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摘 要： 在初中历史教学中，老师作为课堂教学者，要调动学生积极性，组织学生参与学习，共同探究知识与问题。有效做法就是创设情境，让学生身临其境，走进历史，感悟生活。
关键词： 初中历史教学 情境创设 创设方法
德国教育家第斯多惠认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。马卡连柯也说，教师通常是不能等待这种情况的自然出现，必须自己去建立能够唤起学生的必要心理状态、观念、情感、动机，并激发他们行为的外部环境。
新课标提出“面向全体学生、培养人文素养、注重实践能力的培养、鼓励探究式学习、提倡发展性教学评价”的理念，这就要求我们在平时的教学活动中，在教学内容、评价方式和教学环境等方面，充分发挥学生的积极性，树立“以学生为中心”的思想。
一
“以学生为主体，教师为主导”，在初中历史教学中，老师作为课堂教学者，除了要有熟悉书本知识，传教授学的能力，要具备调动学生积极性，组织学生参与学习，共同探究知识与问题的能力，而其有效做法就是创设情境，让学生身临其境，走进历史，感悟生活。
（一）创设情境有利于激发学习兴趣
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣。”这就是说，浓厚的学习兴趣可激起强大的学习动力，使学生自强不息，奋发向上。
兴趣是学生学习活动的心理动力，激发兴趣是初中阶段教学中不可忽视的。现代教学论认为，学习过程是学习者自我教育过程，学习活动是一种认识过程，但它是一种特殊的认知过程。学生的历史学习过程也是学习者自我教育的过程，学习不仅仅是作为观念形态的认知活动，它要求学习者必须全身心地参与。学生是学习的主体，教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。创设教学情境，有利于激发学生兴趣，使其积极参与课堂活动。而教师精心设计的语言与投入的情感，以及现代视听工具的充分利用，能增加学生的学习兴趣，充分调动学生的手、嘴、耳、眼的官能，进行积极思维活动。
如《第一次世界大战》一课的导入，我首先拿出一个现代坦克模型（儿童电动玩具坦克），使它发出模拟的枪炮声，吸引学生的注意力，引起学生的兴趣；接着问：“最早出现在战场上的坦克是什么样子的？它是在哪次战争中首次使用的？”通过这样的设问，活跃学生的思维，激发学生的兴趣。语言、实物、声音的配合，一下子就把学生的注意力吸引了过来，为一节课的成功打下了良好的基础。
（二）创设情境有利于领会知识内涵
知识是通过实践、研究调查获得的关于事物的事实和状态的认识，是人们获得的关于真理和原理的认识的总和。
1973年，美国学者贝尔在其著作中指出：“知识是对事实或者思想的”一套有系统的阐述，提出合理的判断或经验性的结果。它通过某种交流手段，以某种系统的方式传播给其他人。”
借助教学情境，不仅能更有效地完成传授历史基础知识的任务，而且有助于学生理解、把握历史知识的内涵。
如《美国南北战争》一课的教学过程中，对于南北矛盾内容的处理，我首先出示课前准备好的关于南北矛盾中的工业原料、劳动力、关税、奴隶制度示意图，并把学生分成两组，分别代表南北方的议员代表，让他们就南北矛盾中的焦点问题展开辩论。在我的启发下，学生们展开了激烈的争论，得出了结论，领会了知识，化解了难点。学生辩论活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性，提高了学生的能力。
（三）创设情境有利于培养学习能力
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助学习者获取知识的过程和其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义学习理论所指学习环境中的“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”这四大要素表明在通过创设接近实际的情境下学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而把不同层次的学习者带入新知识的学习中。创设情境对学生的学习心理、学习情感、学习方式的自主性、合作性、探究性、想象力、质疑能力、审美等方面具有一定的促进作用。
《辛亥革命》这节课内容涉及的知识点很多，难度大，按传统模式讲授难以取得好的教学效果。由于学生对孙中山的生平事迹感兴趣，我便以孙中山个人成长经历为线索，透视19世纪初期中国社会发展的艰难历程。通过此种新的教学模式的探索，培养学生从情境中感知历史的能力，从而加深对这段历史的理解。
学生是学习的主体，他们的学习一定要亲身体会才会印象深刻，在学习过程中，教师要尽可能地创设情境，让学生去感受、去体会知识的形成过程。
二
课堂教学创设情境不仅能优化教学环境，引导学生积极探究，使学生在愉快的心境中学会思考，陶冶情操，开发智力，提高创造力，而且充分发挥了教师的主导作用，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，有效地组织、管理和调控教学活动，提高教学的实效性。创设情境采用以下一些方法。
（一）创设问题情境
巧设问题是教师的教学艺术之一。在正式讲授教学内容之前，提出与教材有关的一些问题，以引起学生的好奇与思考，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效方法和手段，这就是“创设问题情境”。它就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是“不协调－探究－深思－发现－解决问题”的过程。“不协调”必须设疑，把需要解决的课题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上造成一种悬念，从而使他们的注意、记忆、思维协调活动起来，以达到最佳学习状态。如：教学鸦片战争时，课前我发给每位同学一张印有“白雾中的少年郎”一段文字的简报，让学生阅读思考。然后设计问题，在上课时层层提问：（1）这个苦果是由什么造成的？（2）这个苦果使我们想起了历史上在中国发生过的什么事情？（3）虎门销烟给我们什么启示？（4）用以史为鉴的观点谈谈自己的看法。此时，学生完全进入了问题情境之中，展开思维。鼓励同学们尽量地去探索未知领域，提出创新的观点。学生们会体会到：毒品，这个曾经使中华民族饱受苦难的魔鬼，在当今死灰复燃之后，正疯狂地摧残着青少年的健康，严重扭曲了他们的心灵。我们作为跨世纪的青年学生该怎么办？不但要珍惜健康和生命，远离毒品，而且要积极行动起来，呼吁全社会警惕毒品。我们要以史为鉴，吸取鸦片战争的沉痛教训，肩负起历史责任感和使命感。因此，创设问题情境，可让学生在发现问题、解决问题的过程中培养对历史的兴趣，发展创新能力。
（二）创设故事情境
历史故事丰富多彩，在历史教学中，教师动之以情，晓之以理，以真挚、饱满的情感，生动描述历史长河中丰富多彩的动人故事、感人肺腑的人物命运、气势磅礴的壮观场面等，可把历史本身的魅力，借助教师的情感淋漓尽致地抒发出来，吸引学生，达到师生情感的交融，引起学生的共鸣，从而引导学生将感性认识逐步上升为理性认识。
（三）使用多媒体设置情境
现代科学技术的迅速发展，为教育改革提供了条件，各种现代化科技成果被运用于教学中，既推动了教学手段的更新，又促进了教学方法的改革。多媒体的应用，扩大和改变了视觉和听觉途径，提高了视听效率，再现历史情境，吸引学生的注意力，让学生在情感的熏染中，在情境的氛围中，感知历史，陶冶性情，激发情趣，活跃思维。从而加深学生对所学历史知识的印象，提高学生记忆历史知识的质量。
如：在讲述第二次世界大战敦刻尔克大撤退时，由于学生缺乏战争的感性经验，听老师讲课感到枯燥无味，我便在上课时播放电影《伦敦上空的鹰》中有关敦刻尔克撤退的片断，让学生亲身感受，如身临其境，再配以具体的讲解，学生对敦刻尔克大撤退的仓促，撤退对英法的重要性，战争的残酷性，有了比较深刻的印象。影视情境为学生再现了历史，提供了感性材料，促进了学生对知识的理解和智能的发展。此时我鼓励学生平时注意搜集与历史有关的电影、电视的录像带或光盘，为再一次创设影视教学情境提供资料。影视教学为学生不断创新提供了机会，使他们的创新能力在创设情境中得到了锻炼。
总之，历史教材及历史知识的特点为情境教学提供了非常有利的素材，现代教学媒体最大限度地为课堂教学提供了历史场景，生动、自然、客观地反映了历史面貌。只要我们不断地去探索和实践，就一定能让历史课充满魅力，从而使学生接受知识，提高能力，培养情感。
参考文献：
［1］中学政治及其他各科教与学.人大复印报刊资料，2005，（4），2004，（6）.
［2］李吉林.从情境教学到情境教育的探索与思考（上、下）.教育研究，1997，（3、4）.
［3］刘晓平.试论中学历史教学中的情感教育.历史教学研究通讯，1998.12.
［4］普通心理学.华东师范大学出版社，2004.8.
关键词： 初中历史教学 情境创设 创设方法
德国教育家第斯多惠认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。马卡连柯也说，教师通常是不能等待这种情况的自然出现，必须自己去建立能够唤起学生的必要心理状态、观念、情感、动机，并激发他们行为的外部环境。
新课标提出“面向全体学生、培养人文素养、注重实践能力的培养、鼓励探究式学习、提倡发展性教学评价”的理念，这就要求我们在平时的教学活动中，在教学内容、评价方式和教学环境等方面，充分发挥学生的积极性，树立“以学生为中心”的思想。
一
“以学生为主体，教师为主导”，在初中历史教学中，老师作为课堂教学者，除了要有熟悉书本知识，传教授学的能力，要具备调动学生积极性，组织学生参与学习，共同探究知识与问题的能力，而其有效做法就是创设情境，让学生身临其境，走进历史，感悟生活。
（一）创设情境有利于激发学习兴趣
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣。”这就是说，浓厚的学习兴趣可激起强大的学习动力，使学生自强不息，奋发向上。
兴趣是学生学习活动的心理动力，激发兴趣是初中阶段教学中不可忽视的。现代教学论认为，学习过程是学习者自我教育过程，学习活动是一种认识过程，但它是一种特殊的认知过程。学生的历史学习过程也是学习者自我教育的过程，学习不仅仅是作为观念形态的认知活动，它要求学习者必须全身心地参与。学生是学习的主体，教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。创设教学情境，有利于激发学生兴趣，使其积极参与课堂活动。而教师精心设计的语言与投入的情感，以及现代视听工具的充分利用，能增加学生的学习兴趣，充分调动学生的手、嘴、耳、眼的官能，进行积极思维活动。
如《第一次世界大战》一课的导入，我首先拿出一个现代坦克模型（儿童电动玩具坦克），使它发出模拟的枪炮声，吸引学生的注意力，引起学生的兴趣；接着问：“最早出现在战场上的坦克是什么样子的？它是在哪次战争中首次使用的？”通过这样的设问，活跃学生的思维，激发学生的兴趣。语言、实物、声音的配合，一下子就把学生的注意力吸引了过来，为一节课的成功打下了良好的基础。
（二）创设情境有利于领会知识内涵
知识是通过实践、研究调查获得的关于事物的事实和状态的认识，是人们获得的关于真理和原理的认识的总和。
1973年，美国学者贝尔在其著作中指出：“知识是对事实或者思想的”一套有系统的阐述，提出合理的判断或经验性的结果。它通过某种交流手段，以某种系统的方式传播给其他人。”
借助教学情境，不仅能更有效地完成传授历史基础知识的任务，而且有助于学生理解、把握历史知识的内涵。
如《美国南北战争》一课的教学过程中，对于南北矛盾内容的处理，我首先出示课前准备好的关于南北矛盾中的工业原料、劳动力、关税、奴隶制度示意图，并把学生分成两组，分别代表南北方的议员代表，让他们就南北矛盾中的焦点问题展开辩论。在我的启发下，学生们展开了激烈的争论，得出了结论，领会了知识，化解了难点。学生辩论活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性，提高了学生的能力。
（三）创设情境有利于培养学习能力
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助学习者获取知识的过程和其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义学习理论所指学习环境中的“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”这四大要素表明在通过创设接近实际的情境下学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而把不同层次的学习者带入新知识的学习中。创设情境对学生的学习心理、学习情感、学习方式的自主性、合作性、探究性、想象力、质疑能力、审美等方面具有一定的促进作用。
《辛亥革命》这节课内容涉及的知识点很多，难度大，按传统模式讲授难以取得好的教学效果。由于学生对孙中山的生平事迹感兴趣，我便以孙中山个人成长经历为线索，透视19世纪初期中国社会发展的艰难历程。通过此种新的教学模式的探索，培养学生从情境中感知历史的能力，从而加深对这段历史的理解。
学生是学习的主体，他们的学习一定要亲身体会才会印象深刻，在学习过程中，教师要尽可能地创设情境，让学生去感受、去体会知识的形成过程。
二
课堂教学创设情境不仅能优化教学环境，引导学生积极探究，使学生在愉快的心境中学会思考，陶冶情操，开发智力，提高创造力，而且充分发挥了教师的主导作用，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，有效地组织、管理和调控教学活动，提高教学的实效性。创设情境采用以下一些方法。
（一）创设问题情境
巧设问题是教师的教学艺术之一。在正式讲授教学内容之前，提出与教材有关的一些问题，以引起学生的好奇与思考，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效方法和手段，这就是“创设问题情境”。它就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是“不协调－探究－深思－发现－解决问题”的过程。“不协调”必须设疑，把需要解决的课题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上造成一种悬念，从而使他们的注意、记忆、思维协调活动起来，以达到最佳学习状态。如：教学鸦片战争时，课前我发给每位同学一张印有“白雾中的少年郎”一段文字的简报，让学生阅读思考。然后设计问题，在上课时层层提问：（1）这个苦果是由什么造成的？（2）这个苦果使我们想起了历史上在中国发生过的什么事情？（3）虎门销烟给我们什么启示？（4）用以史为鉴的观点谈谈自己的看法。此时，学生完全进入了问题情境之中，展开思维。鼓励同学们尽量地去探索未知领域，提出创新的观点。学生们会体会到：毒品，这个曾经使中华民族饱受苦难的魔鬼，在当今死灰复燃之后，正疯狂地摧残着青少年的健康，严重扭曲了他们的心灵。我们作为跨世纪的青年学生该怎么办？不但要珍惜健康和生命，远离毒品，而且要积极行动起来，呼吁全社会警惕毒品。我们要以史为鉴，吸取鸦片战争的沉痛教训，肩负起历史责任感和使命感。因此，创设问题情境，可让学生在发现问题、解决问题的过程中培养对历史的兴趣，发展创新能力。
（二）创设故事情境
历史故事丰富多彩，在历史教学中，教师动之以情，晓之以理，以真挚、饱满的情感，生动描述历史长河中丰富多彩的动人故事、感人肺腑的人物命运、气势磅礴的壮观场面等，可把历史本身的魅力，借助教师的情感淋漓尽致地抒发出来，吸引学生，达到师生情感的交融，引起学生的共鸣，从而引导学生将感性认识逐步上升为理性认识。
（三）使用多媒体设置情境
现代科学技术的迅速发展，为教育改革提供了条件，各种现代化科技成果被运用于教学中，既推动了教学手段的更新，又促进了教学方法的改革。多媒体的应用，扩大和改变了视觉和听觉途径，提高了视听效率，再现历史情境，吸引学生的注意力，让学生在情感的熏染中，在情境的氛围中，感知历史，陶冶性情，激发情趣，活跃思维。从而加深学生对所学历史知识的印象，提高学生记忆历史知识的质量。
如：在讲述第二次世界大战敦刻尔克大撤退时，由于学生缺乏战争的感性经验，听老师讲课感到枯燥无味，我便在上课时播放电影《伦敦上空的鹰》中有关敦刻尔克撤退的片断，让学生亲身感受，如身临其境，再配以具体的讲解，学生对敦刻尔克大撤退的仓促，撤退对英法的重要性，战争的残酷性，有了比较深刻的印象。影视情境为学生再现了历史，提供了感性材料，促进了学生对知识的理解和智能的发展。此时我鼓励学生平时注意搜集与历史有关的电影、电视的录像带或光盘，为再一次创设影视教学情境提供资料。影视教学为学生不断创新提供了机会，使他们的创新能力在创设情境中得到了锻炼。
总之，历史教材及历史知识的特点为情境教学提供了非常有利的素材，现代教学媒体最大限度地为课堂教学提供了历史场景，生动、自然、客观地反映了历史面貌。只要我们不断地去探索和实践，就一定能让历史课充满魅力，从而使学生接受知识，提高能力，培养情感。
参考文献：
［1］中学政治及其他各科教与学.人大复印报刊资料，2005，（4），2004，（6）.
［2］李吉林.从情境教学到情境教育的探索与思考（上、下）.教育研究，1997，（3、4）.
［3］刘晓平.试论中学历史教学中的情感教育.历史教学研究通讯，1998.12.
［4］普通心理学.华东师范大学出版社，2004.8.