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朗读是阅读教学中的一种重要的训练方法。它不仅能使学生更好地掌握课文的字、词、句，加深领会课文的内容，而且还能提高阅读能力，陶冶学生的情操，发展学生的思维能力和表达能力。几年来，我从事低年级语文教学，在培养学生朗读能力方面进行了积极的探索和尝试。
一、激发兴趣，体会感知，让学生想读
学生的内心世界是丰富的，对任何事物都充满了好奇，他们渴望能尽情抒发内心的感触，使自己的情感得以宣泄。特别是对那些适合学生年龄特点、语言浅显、内容生动活泼、贴近学生生活、展现学生情感世界的儿歌、故事、童话，他们都显出极大的兴趣。所以，教师在教学中要充分认识到这一点，想学生所想，乐学生所乐，利用教材的特点和教师自身的感染力，运用多种教学方法及先进的教学设备，深入学生的内心世界。在《云房子》这一课中，课文的第二段是作为重点指导朗读的段落，通过让学生扮演小鸟体会小鸟的心情来读好第一句和第二句。教师说：瞧，这就是大家刚才造得最漂亮的房子。请你在文中找出来读一读，在脑中想一想，把你喜欢的房子多读几遍。如果说开头的语言描述和让学生戴头饰是创设情境，那么戴着“小鸟”“造房子”就是用学生的活动发展情境，后来的“读房子”和“说房子”更是用学生的体验和感悟深化情境。在这个过程中，教师的举手投足、表情语言都与这情境和谐，都是为了活化这种生活情境，都是为了让学生体验自己是一只“小鸟”。正是因为有了这样一个活化的情境，学生的学习兴趣才会那么浓，思维才会那么活跃，表演才会那样逼真，朗读才会那么到位，想象才会那么丰富……这一教学设计，旨在激发学生学习兴趣，积极主动地投入到学习中去，在活动中加深对云房子样子的体会，在朗读中加深对云房子的感悟，从而得到语言的熏陶，情感的升华。
二、激发情感，合理想象，让学生会读
低年级课文虽寥寥数语，但其中也蕴含着美的因素。如果能进行合理想象并反复吟诵，就能品出“文中情”，悟出“文外味”，回味出文章的余意味。朗读前，首先要激发学生的情感，感染他们的情绪，根据课文的特点，有意识地引导学生去体会课文中人物的对话，启发他们想象人物的神态、动作并加以适当指导。接着让他们自读课文，进一步揣摩感情，多读几遍“其义自见”，学生也就能自然而然地读出句子的语气来。如《乌鸦喝水》一课，是按乌鸦口渴找水→找到水→喝不着水→想办法→喝着水的顺序写的。全文的朗读语气也随乌鸦的心情变化而改变。所以，先要着重体会乌鸦的心情。教学时，我先提出“如果你渴了，找不到水喝，心里感觉怎样”等类似问题，启发学生联系自己的心情来体会课文内容，再要求学生按自己的理解有感情地朗读课文，读后大家一起评论。这样激发了学生的兴趣，给他们以锻炼的机会。最后，在学生了解课文的基础上，引导学生自己总结出《乌鸦喝水》一课急切→高兴→着急→思考→又高兴又轻松的语气特点，学生自然而然就能够绘声绘色地朗读课文了。
三、多样读法，培养语感，让学生美读
朗读的方法有很多，各有巧妙。教师可根据课文的需要而设计。低年级的学生新奇感和表现欲都很强，读法的变换，能极大限度地调动学生朗读课文的积极性，使学生产生朗读的兴趣，使学生想读、爱读。
美读是朗读的外在表现形式与朗读内容的完美统一。美读可以使学生的心灵得到滋润，使学生的智慧受到启迪。为了激发学生的兴趣，可安排多种练读的形式。如教学《狼和小羊》时，教师可采用“找个对手比赛读”、“分角色朗读”等形式，也可让学生进行表演。维果茨基曾说过：“利用表演进行教学，本身包含创作的诸因素，促使孩子的思维发展，激发孩子们的创作意识。”如分别让学生扮演狼和小羊的角色，除了让他们有感情地说出对话外，也可鼓励学生根据自己的理解创造性地加入一些言语和动作，使学生在表演中充分融入自己对教材的感悟和再创造。表演后，教师还可引导学生对狼和小羊的不同态度进行对比，从而反映出狼的凶残和小羊的柔弱，揭示故事所告诉我们的道理。这样的美读练习，能使学生在读中加深理解，在读中深入探索，在读中巩固语感，学生也可自觉记下自己喜欢的词语和句子，将这些语言材料及时地储存到自己的语言库中。
四、拓展迁移，积累语言，让学生多读
要想提高学生的朗读水平，课堂上教师必须给学生充足的时间去朗读。一堂课中，首先是感知性的讲前读，让学生读准字音，把课文读通读顺。其次是理解性的讲中读，针对课文的重点和难点，让学生反复朗读，教师适当讲解，帮助学生把课文读畅、读懂，并读出节奏感来。最后是品味性的讲后读，以读带讲，讲在读中。这样一个反复读的过程，使学生有充足的时间去反复吟咏，体味文中所蕴之情，用深情的朗读表达出文章所蕴含的情趣和作者的意图，并在反复诵读中走近作者心灵，与作者对话交流。与此同时，学生的朗读水平也在这一层层的朗读中不断得到提升。因此，要提高每一个学生的朗读能力，必须平等地给每一个学生朗读的机会。
朗读是理解语言的有效手段，而背诵是大量积累语言材料的最有效的方法。《云房子》是一篇语言清新、活泼、优美的文章，是积累语言的好教材。学生通过多形式的朗读，已初步体味到课文语言的清新优美。在学生熟读的基础上，我有步骤地采用多种方式指导其背诵、积累。在整个教学过程中，发挥学生记忆力最强的优势，通过图片运用、情境创设、多媒体等各种形式的运用，个别读、表演读、齐读、赛读、配乐读等各种层面的朗读，使学生感悟到课文语言的精当、准确、优美。在熟读的基础上，学生自然而然地背诵出来，有效地让学生在读中积累语言、感悟语境。在学生背诵之后，还启发他们把课文中的优美词句收集到自己的好词佳句本上，引导其有意识地积累。
（责编陈剑平）
一、激发兴趣，体会感知，让学生想读
学生的内心世界是丰富的，对任何事物都充满了好奇，他们渴望能尽情抒发内心的感触，使自己的情感得以宣泄。特别是对那些适合学生年龄特点、语言浅显、内容生动活泼、贴近学生生活、展现学生情感世界的儿歌、故事、童话，他们都显出极大的兴趣。所以，教师在教学中要充分认识到这一点，想学生所想，乐学生所乐，利用教材的特点和教师自身的感染力，运用多种教学方法及先进的教学设备，深入学生的内心世界。在《云房子》这一课中，课文的第二段是作为重点指导朗读的段落，通过让学生扮演小鸟体会小鸟的心情来读好第一句和第二句。教师说：瞧，这就是大家刚才造得最漂亮的房子。请你在文中找出来读一读，在脑中想一想，把你喜欢的房子多读几遍。如果说开头的语言描述和让学生戴头饰是创设情境，那么戴着“小鸟”“造房子”就是用学生的活动发展情境，后来的“读房子”和“说房子”更是用学生的体验和感悟深化情境。在这个过程中，教师的举手投足、表情语言都与这情境和谐，都是为了活化这种生活情境，都是为了让学生体验自己是一只“小鸟”。正是因为有了这样一个活化的情境，学生的学习兴趣才会那么浓，思维才会那么活跃，表演才会那样逼真，朗读才会那么到位，想象才会那么丰富……这一教学设计，旨在激发学生学习兴趣，积极主动地投入到学习中去，在活动中加深对云房子样子的体会，在朗读中加深对云房子的感悟，从而得到语言的熏陶，情感的升华。
二、激发情感，合理想象，让学生会读
低年级课文虽寥寥数语，但其中也蕴含着美的因素。如果能进行合理想象并反复吟诵，就能品出“文中情”，悟出“文外味”，回味出文章的余意味。朗读前，首先要激发学生的情感，感染他们的情绪，根据课文的特点，有意识地引导学生去体会课文中人物的对话，启发他们想象人物的神态、动作并加以适当指导。接着让他们自读课文，进一步揣摩感情，多读几遍“其义自见”，学生也就能自然而然地读出句子的语气来。如《乌鸦喝水》一课，是按乌鸦口渴找水→找到水→喝不着水→想办法→喝着水的顺序写的。全文的朗读语气也随乌鸦的心情变化而改变。所以，先要着重体会乌鸦的心情。教学时，我先提出“如果你渴了，找不到水喝，心里感觉怎样”等类似问题，启发学生联系自己的心情来体会课文内容，再要求学生按自己的理解有感情地朗读课文，读后大家一起评论。这样激发了学生的兴趣，给他们以锻炼的机会。最后，在学生了解课文的基础上，引导学生自己总结出《乌鸦喝水》一课急切→高兴→着急→思考→又高兴又轻松的语气特点，学生自然而然就能够绘声绘色地朗读课文了。
三、多样读法，培养语感，让学生美读
朗读的方法有很多，各有巧妙。教师可根据课文的需要而设计。低年级的学生新奇感和表现欲都很强，读法的变换，能极大限度地调动学生朗读课文的积极性，使学生产生朗读的兴趣，使学生想读、爱读。
美读是朗读的外在表现形式与朗读内容的完美统一。美读可以使学生的心灵得到滋润，使学生的智慧受到启迪。为了激发学生的兴趣，可安排多种练读的形式。如教学《狼和小羊》时，教师可采用“找个对手比赛读”、“分角色朗读”等形式，也可让学生进行表演。维果茨基曾说过：“利用表演进行教学，本身包含创作的诸因素，促使孩子的思维发展，激发孩子们的创作意识。”如分别让学生扮演狼和小羊的角色，除了让他们有感情地说出对话外，也可鼓励学生根据自己的理解创造性地加入一些言语和动作，使学生在表演中充分融入自己对教材的感悟和再创造。表演后，教师还可引导学生对狼和小羊的不同态度进行对比，从而反映出狼的凶残和小羊的柔弱，揭示故事所告诉我们的道理。这样的美读练习，能使学生在读中加深理解，在读中深入探索，在读中巩固语感，学生也可自觉记下自己喜欢的词语和句子，将这些语言材料及时地储存到自己的语言库中。
四、拓展迁移，积累语言，让学生多读
要想提高学生的朗读水平，课堂上教师必须给学生充足的时间去朗读。一堂课中，首先是感知性的讲前读，让学生读准字音，把课文读通读顺。其次是理解性的讲中读，针对课文的重点和难点，让学生反复朗读，教师适当讲解，帮助学生把课文读畅、读懂，并读出节奏感来。最后是品味性的讲后读，以读带讲，讲在读中。这样一个反复读的过程，使学生有充足的时间去反复吟咏，体味文中所蕴之情，用深情的朗读表达出文章所蕴含的情趣和作者的意图，并在反复诵读中走近作者心灵，与作者对话交流。与此同时，学生的朗读水平也在这一层层的朗读中不断得到提升。因此，要提高每一个学生的朗读能力，必须平等地给每一个学生朗读的机会。
朗读是理解语言的有效手段，而背诵是大量积累语言材料的最有效的方法。《云房子》是一篇语言清新、活泼、优美的文章，是积累语言的好教材。学生通过多形式的朗读，已初步体味到课文语言的清新优美。在学生熟读的基础上，我有步骤地采用多种方式指导其背诵、积累。在整个教学过程中，发挥学生记忆力最强的优势，通过图片运用、情境创设、多媒体等各种形式的运用，个别读、表演读、齐读、赛读、配乐读等各种层面的朗读，使学生感悟到课文语言的精当、准确、优美。在熟读的基础上，学生自然而然地背诵出来，有效地让学生在读中积累语言、感悟语境。在学生背诵之后，还启发他们把课文中的优美词句收集到自己的好词佳句本上，引导其有意识地积累。
（责编陈剑平）