2015年3月30日一个崭新的概念——“核心素养”首次出现在教育部印发的《关于全国深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中。核心素养并不是一个特殊的概念，它针对的是所有环境和所有人。 “素养”一词的含义比“知识”和“技能”更广。我们小学科学教学的核心是科学探究，以探究为核心，培养小学生的科学素养，这是我们科学教育最根本的出发点和落脚点。在这样的时代背景下，我们根据学生成长规律，结合学校实际，以“童玩课程”为抓手，立足“为了每一个人”的发展。我们在进行教学设计时，除了关注理念、关注教材、关注教学目标外，我们更应关注学生的主体发展，让“自主学习”在课堂上真正发生。本文试从小学科学课堂“童玩”教学设计的角度，以促进学生核心素养的提高为目标，分析讨论如何促进学生主体发展的问题。
　　一、顺应天性，用“孩子的眼睛观察世界”
　　奥苏伯尔关于促进学生主体发展的名言，中心含义是教学要顺应学生的天性。传统的教学一般都是从教材的角度考虑如何开展，包括教学活动的开展也是依据着教学大纲，这些不能说完全是错误的，只是在对学生主体发展方面没有很好的促进作用。随着教育的改革，学生的主体性越来越得到重视，社会对主动性、全能性、专业性人才的要求也越来越高，所以在教学中培养学生的主体性具有重要的社会和现实意义。传统的教学出发点并不是很正确，要想培养学生的主体性，应该以学生为中心，从学生的角度来思考问题，顺应着学生已有的认知来安排教学活动，可以在实际的教学中增强学生的熟悉程度，从而提高学生学习的信心和兴趣。顺应学生的天性进行教学并不是一件容易的事，其中重要的一个环节是对学生知识的掌握量、学习的兴趣点和习惯的调查，必须了解真正的学生的天性，然后才能准确地安排教学活动。
　　二、自然成长，靠“孩子的双手认识世界”
　　学生的主体性体现在独立的思考和自主的动手能力之上，传统的教学有一个很显著的缺点，那就是过于重视理论性知识的灌输，理论性知识是对行动的指导，起着提纲挈领和总结的作用，但是知识的学习主要是为了实际中的应用，过度重视理论性的知识和实际的教学目标存在着一定的偏颇，不利于培养学生的主体性。正确的做法应该是理论性教学和实验教学相结合，在教授理论知识之后，对学生的动手能力也进行培养。比如科学探究活动就是中小学新课改提出的新型课程，对学生主体性的培养很有促进作用，具体的实施过程是合理科学的在正常的教学中穿插科学探究活动。在老师的指导下，带领学生亲近自然、观察自然，认识周围的景物，这样不仅可以培养学生的观察能力，还能培养学生独立思考的能力，同时活动结束后的总结日记，对学生的逻辑性也有一定的促进，所以，学生的主体性可以通过学生自己的参与去培养，但是，也要重视老师的指导作用。虽然科学探究活动在很多人看来好像只是老师带领学生出去玩，放松心情，并不能真正获得知识，更不用说培养学生的主体性，这样的观点表明了人们对这种新型教学活动的担忧，属于正常的现象，但是真正的改革总是需要改变的，人们应该打破传统的观念，积极进行教学的创新，为学生的主体性培养采取一定的措施。
　　三、启迪创新，从“孩子的角度创造世界”
　　在知识领域里，永葆好奇心，玩带领出的创造力，比目的更重要，不同类型的玩可以发展人在不同方面的素质，轻松愉快的心情可以使成功变得事半功倍，从学生的角度思考问题，迎合学生的兴趣，注重学生创新意识的培养。如果不了解科学探究，就会觉得这只是学生在跟随自己的欲望的玩耍，但正是这看似杂乱无序，没有章法的“童玩”恰好是对学生思维能力和动手能力的培养。在现实教学中，由于缺乏合理的计划和科学的管理，探究活动到最后往往变成了“纯玩”，所以在教学设计时，必须正确处理活动与思维的关系。教材活动很多，这为教学设计提供了材料，在实际的教学设计中，需要将教材活动用一条主线连接起来，理论和实践都占有一定的比例，使學生手脑并用，充分施展智慧才能，学有所思，不断推进思维的发展。除此之外，还需要加强活动后的研讨悟理，学生在得出科学结论后，要让学生把刚学到的知识、技能或本领，进行“知识迁移”，以起到举一反三、触类旁通的作用，从而培养学生的科学创新精神，这在我们的教学设计中有时被忽视，需要各位专家和老师在教学研讨的时候引起重视，在“童玩”中培养学生的主体性。
　　【作者单位：张家港市白鹿小学 江苏】