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【摘 要】为了更好利用北师大版高中《英语》教材中的听力材料来提高农村普通高中英语听力教学的有效性，促进学生英语听力能力的提升，笔者根据《英语课程标准》中对于教材的使用建议，结合教学实际需要，对教材中的听力材料的内容、顺序、教学活动和教学方法进行重新设计并进行了四个月的对比研究。本研究共分为三个阶段。前期研究通过一系列测试和访谈确立了研究目标；在研究过程中在听力教学中采用不同方法对教材中的听力材料和听力活动进行实验；研究后期通过多种方法分析对照组的学生在英語听力能力的变化。
【关键词】听力教学；听力材料；使用；改编
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）33-0034-02
一、研究背景简介
在《普通高中英语课程标准》中强调英语课程改革的最重要的目的是促进学生的英语语言理解和应用能力为终身学习打下坚实的基础。随着英语高考改革的深入，对听力理解能力的关注度逐渐提升。目前，我校所使用北师大版高中英语教材是按照新课程标准的要求进行编写的新教材之一。其副主编曹瑞珍曾评价说：“教材关注学生的发展，注重学生学习策略的培养，为培养学生使用语言提供了大量的语言支持。”和以往的英语教材相比，北师大版高中英语教材中听力训练比重提高，听力理解的篇章数量有了明显的提升。
二、研究的目的和意义
《英语课程标准》中对于听力技能的教学目的表述为：培养学生的听力策略，培养学生的英语语感，特别强调培养学生在听的过程中获取和处理信息的能力。然而在实际的英语教学中，教材中听力材料的篇章选择、难易度、听力语速等方面和我校学生英语基础产生较大差异。英语学习基础较弱的学生在课堂中无法参与到听力练习中，从而失去了对英语听力学习的兴趣导致恶性循环。所以基于课堂教学实践的对现行的北师大版高中英语教材中听力材料做适合学生英语学习基础的再设计的研究有着重要的研究价值。
三、理论依据
听力不仅是语言学习者需要掌握的一项基本技能，还是语言习得的重要途径。因此，作为语言输入来源的听力材料在外语学习中具有举足轻重的地位。英语听力材料与听力过程中的其他因素，如难易度、学习策略及听力效果等，有着密切的联系。因此选取合适的语言材料对于听力教学和学习能否取得预期的效果至关重要。
1.听力材料的选择原则。
外语听力材料的选择应当综合考虑材料本身、学习者和教师背景、技术设备乃至语言学习和运用的社会、语言和文化环境等多种因素，才能取得满意的教学效果成功实现教学目标。总的来说，听力教学材料应该符合相关性、真实性、难易得当三个标准。为了达到这些标准，需要对语言材料进行适当改动。
（1）相关性。
相关性是指听力材料与“学习者的目标和兴趣相关”，并且学习者可以“自行进行材料择取和自我评估”。认知学研究发现人类在认知过程中只对与自己有关的信息投以注意力，因此在语言学习中只有与学习者有关的语言输入材料才会有效的激活他们的感知、接受和理解等认知机制，从而促使对该语言的习得[3]。
（2）真实性。
真实性是指听力材料应当是真实的、现实生活中所用的自然语言。英语教学的最终目的是使学习者获得实际运用语言的能力，而真实的语言材料能营造语言使用的现实语境、呈现语言交际的真实状态，从而促进学习目标的实现。
（3）难易度。
听力材料的难易度和许多因素有关，包括语言特征（如语音、句法、语篇等）、材料的输出形式和学习者的个体因素（如年龄、兴趣、动机）等。Brown等（1984）研究了听力材料的文本特点与其认知难度的关系。得出结论，材料本身的文本特点对听者的认知能力有不同的要求，难度也就不同。
2.听力材料的改动。
在英语听力教学中，因为教材通常是已经录制好的语音或音像材料，所以很难对材料本身的语音、语速、词汇、句型、语篇结构等再做改动。所以教师可以在保持材料的真实性的前提下，降低材料的理解难度，提高听力效果。听力材料的改动主要有以下三种方式⑴重复，指重复播放音频或视频片断，或者按照文稿口头重复；⑵简化语境，主要师学生对材料中的关键概念预先有所准备，例如通过解释生词和关键词帮助他们建立相关的“认知语境”；⑶分割材料，是指把材料分成较短的片断，并在片断之间穿插必要的解释。⑷听力活动的再设计。针对学生学习水平和学生特点对听力活动形式等进行再设计以满足学生的学习需求。
四、对北师大版高中英语教材中的听力材料进行再设计的教学实验
根据Rost（1990）和Candlin（1987）的理论，基于我校高一年级学生英语学习基础，在2017年3月至2017年6月中对所教授的北师大版高中英语教材中第三和第四模块进行了英语听力材料的再设计实验。
1.对北师大版高中英语教材中的听力训练材料进行梳理。
通过对英语教材三和四模块中的听力训练材料进行梳理。教材中所提供的听力材料都围绕着单元话题展开。听力活动和任务都是为提高学生英语听力理解能力和英语听力策略的培养所设计的。但是有些听力内容远离学生生活的实际，有些活动难度增加了学生理解的困难。举例说明：
例1第七单元第2课中的对话时长为3′30′′，包含38个句子。其中最长的一个句子有39个单词，这样的句子即使在阅读中也属于长难句。在这个对话后的听力任务为填表格。这个任务看似简单，但是由于没有任何辅助提示而填写的信息过多，增加了学生完成的难度。因此，挑选适合学生英语学习水平的英语听力材料和听力任务在英语听力课堂教学中至关重要。
2.对不适宜的英语听力材料和任务进行再设计。
《英语课程标准》中提出：教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。基于这个理念，我在实验中对教材中不适宜的听力材料和任务活动进行了一系列的再设计。 （1）对听力材料和任务活动进行删减和替换。
在对教材中的听力材料的使用过程中，为了使听力训练更加贴近学生生活实际，我们对不适宜的部分进行了删减和替换。例如：删除了模块三第17页Communication Workshop 中的听力任务—听歌曲I AM SAILING，增补了英文歌曲EARTH SONG。本单元的话题是环境保护，EARTH SONG更具有吸引力也更贴近主题。
（2）对听力材料的内容和任务形式进行替换。
在教学过程中，尝试用更合理的听力材料和任务替换那些不适宜的部分。例如模块四第11单元第2课的话题为专家对狗仔队问题的解读。话题本身对学生有吸引力，但语言难度和材料的语速过快都增加了学生理解的困难。所以选择了另外两篇不同的材料进行替换。
材料1 （狗仔队问题的简单介绍）
More than just a Lady Gaga song， paparazzi is a word used to describe people who follow and take photographs of famous people. If you have ever seen a picture of a superstar leaving a bar， or on holiday， you can be sure that one of these photographers got paid a lot of money for taking this picture...在听后提出两个问题。
1 What are paparazzi？ 2 What is speaker’s opinion on paparazzi？
材料2 （戴安娜王妃的随从谈戴安娜王妃躲避狗仔队的事例）
Britain's late Princess Diana once jumped 20 feet off her hotel balcony to escape prying eyes during a night-time escape at an Austrian ski resort， a former police bodyguard revealed on Sunday. Ken， in a book being published by Britain's Sunday Times newspaper， said he personally saw Diana's dangerous method of escape on the March 1993， skiing trip. "...
听力问题：1： What did Ken do at that time？ 2： What did Princess Diana do at that night？ 3： Why did she do so？
3.调整教材中原有的听力材料和听力任务的顺序。
根据我校学生的英语基础和语言学习能力的实际情况，对北师大版高中英语教材中的部分听力材料和听力训练活动的顺序进行了调整以便提高听力课堂教学效果。以模块三第9单元第2课为例。本课主题为On the Move。 教材中有4个听力活动，分别为：
活动一：听对话看书中词汇，英英互译匹配。
活动二：听故事回答问题。How old do you think Mary is？ Which words give this away？
活动三：再听故事，填表格。
活动四：听对话回答说话的人在哪里和他们在谈论什么？
在课堂教学设计中，我们对这一课的教学活动作了如下的调整：
活动1：听前浏览生词并将词汇和英语释义进行匹配（扫清词汇障碍）
活动2：听故事回答：故事发生在哪里？（从整体把握故事）
活动3：听对话，回答故事中的人物在谈论什么？（逐步引入细节）
活动4：再听对话，回答Haoqi 为什么没能到达？
活动5：听对话，完成信息表格。
4.对听力教学内容和任务进行拓展。
对于过难得听力任务，可以添加一些铺垫性任务来降低任务的难度。对于偏容易的内容和任务，可以对教材的初始设计和听力原文材料进行延伸性扩展。例如：模块四第十单元第2课The Right Price是关于在英国购物讨价还价的。教材中的听力任务就是三个单项选择题。我们对这个任务做了如下的再设计。
任务1 听对话并总结对话的文体—广播节目。
Question 1： What is the topic of this programme？ – Bargaining in Britain
Question 2： Can British bargain when buying something？ —— Depends
任务2 听对话回答下面的问题（单项选择）
1. Which of the following do most British people bargain for？ （A D）
A. houses B. groceries C. clothes D. cars
2. Where does Helen say you can’t bargain？ （A）
A. supermarket B. shops C. markets
3. How can you get a discount in Britain？ （B C）
A. pay in credit card B. pay cash C. buy a lot of things
任务三：扩展练习（为下一个听力任务做口头准备）
Do you often bargain？ Where do you bargain？ How can you bargain to get a good deal？
五、研究结果
在对参加实验的班级和对比班级进行的前后测试分析结果中表明：实验班级在听力理解选择和听力填空两个方面都有了较大幅度的提升。研究的初步结果表明：对教材中的听力材料和听力活动进行适合学生英语基础的改编和重新设计有益于提高听力课堂教学效率和学生的英语听力理解能力的提升。同时也对听力教学材料的使用得出以下經验：
首先，通过调整教材中听力材料并进行听力任务活动的再设计可以提高学生对英语听力学习的兴趣。苏联教育学家Ushinski曾经指出：“没有兴趣的被动学习会扼杀学生在学习中探索的愿望。”兴趣是一切学习的基础。在实际教学中，教师应该为学生创设真实的交际环境促使学生能真正的参与其中并体验英语学习带给他们的快乐。其次，《新课程标准》是所有教学改革和实验的理论基础和依据。无论我们对教材做怎样的改动都不能脱离课标的对教学和学生水平能力的要求。
参考文献
[1]曹瑞珍.《北师大版高中英语教材特色分析》， 基础教育课程（34）， 36-38，2006.
[2]Rost， M.Teaching and Researching Listening. Foreign Language Teaching and Researching Publishing House，2005.
[3]Schmitt， N. & McCarthy. M. Vocabulary： Description， Acquisition and Pedagogy， Shanghai Foreign Language Education Press，1997.
[4]刘龙根，苗瑞琴 .《外语听力理论与实践》[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.
[5]中华人民共和国教育部.《普通高中英语课程标准（实验稿）》. 北京： 人民教育出版社，2003.
【关键词】听力教学；听力材料；使用；改编
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）33-0034-02
一、研究背景简介
在《普通高中英语课程标准》中强调英语课程改革的最重要的目的是促进学生的英语语言理解和应用能力为终身学习打下坚实的基础。随着英语高考改革的深入，对听力理解能力的关注度逐渐提升。目前，我校所使用北师大版高中英语教材是按照新课程标准的要求进行编写的新教材之一。其副主编曹瑞珍曾评价说：“教材关注学生的发展，注重学生学习策略的培养，为培养学生使用语言提供了大量的语言支持。”和以往的英语教材相比，北师大版高中英语教材中听力训练比重提高，听力理解的篇章数量有了明显的提升。
二、研究的目的和意义
《英语课程标准》中对于听力技能的教学目的表述为：培养学生的听力策略，培养学生的英语语感，特别强调培养学生在听的过程中获取和处理信息的能力。然而在实际的英语教学中，教材中听力材料的篇章选择、难易度、听力语速等方面和我校学生英语基础产生较大差异。英语学习基础较弱的学生在课堂中无法参与到听力练习中，从而失去了对英语听力学习的兴趣导致恶性循环。所以基于课堂教学实践的对现行的北师大版高中英语教材中听力材料做适合学生英语学习基础的再设计的研究有着重要的研究价值。
三、理论依据
听力不仅是语言学习者需要掌握的一项基本技能，还是语言习得的重要途径。因此，作为语言输入来源的听力材料在外语学习中具有举足轻重的地位。英语听力材料与听力过程中的其他因素，如难易度、学习策略及听力效果等，有着密切的联系。因此选取合适的语言材料对于听力教学和学习能否取得预期的效果至关重要。
1.听力材料的选择原则。
外语听力材料的选择应当综合考虑材料本身、学习者和教师背景、技术设备乃至语言学习和运用的社会、语言和文化环境等多种因素，才能取得满意的教学效果成功实现教学目标。总的来说，听力教学材料应该符合相关性、真实性、难易得当三个标准。为了达到这些标准，需要对语言材料进行适当改动。
（1）相关性。
相关性是指听力材料与“学习者的目标和兴趣相关”，并且学习者可以“自行进行材料择取和自我评估”。认知学研究发现人类在认知过程中只对与自己有关的信息投以注意力，因此在语言学习中只有与学习者有关的语言输入材料才会有效的激活他们的感知、接受和理解等认知机制，从而促使对该语言的习得[3]。
（2）真实性。
真实性是指听力材料应当是真实的、现实生活中所用的自然语言。英语教学的最终目的是使学习者获得实际运用语言的能力，而真实的语言材料能营造语言使用的现实语境、呈现语言交际的真实状态，从而促进学习目标的实现。
（3）难易度。
听力材料的难易度和许多因素有关，包括语言特征（如语音、句法、语篇等）、材料的输出形式和学习者的个体因素（如年龄、兴趣、动机）等。Brown等（1984）研究了听力材料的文本特点与其认知难度的关系。得出结论，材料本身的文本特点对听者的认知能力有不同的要求，难度也就不同。
2.听力材料的改动。
在英语听力教学中，因为教材通常是已经录制好的语音或音像材料，所以很难对材料本身的语音、语速、词汇、句型、语篇结构等再做改动。所以教师可以在保持材料的真实性的前提下，降低材料的理解难度，提高听力效果。听力材料的改动主要有以下三种方式⑴重复，指重复播放音频或视频片断，或者按照文稿口头重复；⑵简化语境，主要师学生对材料中的关键概念预先有所准备，例如通过解释生词和关键词帮助他们建立相关的“认知语境”；⑶分割材料，是指把材料分成较短的片断，并在片断之间穿插必要的解释。⑷听力活动的再设计。针对学生学习水平和学生特点对听力活动形式等进行再设计以满足学生的学习需求。
四、对北师大版高中英语教材中的听力材料进行再设计的教学实验
根据Rost（1990）和Candlin（1987）的理论，基于我校高一年级学生英语学习基础，在2017年3月至2017年6月中对所教授的北师大版高中英语教材中第三和第四模块进行了英语听力材料的再设计实验。
1.对北师大版高中英语教材中的听力训练材料进行梳理。
通过对英语教材三和四模块中的听力训练材料进行梳理。教材中所提供的听力材料都围绕着单元话题展开。听力活动和任务都是为提高学生英语听力理解能力和英语听力策略的培养所设计的。但是有些听力内容远离学生生活的实际，有些活动难度增加了学生理解的困难。举例说明：
例1第七单元第2课中的对话时长为3′30′′，包含38个句子。其中最长的一个句子有39个单词，这样的句子即使在阅读中也属于长难句。在这个对话后的听力任务为填表格。这个任务看似简单，但是由于没有任何辅助提示而填写的信息过多，增加了学生完成的难度。因此，挑选适合学生英语学习水平的英语听力材料和听力任务在英语听力课堂教学中至关重要。
2.对不适宜的英语听力材料和任务进行再设计。
《英语课程标准》中提出：教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。基于这个理念，我在实验中对教材中不适宜的听力材料和任务活动进行了一系列的再设计。 （1）对听力材料和任务活动进行删减和替换。
在对教材中的听力材料的使用过程中，为了使听力训练更加贴近学生生活实际，我们对不适宜的部分进行了删减和替换。例如：删除了模块三第17页Communication Workshop 中的听力任务—听歌曲I AM SAILING，增补了英文歌曲EARTH SONG。本单元的话题是环境保护，EARTH SONG更具有吸引力也更贴近主题。
（2）对听力材料的内容和任务形式进行替换。
在教学过程中，尝试用更合理的听力材料和任务替换那些不适宜的部分。例如模块四第11单元第2课的话题为专家对狗仔队问题的解读。话题本身对学生有吸引力，但语言难度和材料的语速过快都增加了学生理解的困难。所以选择了另外两篇不同的材料进行替换。
材料1 （狗仔队问题的简单介绍）
More than just a Lady Gaga song， paparazzi is a word used to describe people who follow and take photographs of famous people. If you have ever seen a picture of a superstar leaving a bar， or on holiday， you can be sure that one of these photographers got paid a lot of money for taking this picture...在听后提出两个问题。
1 What are paparazzi？ 2 What is speaker’s opinion on paparazzi？
材料2 （戴安娜王妃的随从谈戴安娜王妃躲避狗仔队的事例）
Britain's late Princess Diana once jumped 20 feet off her hotel balcony to escape prying eyes during a night-time escape at an Austrian ski resort， a former police bodyguard revealed on Sunday. Ken， in a book being published by Britain's Sunday Times newspaper， said he personally saw Diana's dangerous method of escape on the March 1993， skiing trip. "...
听力问题：1： What did Ken do at that time？ 2： What did Princess Diana do at that night？ 3： Why did she do so？
3.调整教材中原有的听力材料和听力任务的顺序。
根据我校学生的英语基础和语言学习能力的实际情况，对北师大版高中英语教材中的部分听力材料和听力训练活动的顺序进行了调整以便提高听力课堂教学效果。以模块三第9单元第2课为例。本课主题为On the Move。 教材中有4个听力活动，分别为：
活动一：听对话看书中词汇，英英互译匹配。
活动二：听故事回答问题。How old do you think Mary is？ Which words give this away？
活动三：再听故事，填表格。
活动四：听对话回答说话的人在哪里和他们在谈论什么？
在课堂教学设计中，我们对这一课的教学活动作了如下的调整：
活动1：听前浏览生词并将词汇和英语释义进行匹配（扫清词汇障碍）
活动2：听故事回答：故事发生在哪里？（从整体把握故事）
活动3：听对话，回答故事中的人物在谈论什么？（逐步引入细节）
活动4：再听对话，回答Haoqi 为什么没能到达？
活动5：听对话，完成信息表格。
4.对听力教学内容和任务进行拓展。
对于过难得听力任务，可以添加一些铺垫性任务来降低任务的难度。对于偏容易的内容和任务，可以对教材的初始设计和听力原文材料进行延伸性扩展。例如：模块四第十单元第2课The Right Price是关于在英国购物讨价还价的。教材中的听力任务就是三个单项选择题。我们对这个任务做了如下的再设计。
任务1 听对话并总结对话的文体—广播节目。
Question 1： What is the topic of this programme？ – Bargaining in Britain
Question 2： Can British bargain when buying something？ —— Depends
任务2 听对话回答下面的问题（单项选择）
1. Which of the following do most British people bargain for？ （A D）
A. houses B. groceries C. clothes D. cars
2. Where does Helen say you can’t bargain？ （A）
A. supermarket B. shops C. markets
3. How can you get a discount in Britain？ （B C）
A. pay in credit card B. pay cash C. buy a lot of things
任务三：扩展练习（为下一个听力任务做口头准备）
Do you often bargain？ Where do you bargain？ How can you bargain to get a good deal？
五、研究结果
在对参加实验的班级和对比班级进行的前后测试分析结果中表明：实验班级在听力理解选择和听力填空两个方面都有了较大幅度的提升。研究的初步结果表明：对教材中的听力材料和听力活动进行适合学生英语基础的改编和重新设计有益于提高听力课堂教学效率和学生的英语听力理解能力的提升。同时也对听力教学材料的使用得出以下經验：
首先，通过调整教材中听力材料并进行听力任务活动的再设计可以提高学生对英语听力学习的兴趣。苏联教育学家Ushinski曾经指出：“没有兴趣的被动学习会扼杀学生在学习中探索的愿望。”兴趣是一切学习的基础。在实际教学中，教师应该为学生创设真实的交际环境促使学生能真正的参与其中并体验英语学习带给他们的快乐。其次，《新课程标准》是所有教学改革和实验的理论基础和依据。无论我们对教材做怎样的改动都不能脱离课标的对教学和学生水平能力的要求。
参考文献
[1]曹瑞珍.《北师大版高中英语教材特色分析》， 基础教育课程（34）， 36-38，2006.
[2]Rost， M.Teaching and Researching Listening. Foreign Language Teaching and Researching Publishing House，2005.
[3]Schmitt， N. & McCarthy. M. Vocabulary： Description， Acquisition and Pedagogy， Shanghai Foreign Language Education Press，1997.
[4]刘龙根，苗瑞琴 .《外语听力理论与实践》[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.
[5]中华人民共和国教育部.《普通高中英语课程标准（实验稿）》. 北京： 人民教育出版社，2003.