学生的语文能力
要提高小学生的语文能力，只靠课堂教学是远远不够的，必须打开课堂教学的大门，突破教科书的局限。因为儿童语言的发展，并不完全靠语文课堂教学，有的学生有相当一部分真知不是来自课堂，而是来自课外阅读和活动。学生们从课外读物中、从生活中不仅丰富了知识，语言也随之发展起来。所以要重视课外这一条途径，要把语文课教成开放型的课程。在实际操作中做到：
（一）向书本开发，加强课外阅读。
首先要摆正课内和课外的关系，叶圣陶说过：“在课内，阅读的是国文教本。那用意是让学生在阅读教本的当儿，培养阅读能力。凭了这一份能力，应该再阅读其他的书，以及报纸杂志，等等。这才可以使阅读能力越来越强。并且，要阅读什么就能阅读什么，才是真正的受用。”课外阅读是非常重要的，但是“课外阅读决不能无条件的重视，而讲读还是基本”。所以课内和课外阅读，必须以课内讲读为主，课外阅读为辅，课外要配合课内。如课内讲读作品的一部分，课外可以阅读全篇；课内阅读学方法，课外阅读去运用，运用已掌握的阅读能力去学习、提高。
（二）向生活开放。
不要把孩子关在室内读书，要把儿童带到生活中去，走向大自然，走向社会。在活动中、在观察玩赏中，自然有序地学习语文。在活动中培养学生的创造能力，并随时引导学生作生活的有心人，随时记录自己的所见、所闻、所感。
（三）以文为本，读写结合。
“书读百遍，其义自见”，此话告诉我们：多读能加深理解。如能在“读”上指导得法，就会收到事半功倍的效果。为此，我在阅读教学中设计一种“读写结合”的课堂教学结构：以学生为主体，以课文为本，以读通、读懂、读熟为目的，边读边写，以读促写。这样，学生能较快地掌握课文内容，学好基础知识，并能把知识转变为技能，学以致用，提高读写能力。读的方法是:课前，学生预习课文，利用字典、词典自学字词；课堂里，先解答疑难字词，然后指导学生用粗读、细读、默读、轻声读等形式阅读课文或精读重点句段。在熟悉、了解课文内容的基础上，引导学生理清文章的线索、思路和作者的写作意图、写作方法，再根据所学的课文设计片断练习或习作。
语文是百科之母，学好语文、形成语文能力是长期的工作，我将不断探索学习，为学生形成语文能力而不懈努力。
一、加强语言训练，培养学生的语言表达能力
语文是语言学科，所以语文能力的培养首先要从语言的训练抓起。 “人有人言，兽有兽语”，宇宙间所有生命都有着自己独特的语言。在语言的交流中个体间彼此沟通，实现是与非、有与无、赞同与反对等等的对话。现实中孩子的模仿能力很强，可塑性也强，所以教师在课内外的各种活动中，要时刻有榜样的意识，为学生创造出学习语言的大环境。
如何在语文的日常教学活动中，训练好学生的语言表达是学好语文，培养语文能力的重要方面。我在语文实践和语文的教学研究中，体会到如下做法可以为提高学生的语言表达能力提供借鉴。
（一）营造说的氛围，让学生乐于表达。
在日常的课内外语文教学活动中，教师善于营造让学生乐于交流表达的氛围，是训练学生语言表达的基础。首先，教师和学生在情感方面缩短乃至实现零距离。拥有童心，做孩子的朋友。让他们乐意和教师交流，让学生在与教师的自然交流中，提高他们的表达水平。
（二）立足文本，激起说的欲望。
教材中有很多语言空白点，抓住这些点创设情境，让学生入情入境地想象并表达。
（三）完善机制，自觉练说。
“话是拦路虎”这句话说出了口语表达的重要性。提高学生口语表达的能力，需要有制度的保证，让学生在日常学习中形成习惯。我借鉴师范学习时的体验，制定了口语表达的制度，规定学生在晨读中有个人口语展示的时间。
二、开拓视野，积累素材
语文能力的形成离不开丰富的知识。为达到丰富知识的目的，我主张让学生有目的观看影视节目，在观看节目后，除了了解节目所介绍的知识外，还要思考节目能吸引人所采用的方法（优美的语言、分明的条理、完整的结构等）。还有，结合教学前的预习环节让学生了解与课文相关的知识，以此开拓知识面。语文能力的形成，必须有一定的语文知识做基础。同时要形成语文能力，也还需要一般的知识，例如学生的作文，就需要有丰富的知识作基础；如果学生对于所写的内容涉及的知识不清楚，是写不出文章的。所以关于课文内容的文化科学知识，也需要学生理解和掌握。这些知识对学生读写能力的形成和人格发展都是有益的。
三、训练倾听，提高语文能力
倾听不仅是人的基本素养。同时，善于倾听对学生养成善于思考、有目的地表达、提高注意力等都有积极的作用，是语文能力形成的有益手段。在学生倾听能力训练中，我做了如下尝试：低学段学生注意力差，在课上结合数数游戏训练学生倾听。方法是：教师正数一组数字（从简单到复杂），让学生倒着说出来。例：1、2、3、4、5、6；1、3、5、7、9、11、13；及隔几个数数出来等。中高学段倾听训练时，教师低声读出一段文字，让学生复述，其他学生指出丢了多少等训练。倾听训练不但活跃了课堂气氛，而且还训练了能力。
四、信任学生，做“懒”教师
“教是为了不教”，当我们的训练使学生达到了“青胜于蓝”的境地时，学生的语文能力就形成了。语文教学中充分运用生本理念，让学生做学习的主动者。通过教师的引领，使之形成语文能力。我的做法是：和学生一起认真学习单元阅读提示内容，把握重点和能力训练点。教师选一篇作精细的教学（时间可能超出建议课时），告诉学生重点学习的方面。其他的文章让学生自己来学习讲解（即：轮流当小老师），学生在模仿教师的过程中，不但对文章的学习深入，而且在组织活动、语言表达、环节设计、知识理解、情感体验等方面都得到很好的促进。在学生讲完后，教师给与评价，对知识的学习给予重点指导，肯定学生的表现，鼓励其继续讲其他篇目。这样的训练，学生有兴趣，教师有乐趣，学生语文能力得到培养。
五、关注读写，提高学生的语文能力
要提高小学生的语文能力，只靠课堂教学是远远不够的，必须打开课堂教学的大门，突破教科书的局限。因为儿童语言的发展，并不完全靠语文课堂教学，有的学生有相当一部分真知不是来自课堂，而是来自课外阅读和活动。学生们从课外读物中、从生活中不仅丰富了知识，语言也随之发展起来。所以要重视课外这一条途径，要把语文课教成开放型的课程。在实际操作中做到：
（一）向书本开发，加强课外阅读。
首先要摆正课内和课外的关系，叶圣陶说过：“在课内，阅读的是国文教本。那用意是让学生在阅读教本的当儿，培养阅读能力。凭了这一份能力，应该再阅读其他的书，以及报纸杂志，等等。这才可以使阅读能力越来越强。并且，要阅读什么就能阅读什么，才是真正的受用。”课外阅读是非常重要的，但是“课外阅读决不能无条件的重视，而讲读还是基本”。所以课内和课外阅读，必须以课内讲读为主，课外阅读为辅，课外要配合课内。如课内讲读作品的一部分，课外可以阅读全篇；课内阅读学方法，课外阅读去运用，运用已掌握的阅读能力去学习、提高。
（二）向生活开放。
不要把孩子关在室内读书，要把儿童带到生活中去，走向大自然，走向社会。在活动中、在观察玩赏中，自然有序地学习语文。在活动中培养学生的创造能力，并随时引导学生作生活的有心人，随时记录自己的所见、所闻、所感。
（三）以文为本，读写结合。
“书读百遍，其义自见”，此话告诉我们：多读能加深理解。如能在“读”上指导得法，就会收到事半功倍的效果。为此，我在阅读教学中设计一种“读写结合”的课堂教学结构：以学生为主体，以课文为本，以读通、读懂、读熟为目的，边读边写，以读促写。这样，学生能较快地掌握课文内容，学好基础知识，并能把知识转变为技能，学以致用，提高读写能力。读的方法是:课前，学生预习课文，利用字典、词典自学字词；课堂里，先解答疑难字词，然后指导学生用粗读、细读、默读、轻声读等形式阅读课文或精读重点句段。在熟悉、了解课文内容的基础上，引导学生理清文章的线索、思路和作者的写作意图、写作方法，再根据所学的课文设计片断练习或习作。
语文是百科之母，学好语文、形成语文能力是长期的工作，我将不断探索学习，为学生形成语文能力而不懈努力。