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摘 要：高中生物是一门重要的自然科学，不仅有利于学生科学知识的学习，还对学生科学精神的培养有着重要的影响。本文将从以学生为主体的教学观念出发，探讨如何对高中生物教学方法做出革新以促进学生科学精神的培养。
关键词：高中生物教学；科学精神；培养方法
中图分类号：G633.91 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）06-057-01
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《生物课程标准》指出：高中生物教学的首要任务是培养和提高学生的生物科学素养。科学精神是科学素养的核心。生物科学精神的培养，有助于学生理解科学知识，探索科学真理。
但是在教学活动中，教师的教学方法并未伴随着人才发展的需求进行改进，由此造成学生在生物课程学习中不仅缺乏兴趣，而且过分被动的依赖于教师获取生物知识，科学精神的培养更是无从谈起。由此可见，改进教学方法对于学生科学精神的培养显得至关重要。如何改进教学方法，本文从以下几个方面进行探讨。
一、以学生为主体注重教学环节的引导
虽然在新课标的教学理念下，许多教师已经注意到学生才是课堂教学的主体，学生对于生物知识的掌握程度关乎到课堂教学效率的高低。但是在教学方法上，许多教师还是未能进行创新，仍采用传统的讲授式，力求把生物知识讲精讲细。虽然教师在教学观念上看似为学生着想，但这种教学方法非常不利于学生创新思维的提升。教师在教学过程中把自己放置于主导地位，强行将知识灌输给学生，这样很容易使学生形成定势思维，不利于学生思维的引导和创新精神的培养。在教学过程中，教师必须遵照以学生为主体的教学原则，在讲授完主要知识点之后，适时地抛出相关的问题，引导学生进行思维活动。例如教师在讲授到“真核生物细胞器的比较”，可以在介绍完“线粒体、叶绿体、中心体等细胞器在动植物细胞当中的分布”内容后，给出具体的生物细胞，例如“人体口腔上皮细胞”和“菠菜细胞”等，让学生对这些细胞中细胞器的存在情况进行分析比较，进而考察学生对于知识的理解运用能力。以学生为主体并在教学过程中引导学生分析问题的教学方法，能够给予学生思考的空间，从而培养学生创新的科学精神。
二、学习氛圍营造中彰显科学精神
纵观近年来诺贝尔奖获得者的情况，大部分都是采用团队合作模式获得新的学术成果。从高中生的心理特征与学习能力来看，他们已经不再像孩童那般幼稚，也能够在拥有一定知识经验的基础上进行独立学习。因此，教师在学习氛围的营造上需要花费一番苦心。一来，师生之间的关系需要得到改善。教师如若能在高中生物教学环节中适当的变换角色，不单以指导者的身份引导学生进行知识探索，还要主动地以朋友的身份与学生进行谈心，方能使学生敞开心扉，在身心愉悦的同时从教师身上汲取一些学习经验与方法。再者，学习氛围的营造有利于激发学生对于学术研究的兴趣，从而让学生们在合作的同时增强团队意识。就以“生物膜与生物膜系统”为例，所延伸的各类知识繁多冗杂，学生单独分析可能会因知识的遗漏而造成理解上的错误，但是学生若能在和谐的学习氛围下以团队合作的形式进行知识探究，并及时地向老师请教，定能有效的提高对该知识内容的认知。教学过程中学习氛围的营造，不仅可以改善师生之间的尴尬关系，让学生放心大胆的进行生物探究，还能促进学生合作意识的提升，培养团结协作的科学精神。
三、生物学史教育中弘扬科学精神
科学探究的道路并非一帆风顺，在高中生物学科的发展历史上，曾经涌现出大批优秀人物。这些优秀人物的事迹，正是科学精神的最好体现。在高中生物教学中，教师应当注重对这些人物的介绍，让学生在了解学科发展历程的基础上品味科学精神的独特魅力，进而得到思想上的升华。例如在“一对相对性状的杂交实验”教学中，通过对遗传学的奠基者孟德尔的介绍，大家就知道，孟德尔不仅热爱自然科学，而且对科学研究工作严肃认真，“从春到秋，长达八年，天天都要全神贯注、小心翼翼地监视着实验”；同时，他还向当时的权威观点发起挑战，否定“融合遗传”，大胆地提出“颗粒遗传”。听完孟德尔的介绍，学生就能体会出孟德尔之所以获得成功，源于锲而不舍、执着的探索精神，严谨求实的科学态度以及敢于质疑、坚持真理的怀疑精神。在“基因在染色体上”的教学中，通过对摩尔根的介绍，学生就会明白摩尔根为何从最初孟德尔的强烈反对者，最后变成他的“铁杆粉丝”。摩尔根曾说过：“我不相信孟德尔，更难以相信萨顿那家伙毫无事实根据的臆测！我更相信的是实验证据，我要通过确凿的实验找到遗传和染色体的关系！”正是这种大胆质疑，科学务实的实证精神，促使摩尔根进行果蝇杂交实验，最终证明了基因在染色体上。在教学过程中进行这些人物的介绍，对学生科学精神的培养是潜移默化的，而且也是行之有效的。
四、总结
总之，在高中生物教学环节中培养学生的科学精神并非易事，但只要教师针对学生的认知情况，在教学方法上做出改进，定能使学生在高中生物知识的学习过程中认识到科学研究的魅力，逐步具备科学精神。
[参考文献]
[1]张占霞.《新课标下如何提高高中生物课堂的教学效率》，学术期刊《神州（上旬刊）》2013年7期.
[2]张立玲.《高中生物教学中学生主动学习对策探究》，学术期刊《考试周刊》2015年16期.
[3]曹文进.《简析高中生物教学中学生创新能力的培养策略》，学术期刊《考试周刊》2013年A3期.
关键词：高中生物教学；科学精神；培养方法
中图分类号：G633.91 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）06-057-01
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《生物课程标准》指出：高中生物教学的首要任务是培养和提高学生的生物科学素养。科学精神是科学素养的核心。生物科学精神的培养，有助于学生理解科学知识，探索科学真理。
但是在教学活动中，教师的教学方法并未伴随着人才发展的需求进行改进，由此造成学生在生物课程学习中不仅缺乏兴趣，而且过分被动的依赖于教师获取生物知识，科学精神的培养更是无从谈起。由此可见，改进教学方法对于学生科学精神的培养显得至关重要。如何改进教学方法，本文从以下几个方面进行探讨。
一、以学生为主体注重教学环节的引导
虽然在新课标的教学理念下，许多教师已经注意到学生才是课堂教学的主体，学生对于生物知识的掌握程度关乎到课堂教学效率的高低。但是在教学方法上，许多教师还是未能进行创新，仍采用传统的讲授式，力求把生物知识讲精讲细。虽然教师在教学观念上看似为学生着想，但这种教学方法非常不利于学生创新思维的提升。教师在教学过程中把自己放置于主导地位，强行将知识灌输给学生，这样很容易使学生形成定势思维，不利于学生思维的引导和创新精神的培养。在教学过程中，教师必须遵照以学生为主体的教学原则，在讲授完主要知识点之后，适时地抛出相关的问题，引导学生进行思维活动。例如教师在讲授到“真核生物细胞器的比较”，可以在介绍完“线粒体、叶绿体、中心体等细胞器在动植物细胞当中的分布”内容后，给出具体的生物细胞，例如“人体口腔上皮细胞”和“菠菜细胞”等，让学生对这些细胞中细胞器的存在情况进行分析比较，进而考察学生对于知识的理解运用能力。以学生为主体并在教学过程中引导学生分析问题的教学方法，能够给予学生思考的空间，从而培养学生创新的科学精神。
二、学习氛圍营造中彰显科学精神
纵观近年来诺贝尔奖获得者的情况，大部分都是采用团队合作模式获得新的学术成果。从高中生的心理特征与学习能力来看，他们已经不再像孩童那般幼稚，也能够在拥有一定知识经验的基础上进行独立学习。因此，教师在学习氛围的营造上需要花费一番苦心。一来，师生之间的关系需要得到改善。教师如若能在高中生物教学环节中适当的变换角色，不单以指导者的身份引导学生进行知识探索，还要主动地以朋友的身份与学生进行谈心，方能使学生敞开心扉，在身心愉悦的同时从教师身上汲取一些学习经验与方法。再者，学习氛围的营造有利于激发学生对于学术研究的兴趣，从而让学生们在合作的同时增强团队意识。就以“生物膜与生物膜系统”为例，所延伸的各类知识繁多冗杂，学生单独分析可能会因知识的遗漏而造成理解上的错误，但是学生若能在和谐的学习氛围下以团队合作的形式进行知识探究，并及时地向老师请教，定能有效的提高对该知识内容的认知。教学过程中学习氛围的营造，不仅可以改善师生之间的尴尬关系，让学生放心大胆的进行生物探究，还能促进学生合作意识的提升，培养团结协作的科学精神。
三、生物学史教育中弘扬科学精神
科学探究的道路并非一帆风顺，在高中生物学科的发展历史上，曾经涌现出大批优秀人物。这些优秀人物的事迹，正是科学精神的最好体现。在高中生物教学中，教师应当注重对这些人物的介绍，让学生在了解学科发展历程的基础上品味科学精神的独特魅力，进而得到思想上的升华。例如在“一对相对性状的杂交实验”教学中，通过对遗传学的奠基者孟德尔的介绍，大家就知道，孟德尔不仅热爱自然科学，而且对科学研究工作严肃认真，“从春到秋，长达八年，天天都要全神贯注、小心翼翼地监视着实验”；同时，他还向当时的权威观点发起挑战，否定“融合遗传”，大胆地提出“颗粒遗传”。听完孟德尔的介绍，学生就能体会出孟德尔之所以获得成功，源于锲而不舍、执着的探索精神，严谨求实的科学态度以及敢于质疑、坚持真理的怀疑精神。在“基因在染色体上”的教学中，通过对摩尔根的介绍，学生就会明白摩尔根为何从最初孟德尔的强烈反对者，最后变成他的“铁杆粉丝”。摩尔根曾说过：“我不相信孟德尔，更难以相信萨顿那家伙毫无事实根据的臆测！我更相信的是实验证据，我要通过确凿的实验找到遗传和染色体的关系！”正是这种大胆质疑，科学务实的实证精神，促使摩尔根进行果蝇杂交实验，最终证明了基因在染色体上。在教学过程中进行这些人物的介绍，对学生科学精神的培养是潜移默化的，而且也是行之有效的。
四、总结
总之，在高中生物教学环节中培养学生的科学精神并非易事，但只要教师针对学生的认知情况，在教学方法上做出改进，定能使学生在高中生物知识的学习过程中认识到科学研究的魅力，逐步具备科学精神。
[参考文献]
[1]张占霞.《新课标下如何提高高中生物课堂的教学效率》，学术期刊《神州（上旬刊）》2013年7期.
[2]张立玲.《高中生物教学中学生主动学习对策探究》，学术期刊《考试周刊》2015年16期.
[3]曹文进.《简析高中生物教学中学生创新能力的培养策略》，学术期刊《考试周刊》2013年A3期.