论文部分内容阅读
摘 要:中学化学教学即不但在向学生传授化学知识,更需要培养学生化学学习的思维能力,使之修养和聚敛“爱学和会学”的自主学习能力。因而,中学化学教师应在建构主义教学观的指导下,积极探索和积累教学经验,提高化学可课堂教学效果。
关键词:化学教学 建构主义 教学经验
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)05(c)-0078-01
中学阶段,学生增加了化学学习的内容。化学知识对于学生说来,既新奇又陌生,既想学习得好,又没有学习语文和数学那样的学习经验可遵循,不少学生会认为化学知识难学,死记硬背不行,没有窍门不行。所谓死记硬背的学习方法比较符合文科学习,而化学学习是在学理科知识,需要有举一反三的思维能力;所谓窍门,实则就是方法,方法适用,学习过程轻松,不会走弯路和浪费时间,效果可事倍功半。作为中学化学教师,自己也积累了一定的化学教学经验,认为中学化学教学,需要创设一定的条件和氛围,引领学生模拟和探究知识发生和发展的本源、过程、特點与规律,使得学生能够在学习的过程中增强联想、推断、发现的个人感悟能力。为此,笔者以元素化合物教学为例,具体到对Fe2+与Fe3+离子间转化一课教学活动的分析为例,谈个人教学经验。
1 以建构主义知识观主导教学活动
1.1 建构主义知识观的基本内涵
建构主义的学习观认为,学习是学习者主动将所学信息、概念与已有知识和经验联系和对接起来,通过已有经验与新鲜经验的交叉反映与磨合,通过与学习环境中各种有关因素的相互作用和反映,积极的主动的建构自己的知识并赋予知识于意义的过程。也就是说,建构主义知识观强调学习者对学习知识的内部建构,即自我建构。新知识是学习者在一定的学习情境和氛围下,借助教师、学习伙伴、学习工具的力量,开阔思路,拓展思维,主动认知的。据此,可以感受到建构主义知识观的两个基本点:强调知识的接受过程是动态发展的,注重学习者构建知识过程的情境性。
1.2 在化学教学中应用建构主义理论
在上Fe2+与Fe3+离子间转化一课这节课前自己做了认真的备课,主要是对教学过程精心设计,浓厚教学环境的研讨范围;对实验环节仔细编排,将学生分成若干实验,领悟能力强和弱的学生搭配起来。实施的教学步骤:
由复习旧知、启迪思维开始导入新课:提问Fe(OH)2,Fe(OH)3的相关性质,让学生书写Fe(OH)2,Fe(OH)3分别与HCl,HI,HNO3等反应相关的化学方程式。
推导Fe2+的还原性:以对Fe3+的检验,分别利用SCN-。OH-导出Fe2+的检验(分别OH-SCN-和H2O2)导出Fe2+的还原性。
通过Fe2+的还原性进行发散思考:哪些氧化剂可以氧化Fe2+？确定后实验记录现象,完成化学方程式和离子方程式。(氯水、过氧化氢、酸性高锰酸钾、稀硝酸等)追问:Fe2+只有还原性吗？从Fe,Fe2+,Fe3+的化合价入手分析过渡到氧化性知识。
研讨Fe3+的氧化性:给出几种药品让学生设计实验来验证FeCl3中Fe3+的氧化性,药品有Fe,Cu,KI(淀粉,苯),Vc等。
通过实验比较I-,Fe2+,Vc还原性的相对强弱。帮助学生搭建思维平台,引导学生设计方案并动手实验。
师生共同分析Fe(OH)2+HNO3反应规律,教师讲解FeCl3,FeCl2的保存,使用Vc时的注意事项,FeCl3净水的原理等知识。
2 激发学生的学习情绪至兴奋状态
激情是学习知识、掌握知识、创新知识的动力,学习者富有学习激情,才能涌流学习的才智。化学课堂上,教师要善于营造紧张而热烈的教学氛围,让学生增添探求新知识的激情,以一种活跃的、兴奋的的精神状态投入对新知识的探求中。
在上Fe2+与Fe3+离子间转化一课的教学活动中,我注意整合基本概念和理论中的离子反应与氧化还原反应(氧化剂和还原剂判断,氧化性和还原剂强弱的顺序,氧化还原反应产物的判定,氧化还原反应的配平等),认真设计了化学实验环节,调动了学生的注意力与学习兴趣。学生不是被动的听老师讲课,将教师的讲与学生的听、师生共同动手实验与共同分析实验效果和体验规律性的知识等教学活动邮寄的串联起来,学生的思维处于积极的主动建构知识的状态,使得本节内容的教学过程充实、生动、感性并富于变化,学生学习的投入,教师讲解的情绪高涨,取得了教师和学生双方积极主动的传递和建构知识的满意教学效果。
3 由表及里、由浅入深的搭建思维梯度
中学化学教学既要实现相学生传授知识的目的,更要实现培养学生化学学习能力的目的。由于受中学生知识水平和心理发展程度客观条件的限制,教师不能在课堂教学中照本宣科,应该讲究讲课艺术,其中就包括搭建思维梯度的艺术。思维梯度的一般规律也是人类了解事物的一般规律。需要由表及里、由浅入深、由已知到未知。
考虑到中学生的特点,我在教学活动的设计中注意寻找与学生知识能力相应的发展区,搭建脚手架,设定思维梯度,取得令人满意的效果。如:做FeCl3和Cu粉反应实验,然后问FeCl3和Fe能否反应,以Fe的还原性大于Cu为脚手架,通过FeCl3和Cu粉反应搭建起来;当然思维梯度要搭建的一般都是综合性的问题,在Fe2+的还原性实验设计中,是给出任务和药品,让学生选择性地决定一些实验操作,学生必须现将给出的试剂按氧化性、还原性进行分类,并思考如何判断是否反映了,苯、淀粉的作用(苯萃取I2的淀粉溶液,使其从蓝色到无色),操作方法及滴加试剂的量,反应后的离子方程式。学生只有将这一综合问题解决,在脑海中有一定顺序后,才能如愿解决复杂问题。
4 师生互动、生生互动形成热烈的学习气氛
首先,在本节课整体的过程中,教师从内容的预设与生成,思维的激发与引导,操作的规范与细心上参与学生的实验过程,师生互动、生生互动进行知识的构建。
其次,教学的互动生成中,一个重要的问题是教师在课堂教学中对课堂提问的有效利用。提问的重要作用在于它在教师的讲授和学生的能动思考行为之间拉起了纽带,从而达到知识建构的目的。
再次,本节课提问具有三个特点:适当的梯度;普适性;回答后及时评价、赞美。
本节课与STS知识运用结合起来,学以致用,首尾呼应。例如Vc还原性的实验,FeCl3,FeCl2的保存注意事项,Fe(OH)3+HI,Fe(OH)2+HNO3反应方程式的讲评;印刷电路板的应用等。这些内容使学生所学的知识活化,提高了学生的求知欲,增强了学生的学习兴趣。使学习气氛变得热烈,富有感染力。
师生互动、生生互动教学氛围的形成,将学生对与新的化学知识的构建过程带入到课堂上人人互动的过程,教师不再一味的灌,教师不再一味的听,教师和学生将有了可以沟通和交流的机会,媒介是实验的过程和对实验效果予以讨论的过程。这就需要教师在备课环节有意识的做好准备,即从课堂上所要讲授的基本内容出发,对教学活动进行精心设计和实施,即充分了解和把握课程的设置、教学总目标、课程标准、教材、教学设施,师生状况、教学过程与教学方式、评价标准和方式等教学要素的意义、作用、性质和实施条件,并在教学实际中有效地加以综合。绝不能凭老经验来对待,也决不能在一堂课上知识自己一方的包讲到底,不计学生的学习情绪和学习效果如何。
关键词:化学教学 建构主义 教学经验
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)05(c)-0078-01
中学阶段,学生增加了化学学习的内容。化学知识对于学生说来,既新奇又陌生,既想学习得好,又没有学习语文和数学那样的学习经验可遵循,不少学生会认为化学知识难学,死记硬背不行,没有窍门不行。所谓死记硬背的学习方法比较符合文科学习,而化学学习是在学理科知识,需要有举一反三的思维能力;所谓窍门,实则就是方法,方法适用,学习过程轻松,不会走弯路和浪费时间,效果可事倍功半。作为中学化学教师,自己也积累了一定的化学教学经验,认为中学化学教学,需要创设一定的条件和氛围,引领学生模拟和探究知识发生和发展的本源、过程、特點与规律,使得学生能够在学习的过程中增强联想、推断、发现的个人感悟能力。为此,笔者以元素化合物教学为例,具体到对Fe2+与Fe3+离子间转化一课教学活动的分析为例,谈个人教学经验。
1 以建构主义知识观主导教学活动
1.1 建构主义知识观的基本内涵
建构主义的学习观认为,学习是学习者主动将所学信息、概念与已有知识和经验联系和对接起来,通过已有经验与新鲜经验的交叉反映与磨合,通过与学习环境中各种有关因素的相互作用和反映,积极的主动的建构自己的知识并赋予知识于意义的过程。也就是说,建构主义知识观强调学习者对学习知识的内部建构,即自我建构。新知识是学习者在一定的学习情境和氛围下,借助教师、学习伙伴、学习工具的力量,开阔思路,拓展思维,主动认知的。据此,可以感受到建构主义知识观的两个基本点:强调知识的接受过程是动态发展的,注重学习者构建知识过程的情境性。
1.2 在化学教学中应用建构主义理论
在上Fe2+与Fe3+离子间转化一课这节课前自己做了认真的备课,主要是对教学过程精心设计,浓厚教学环境的研讨范围;对实验环节仔细编排,将学生分成若干实验,领悟能力强和弱的学生搭配起来。实施的教学步骤:
由复习旧知、启迪思维开始导入新课:提问Fe(OH)2,Fe(OH)3的相关性质,让学生书写Fe(OH)2,Fe(OH)3分别与HCl,HI,HNO3等反应相关的化学方程式。
推导Fe2+的还原性:以对Fe3+的检验,分别利用SCN-。OH-导出Fe2+的检验(分别OH-SCN-和H2O2)导出Fe2+的还原性。
通过Fe2+的还原性进行发散思考:哪些氧化剂可以氧化Fe2+？确定后实验记录现象,完成化学方程式和离子方程式。(氯水、过氧化氢、酸性高锰酸钾、稀硝酸等)追问:Fe2+只有还原性吗？从Fe,Fe2+,Fe3+的化合价入手分析过渡到氧化性知识。
研讨Fe3+的氧化性:给出几种药品让学生设计实验来验证FeCl3中Fe3+的氧化性,药品有Fe,Cu,KI(淀粉,苯),Vc等。
通过实验比较I-,Fe2+,Vc还原性的相对强弱。帮助学生搭建思维平台,引导学生设计方案并动手实验。
师生共同分析Fe(OH)2+HNO3反应规律,教师讲解FeCl3,FeCl2的保存,使用Vc时的注意事项,FeCl3净水的原理等知识。
2 激发学生的学习情绪至兴奋状态
激情是学习知识、掌握知识、创新知识的动力,学习者富有学习激情,才能涌流学习的才智。化学课堂上,教师要善于营造紧张而热烈的教学氛围,让学生增添探求新知识的激情,以一种活跃的、兴奋的的精神状态投入对新知识的探求中。
在上Fe2+与Fe3+离子间转化一课的教学活动中,我注意整合基本概念和理论中的离子反应与氧化还原反应(氧化剂和还原剂判断,氧化性和还原剂强弱的顺序,氧化还原反应产物的判定,氧化还原反应的配平等),认真设计了化学实验环节,调动了学生的注意力与学习兴趣。学生不是被动的听老师讲课,将教师的讲与学生的听、师生共同动手实验与共同分析实验效果和体验规律性的知识等教学活动邮寄的串联起来,学生的思维处于积极的主动建构知识的状态,使得本节内容的教学过程充实、生动、感性并富于变化,学生学习的投入,教师讲解的情绪高涨,取得了教师和学生双方积极主动的传递和建构知识的满意教学效果。
3 由表及里、由浅入深的搭建思维梯度
中学化学教学既要实现相学生传授知识的目的,更要实现培养学生化学学习能力的目的。由于受中学生知识水平和心理发展程度客观条件的限制,教师不能在课堂教学中照本宣科,应该讲究讲课艺术,其中就包括搭建思维梯度的艺术。思维梯度的一般规律也是人类了解事物的一般规律。需要由表及里、由浅入深、由已知到未知。
考虑到中学生的特点,我在教学活动的设计中注意寻找与学生知识能力相应的发展区,搭建脚手架,设定思维梯度,取得令人满意的效果。如:做FeCl3和Cu粉反应实验,然后问FeCl3和Fe能否反应,以Fe的还原性大于Cu为脚手架,通过FeCl3和Cu粉反应搭建起来;当然思维梯度要搭建的一般都是综合性的问题,在Fe2+的还原性实验设计中,是给出任务和药品,让学生选择性地决定一些实验操作,学生必须现将给出的试剂按氧化性、还原性进行分类,并思考如何判断是否反映了,苯、淀粉的作用(苯萃取I2的淀粉溶液,使其从蓝色到无色),操作方法及滴加试剂的量,反应后的离子方程式。学生只有将这一综合问题解决,在脑海中有一定顺序后,才能如愿解决复杂问题。
4 师生互动、生生互动形成热烈的学习气氛
首先,在本节课整体的过程中,教师从内容的预设与生成,思维的激发与引导,操作的规范与细心上参与学生的实验过程,师生互动、生生互动进行知识的构建。
其次,教学的互动生成中,一个重要的问题是教师在课堂教学中对课堂提问的有效利用。提问的重要作用在于它在教师的讲授和学生的能动思考行为之间拉起了纽带,从而达到知识建构的目的。
再次,本节课提问具有三个特点:适当的梯度;普适性;回答后及时评价、赞美。
本节课与STS知识运用结合起来,学以致用,首尾呼应。例如Vc还原性的实验,FeCl3,FeCl2的保存注意事项,Fe(OH)3+HI,Fe(OH)2+HNO3反应方程式的讲评;印刷电路板的应用等。这些内容使学生所学的知识活化,提高了学生的求知欲,增强了学生的学习兴趣。使学习气氛变得热烈,富有感染力。
师生互动、生生互动教学氛围的形成,将学生对与新的化学知识的构建过程带入到课堂上人人互动的过程,教师不再一味的灌,教师不再一味的听,教师和学生将有了可以沟通和交流的机会,媒介是实验的过程和对实验效果予以讨论的过程。这就需要教师在备课环节有意识的做好准备,即从课堂上所要讲授的基本内容出发,对教学活动进行精心设计和实施,即充分了解和把握课程的设置、教学总目标、课程标准、教材、教学设施,师生状况、教学过程与教学方式、评价标准和方式等教学要素的意义、作用、性质和实施条件,并在教学实际中有效地加以综合。绝不能凭老经验来对待,也决不能在一堂课上知识自己一方的包讲到底,不计学生的学习情绪和学习效果如何。