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教师不仅要良好的职业形象,多元的知识结构,完善的能力结构,健康的心理素质,而且要有正确的教育理念和恰当的教育方法。在教育工作中,要讲究方法,讲究教育的艺术性,不能一味地苦“叫”,苦干,甚至蛮干。笔者认为在教育工作中应力争做到以下几方面。
一、教师要有爱心
高尔基说:“谁爱孩子,孩子就爱他。只有爱孩子的人才可教育孩子,因为人的感情是互相交流的。”师爱与母爱一样,都是人类最圣洁、最美好的感情。无论哪一种教育方法,都需要施教者捧出爱心,有了爱心,方法才处处灵验;没有爱心,再好的方法也会变得苍白无力。心理学研究表明,学生不同程度受师生关系的影响,如果你喜欢这个学生,处处关心、尊重他,经常给以成功的启示,他就会为你的爱所感动,自然会喜欢你,接受你的教育,这就是“爱的效应”。
二、带有宽容和理解的教育胜于教训和“惩罚”
教育是一门艺术,古今中外由于教育艺术高超,而达到理想的教育效果者不胜枚举。一位教育学家说:“你的鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”英国科学家麦克劳德,上小学的时候曾偷偷地杀死了校长家的狗,这在西方国家显然是难以原谅的错误。但麦克劳德遇到了一位高明的校长,惩罚是画出两张解剖图:狗的血液循环图和骨骼结构图。正是这个包含理解、宽容的“惩罚”,使小麦克劳德爱上了生物学,并最终因发现胰岛素在治疗糖尿病中的作用而登上诺贝尔奖的领奖台。这位校长高超的教育艺术,成就了孩子的未来。其实,当孩子犯错误时,他们迫切想得到的是理解和帮助,决不是粗暴的批评和惩罚。陶行知说得好:“我们必须变成小孩子,才配做小孩子的先生。”面对犯错误的小孩子,教师应尽量使自己具备学生的心灵,走进他们的情感世界,去感受他们的喜怒哀乐,这样师生才会成为朋友,学校才会成为乐园,学生才不会觉得您是教师,您才成了真正的教师,这时的教育才最能奏效。
三、要尊重每一个学生
日本心理学家多湖辉说:“在每个孩子身上都蕴藏着巨大的、不可估量的潜力,每个孩子都是天才,宇宙的潜能隐藏在每个孩子心中。”“假如我们抛弃僵化的教育方法,用一种充满生命力、充满人情味的方法,那么所有的孩子都能成为栋梁之材。”多元智力理论认为,人的智力有九种类型,因人而异,各有长短,智力类型不同,带来个性差异。教师应当从学生自我意识、学习风格、生活环境、智力和能力等个性因素入手,尊重学生的差异,尊重学生的人格,用真挚的情感、鼓励的话语去感化学生,让他们看到自己的优点,从而激起他们的内驱力,充分挖掘他们的潜能,不歧视、不鄙视、不遗弃,不要人为地把学生分为“好学生”、“中等学生”和所谓的“差生”、“笨学生”、“后进生”。正所谓:“栽树莫伤树的根,育人莫伤自尊心。”教师要相信人人都有自己的优势;要相信三百六十行,行行出状元;要相信是泥巴,可以烧成砖瓦,是矿石,可能百炼成钢,是金子,就应当放光彩;要相信学生通过不懈的努力,定会超越自己,走向成功。
四、赏识教育比批评的效果更好
美国心理学家查斯·雷耳说:“称赞对鼓励人类的灵魂而言,就像阳光一样,没有它,我们就无法生长、开花。”長期以来,我们习惯给一些有学习困难和行为过失的学生戴上些“坏”帽子:“笨蛋”、“调皮鬼”、“道德败坏”、“朽木不可雕”……其实每一个学生都希望自己是成功者,都期待着收获肯定和荣誉。常言说得好,“冬瓜是吊大的,孩子是夸大的”。也有人说,“老师要准备一百顶帽子,随时给学生带上”。教师一个充满信赖的眼神,一个简单的颔首默赞,一个会心微笑,一个象征性的手势,一句鼓励的话语,一个温馨的字条,都会鼓起学生自信的风帆,就像阳光照在含苞欲放的花朵上,对一个渴望赏识的学生而言,这很可能是学生腾飞的起点。
五、要微笑教育,不能简单粗暴
培根说:“和蔼可亲的态度是永远的介绍信。”教师的一个微笑,花费很少,价值很高。给的人幸福,收的人温暖。微笑是人们心灵深处反射出来的阳光,微笑是人心通向人心的金色桥梁,微笑是创设和谐气氛的琴弦。让每一个学生都看到你乐观的笑、爽朗的笑、热心的笑、鼓励的笑、真诚的笑……假如教师能够面带微笑走上讲台,用和蔼的目光投向学生,营造和谐的环境,并用富有感情、趣味盎然的语言去启发、感染他们,学生在愉悦温馨的氛围中,自然会“亲其师,信其道”。试想,教师若用冷若冰霜的面孔,恶狠狠的语言,粗暴的态度去面对学生,学生能有自信,能有希望,能有成功吗?由此可见微笑教育的力量。
在教育的百花园中,学生好比一块土质肥沃、营养丰富、水分充足的未开垦的处女地,教师就如同一位园丁。如果园丁尽心培育,土地就可以是繁花似锦,就可以是春色满园。在大力实施素质教育的今天,我们不能再拿着应试教育的旧船票,登上素质教育的航船,而应当用高超的、使人乐意接受的教育艺术去创造我们思想教育的“春天的故事”,满怀信心地“走进新时代”。
(责编钟岚)
一、教师要有爱心
高尔基说:“谁爱孩子,孩子就爱他。只有爱孩子的人才可教育孩子,因为人的感情是互相交流的。”师爱与母爱一样,都是人类最圣洁、最美好的感情。无论哪一种教育方法,都需要施教者捧出爱心,有了爱心,方法才处处灵验;没有爱心,再好的方法也会变得苍白无力。心理学研究表明,学生不同程度受师生关系的影响,如果你喜欢这个学生,处处关心、尊重他,经常给以成功的启示,他就会为你的爱所感动,自然会喜欢你,接受你的教育,这就是“爱的效应”。
二、带有宽容和理解的教育胜于教训和“惩罚”
教育是一门艺术,古今中外由于教育艺术高超,而达到理想的教育效果者不胜枚举。一位教育学家说:“你的鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”英国科学家麦克劳德,上小学的时候曾偷偷地杀死了校长家的狗,这在西方国家显然是难以原谅的错误。但麦克劳德遇到了一位高明的校长,惩罚是画出两张解剖图:狗的血液循环图和骨骼结构图。正是这个包含理解、宽容的“惩罚”,使小麦克劳德爱上了生物学,并最终因发现胰岛素在治疗糖尿病中的作用而登上诺贝尔奖的领奖台。这位校长高超的教育艺术,成就了孩子的未来。其实,当孩子犯错误时,他们迫切想得到的是理解和帮助,决不是粗暴的批评和惩罚。陶行知说得好:“我们必须变成小孩子,才配做小孩子的先生。”面对犯错误的小孩子,教师应尽量使自己具备学生的心灵,走进他们的情感世界,去感受他们的喜怒哀乐,这样师生才会成为朋友,学校才会成为乐园,学生才不会觉得您是教师,您才成了真正的教师,这时的教育才最能奏效。
三、要尊重每一个学生
日本心理学家多湖辉说:“在每个孩子身上都蕴藏着巨大的、不可估量的潜力,每个孩子都是天才,宇宙的潜能隐藏在每个孩子心中。”“假如我们抛弃僵化的教育方法,用一种充满生命力、充满人情味的方法,那么所有的孩子都能成为栋梁之材。”多元智力理论认为,人的智力有九种类型,因人而异,各有长短,智力类型不同,带来个性差异。教师应当从学生自我意识、学习风格、生活环境、智力和能力等个性因素入手,尊重学生的差异,尊重学生的人格,用真挚的情感、鼓励的话语去感化学生,让他们看到自己的优点,从而激起他们的内驱力,充分挖掘他们的潜能,不歧视、不鄙视、不遗弃,不要人为地把学生分为“好学生”、“中等学生”和所谓的“差生”、“笨学生”、“后进生”。正所谓:“栽树莫伤树的根,育人莫伤自尊心。”教师要相信人人都有自己的优势;要相信三百六十行,行行出状元;要相信是泥巴,可以烧成砖瓦,是矿石,可能百炼成钢,是金子,就应当放光彩;要相信学生通过不懈的努力,定会超越自己,走向成功。
四、赏识教育比批评的效果更好
美国心理学家查斯·雷耳说:“称赞对鼓励人类的灵魂而言,就像阳光一样,没有它,我们就无法生长、开花。”長期以来,我们习惯给一些有学习困难和行为过失的学生戴上些“坏”帽子:“笨蛋”、“调皮鬼”、“道德败坏”、“朽木不可雕”……其实每一个学生都希望自己是成功者,都期待着收获肯定和荣誉。常言说得好,“冬瓜是吊大的,孩子是夸大的”。也有人说,“老师要准备一百顶帽子,随时给学生带上”。教师一个充满信赖的眼神,一个简单的颔首默赞,一个会心微笑,一个象征性的手势,一句鼓励的话语,一个温馨的字条,都会鼓起学生自信的风帆,就像阳光照在含苞欲放的花朵上,对一个渴望赏识的学生而言,这很可能是学生腾飞的起点。
五、要微笑教育,不能简单粗暴
培根说:“和蔼可亲的态度是永远的介绍信。”教师的一个微笑,花费很少,价值很高。给的人幸福,收的人温暖。微笑是人们心灵深处反射出来的阳光,微笑是人心通向人心的金色桥梁,微笑是创设和谐气氛的琴弦。让每一个学生都看到你乐观的笑、爽朗的笑、热心的笑、鼓励的笑、真诚的笑……假如教师能够面带微笑走上讲台,用和蔼的目光投向学生,营造和谐的环境,并用富有感情、趣味盎然的语言去启发、感染他们,学生在愉悦温馨的氛围中,自然会“亲其师,信其道”。试想,教师若用冷若冰霜的面孔,恶狠狠的语言,粗暴的态度去面对学生,学生能有自信,能有希望,能有成功吗?由此可见微笑教育的力量。
在教育的百花园中,学生好比一块土质肥沃、营养丰富、水分充足的未开垦的处女地,教师就如同一位园丁。如果园丁尽心培育,土地就可以是繁花似锦,就可以是春色满园。在大力实施素质教育的今天,我们不能再拿着应试教育的旧船票,登上素质教育的航船,而应当用高超的、使人乐意接受的教育艺术去创造我们思想教育的“春天的故事”,满怀信心地“走进新时代”。
(责编钟岚)