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随着新课程改革的推进，所有的教师都在思考，如何改变多年来我国一直沿用的过于注重知识传授的课堂教学模式，在教学过程中发挥学生的主体性，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。要做到这些，需要教师积极转变角色，能认真听取学生不同的声音，肯定他们的“异己”思想，鼓励学生去探索和实践，发挥学生的优势，挖掘学生的潜能。我在深入理解新课程理念的过程中，不断把理论知识与实践相结合，努力在课堂教学中贯彻新课题理念，实现高效课堂。下面是我在实践中，努力在习题课中体现新课程理念。
不少刚走上讲台的教师感觉习题课比较好上，只要详细解说解题的过程告诉，引导学生得出正确的答案就可以了。于是乎一个人在讲台上讲得激情澎湃，效果如何却不得而知。听过一位老师的课：复习所学习过的内容，讲解习题的解题方法。整个过程中学生积极配合，课堂气氛热烈。一切显示这是一节成功的习题课。可坐在后排的我发现了几个细节：坐在我前面的男生，看着自己的笔在发愣，在教师的讲解过程中，偶尔看看老师，一个字也没记下，还有好几个表情木然、一言不发，似乎游离于课堂之外。我又仔细观察了和老师互动热烈的几个学生，发现只要老师一说他们立刻就跟上，表情轻松。
很显然这节课有少数同学只是坐在那儿，沉浸在自己的世界中，和整个课堂并没有融入到一起，不会的依然不会；对于积极回答老师问题使课堂活跃的学生，从他们轻松表情可以看出这些题目他们已经掌握，积极互动几乎只是一种展示，甚至是表演。表面上课堂气氛很活跃，而实质上学生在被动地接收且吸收率很低。
新课程改革的基本精神是自主、合作、创新。所谓自主就是尊重学生学习过程中的自主性，独立性——在学习的内容上、时间上、进度上，更多地让学生自主支配、自主判断、自主选择和自主承担。所谓合作就是学生之间和师生之间的互动合作，平等交流。学生不再是孤立的学习者，而是愿意与同伴一起合作学习，与人分享学习与生活中的失败与成功的体验。合作是一种开放的交流。培养学生合作的品质，乐于与他人打交道，是培养人的亲和力的基础。所谓创新就意味着不故步自封、不因循守旧、不墨守成规，总是试着尽力改变，所以创新、探究和发展是健康人格的重要组成部分。缺乏创新意识和能力的人的人格是不完善的，一个自我实现的人总是带有开拓进取、勇于冒险的精神，不会固守不变的东西得过且过。
在新课改理念下的习题课，应该做好以下几方面工作。
一、课前准备
选好习题。所要讲解的习题应具有一定的代表性，能够体现当前所学的知识点，难度适中，有层次，少而精。在上选修4的第三章水溶液中的离子平衡时，我就溶液中离子浓度大小比较做了个专题，从水的电离、单一溶质溶液中离子浓度大小关系、两种溶液混合后不同离子浓度的比较、不同物质相同离子浓度的比较四个方面分别精选了典型习题，然后将习题制作成学案布置下去；将学生做过的习题收上来批改，分析学生出错的具体提集体步骤及关涉知识点，做到讲述时心中有数。对于具典型性且有难度的习题做好一题多解，一题多变的讲解准备。
分好小组。学生的各种能力有着很大的差别，有的学生思维敏捷语言表达能力强，有的学生反应较慢，表达能力弱，有的学生基础好一些，有的学生基础不是很牢固，将不同层次的学生均衡的分布在各个小组中，在小组的各种活动中可以使小组的成员相互学习、启发和补充，从中要求不同层次的学生充当不同层次的角色，引导学习小组各成员之间在这样的氛围中完成不同层次的学习任务，实现不同层次的学习目标，有效的避免学生过早的出现分化。上课前，我将班上的学生分为6人一组，选出一名小组长。分组时要分析学情，每组都应有基础薄弱的学生和基础好的学生相搭配，选取具有一定的号召力小组长，有效组织起组内活动。
二、课上讨论
上课后，首先将答案写在黑板上，同学们开始讨论，小组长负责统计本组成员每题错误的人数及错题类别。由做错的学生说明做题思路，其他成员帮助分析出错的原因。所有的小组成员在发现错误、分析错误和改正错误的过程中修正了对知识点的错误认知，加深了对知识的理解，领悟了解题方法；做对了的学生在讲解的过程中进一步加深了对知识的记忆，从“知其然”到“知其所以然”。在这一过程中，教师只是参与者、聆听者，学生是主角，学生的群体协作意识和行为被充分激发，都积极参与到课堂中来，在关注自己、表现自己中收获满足感和自豪感，对增强学习的自主性具有极为重要的意义。
三、精讲难题
学生在分组讨论分析后，总有一些问题解决不了。对于这些问题，学生会产生一种对解题方法的渴望。这时需要教师要精讲这些难题。在这次的习题课中我们讲解的是溶液中离子浓度大小比较专题，其中有这样一道题：
例：把0.02mol／LHAc溶液和0.01mol/LNaOH溶液等体积混合，则混合溶液中微粒浓度关系正确的是
A. c（Ac-）＞c（Na ）
B. c（HAc）＞c（Ac-）
C. 2c（H ）＝c（Ac-）－c（HAc）
D. c（HAc） c（Ac-）=0.01mol/L
精讲不代表直接告诉他们怎么做。古语云：授人以鱼，不如授人以渔。首先要引导学生“读题”，列出题目所给的信息，恰到好处地给出暗示，抛砖引玉。我读题后引导学生思考HAc和NaOH是否会反应？反应后此溶液的溶质是什么？里面存在哪些守恒关系？再把时间留给学生，让学生有思考的时间，让学生有更多动脑、动手、动眼、动嘴的时间。最终共同分析出解题思路，得出解决方法。在这个过程中教师要多观察，对学生出现的思维火花给予及时恰当的鼓励，对仍不能理解的学生要特别给以帮助和支持。在学生感到自己已经理解，会做了以后，再适时给出一道类似的习题：
练习：用物质的量都是0.1mol的CH3COOH和CH3COONa配制成1L混合溶液，已知其中[CH3COO-]＞[Na ]，对该混合溶液的下列判断正确的是
A. c（H ）＞c（OH-）
B. c（CH3COOH）＋c（CH3COO-）＝0.2mol/L
C. c（CH3COOH）＞c（CH3COO-）
D. c（CH3COO-）＋c（OH-）＝0.2mol/L
让大家在巩固中获得学以致用的成就感。
在《改善学生课堂表现的50个方法：小技巧获得大改变》一书中提到：如果你给一个学生，任何年龄段的学生10秒钟的时间却什么都不让他们做，他可能会找出其他事情来做！所以在设计习题课的过程中，要充实课堂内容，不让学生有超过10秒的闲置时间，让每个学生都有事做。为了避免基础好的学生提前做完任务，无所事事，基础弱的学生做不完任务，在分组时要注意分析学生化学基础的强弱程度，强弱结合，合理搭配，选配基础较好、有号召力的同学担任组长，在设计小组活动时，要保证每一个组员在小组中都有分工。同时在设计学案时要按知识点和难度科学分解课堂活动，让学生活动连续展开，不给学生开小差的机会。在每隔活动结束时要给予每个小组适当的评价，增强他们的集体荣誉感。
深入研究新课改理念，探寻对知识理解和掌握的途径，提高习题课的效率，对我们来说是一个重要的命题，我们必须在教学中不断实践和总结，科学理解、正确运用新理念，找到新方法，让学生在享受学习的快乐的同时感受到知识的无穷魅力。
（作者单位：安徽省合肥市新城高升学校）
不少刚走上讲台的教师感觉习题课比较好上，只要详细解说解题的过程告诉，引导学生得出正确的答案就可以了。于是乎一个人在讲台上讲得激情澎湃，效果如何却不得而知。听过一位老师的课：复习所学习过的内容，讲解习题的解题方法。整个过程中学生积极配合，课堂气氛热烈。一切显示这是一节成功的习题课。可坐在后排的我发现了几个细节：坐在我前面的男生，看着自己的笔在发愣，在教师的讲解过程中，偶尔看看老师，一个字也没记下，还有好几个表情木然、一言不发，似乎游离于课堂之外。我又仔细观察了和老师互动热烈的几个学生，发现只要老师一说他们立刻就跟上，表情轻松。
很显然这节课有少数同学只是坐在那儿，沉浸在自己的世界中，和整个课堂并没有融入到一起，不会的依然不会；对于积极回答老师问题使课堂活跃的学生，从他们轻松表情可以看出这些题目他们已经掌握，积极互动几乎只是一种展示，甚至是表演。表面上课堂气氛很活跃，而实质上学生在被动地接收且吸收率很低。
新课程改革的基本精神是自主、合作、创新。所谓自主就是尊重学生学习过程中的自主性，独立性——在学习的内容上、时间上、进度上，更多地让学生自主支配、自主判断、自主选择和自主承担。所谓合作就是学生之间和师生之间的互动合作，平等交流。学生不再是孤立的学习者，而是愿意与同伴一起合作学习，与人分享学习与生活中的失败与成功的体验。合作是一种开放的交流。培养学生合作的品质，乐于与他人打交道，是培养人的亲和力的基础。所谓创新就意味着不故步自封、不因循守旧、不墨守成规，总是试着尽力改变，所以创新、探究和发展是健康人格的重要组成部分。缺乏创新意识和能力的人的人格是不完善的，一个自我实现的人总是带有开拓进取、勇于冒险的精神，不会固守不变的东西得过且过。
在新课改理念下的习题课，应该做好以下几方面工作。
一、课前准备
选好习题。所要讲解的习题应具有一定的代表性，能够体现当前所学的知识点，难度适中，有层次，少而精。在上选修4的第三章水溶液中的离子平衡时，我就溶液中离子浓度大小比较做了个专题，从水的电离、单一溶质溶液中离子浓度大小关系、两种溶液混合后不同离子浓度的比较、不同物质相同离子浓度的比较四个方面分别精选了典型习题，然后将习题制作成学案布置下去；将学生做过的习题收上来批改，分析学生出错的具体提集体步骤及关涉知识点，做到讲述时心中有数。对于具典型性且有难度的习题做好一题多解，一题多变的讲解准备。
分好小组。学生的各种能力有着很大的差别，有的学生思维敏捷语言表达能力强，有的学生反应较慢，表达能力弱，有的学生基础好一些，有的学生基础不是很牢固，将不同层次的学生均衡的分布在各个小组中，在小组的各种活动中可以使小组的成员相互学习、启发和补充，从中要求不同层次的学生充当不同层次的角色，引导学习小组各成员之间在这样的氛围中完成不同层次的学习任务，实现不同层次的学习目标，有效的避免学生过早的出现分化。上课前，我将班上的学生分为6人一组，选出一名小组长。分组时要分析学情，每组都应有基础薄弱的学生和基础好的学生相搭配，选取具有一定的号召力小组长，有效组织起组内活动。
二、课上讨论
上课后，首先将答案写在黑板上，同学们开始讨论，小组长负责统计本组成员每题错误的人数及错题类别。由做错的学生说明做题思路，其他成员帮助分析出错的原因。所有的小组成员在发现错误、分析错误和改正错误的过程中修正了对知识点的错误认知，加深了对知识的理解，领悟了解题方法；做对了的学生在讲解的过程中进一步加深了对知识的记忆，从“知其然”到“知其所以然”。在这一过程中，教师只是参与者、聆听者，学生是主角，学生的群体协作意识和行为被充分激发，都积极参与到课堂中来，在关注自己、表现自己中收获满足感和自豪感，对增强学习的自主性具有极为重要的意义。
三、精讲难题
学生在分组讨论分析后，总有一些问题解决不了。对于这些问题，学生会产生一种对解题方法的渴望。这时需要教师要精讲这些难题。在这次的习题课中我们讲解的是溶液中离子浓度大小比较专题，其中有这样一道题：
例：把0.02mol／LHAc溶液和0.01mol/LNaOH溶液等体积混合，则混合溶液中微粒浓度关系正确的是
A. c（Ac-）＞c（Na ）
B. c（HAc）＞c（Ac-）
C. 2c（H ）＝c（Ac-）－c（HAc）
D. c（HAc） c（Ac-）=0.01mol/L
精讲不代表直接告诉他们怎么做。古语云：授人以鱼，不如授人以渔。首先要引导学生“读题”，列出题目所给的信息，恰到好处地给出暗示，抛砖引玉。我读题后引导学生思考HAc和NaOH是否会反应？反应后此溶液的溶质是什么？里面存在哪些守恒关系？再把时间留给学生，让学生有思考的时间，让学生有更多动脑、动手、动眼、动嘴的时间。最终共同分析出解题思路，得出解决方法。在这个过程中教师要多观察，对学生出现的思维火花给予及时恰当的鼓励，对仍不能理解的学生要特别给以帮助和支持。在学生感到自己已经理解，会做了以后，再适时给出一道类似的习题：
练习：用物质的量都是0.1mol的CH3COOH和CH3COONa配制成1L混合溶液，已知其中[CH3COO-]＞[Na ]，对该混合溶液的下列判断正确的是
A. c（H ）＞c（OH-）
B. c（CH3COOH）＋c（CH3COO-）＝0.2mol/L
C. c（CH3COOH）＞c（CH3COO-）
D. c（CH3COO-）＋c（OH-）＝0.2mol/L
让大家在巩固中获得学以致用的成就感。
在《改善学生课堂表现的50个方法：小技巧获得大改变》一书中提到：如果你给一个学生，任何年龄段的学生10秒钟的时间却什么都不让他们做，他可能会找出其他事情来做！所以在设计习题课的过程中，要充实课堂内容，不让学生有超过10秒的闲置时间，让每个学生都有事做。为了避免基础好的学生提前做完任务，无所事事，基础弱的学生做不完任务，在分组时要注意分析学生化学基础的强弱程度，强弱结合，合理搭配，选配基础较好、有号召力的同学担任组长，在设计小组活动时，要保证每一个组员在小组中都有分工。同时在设计学案时要按知识点和难度科学分解课堂活动，让学生活动连续展开，不给学生开小差的机会。在每隔活动结束时要给予每个小组适当的评价，增强他们的集体荣誉感。
深入研究新课改理念，探寻对知识理解和掌握的途径，提高习题课的效率，对我们来说是一个重要的命题，我们必须在教学中不断实践和总结，科学理解、正确运用新理念，找到新方法，让学生在享受学习的快乐的同时感受到知识的无穷魅力。
（作者单位：安徽省合肥市新城高升学校）