论文部分内容阅读
[摘要]笔者在本文中就优化作文评语的重要性谈了点看法，也对优化作文评语的具体做法谈了点体会。优化作文评语的具体做法就是：赏识性的评语，能调动学生的自信心，挖掘学生的无限潜力；情感交流式的评语，可以抚慰学生的心灵；文质兼美的作文评语，可以让学生受到熏陶。
[关键词]优化 评价 激发 提高
随着语文考试制度的改革，作文占据了语文教学的半壁江山。它的成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏。但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的。对学生来说，作文难写；對老师来说，作文难批。尽管一沓沓作文簿像一座座山，但老师还是一次又一次地攻下这一座座山，认认真真地批改了，然而学生的作文还是没有多大的提高。笔者认为作文批改是写作教学的重要环节之一，把握好这一环节，对于提高学生的作文水平有极大的作用。优化作文评语，则是这一环节的点睛之笔。
优化作文评语确实是多方面的，那么，如何具体优化作文评语，激发学生写作的兴趣呢?笔者有以下三点体会：
一、赏识性的评语，能调动学生的自信心，挖掘学生的无限潜力
叶圣陶先生说：“批改不易挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”根据叶老的指点，在作文评语中必须坚持运用爱的效应，使用赏识性评语。
我国文坛巨匠茅盾小学时代的两本作文习作中留下了老师充满热情的赞语：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造其竭力用功勉成大器。”“前程远大未可限量，十二岁小儿能作此语，莫谓祖国无人也。”这些极富鼓舞性的评语，无疑给少年茅盾以极大的启示和鼓励，成为他在文学道路上奋进的动力。
无论是优生、中等生还是差生，只要写出了优秀的习作或此次习作有明显进步，就应该正面肯定习作的可贵之处，趁热打铁，以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩，增强他们不懈努力的信心。例如：“可嘉可贺，你的笔下已开出了美丽的花朵!我们班又多了一个秀才!细致的内心活动描写，巧妙的前后照应。证明你已经掌握了一定的写作技巧。从你的这篇文章，我仿佛看到了未来的作家!”这样的评语既肯定了学生对作文技巧的灵活运用，又使学生体验到作文成功的愉悦与满足，让他们觉得自己才是作文的主人，从而激发他们写作的积极性和主动性，并在心灵深处树立起“为做人而作文”的信念。
就是对那些写作水平长期偏低，已失去了对作文的热情和自信心的学生，教师也能很好地利用评价——批改这一重要手段，唤起他们的写作热情，激发出他们的写作兴趣，使他们的作文水平得到提高。针对这类学生中的不同情况，具体做法也应有所不同。如一篇作文写得平平淡淡，小毛病不少，但从总体上看，还像一篇完整的作文，则给予“习作写得有头有尾，主体部分清楚”等一类肯定的评语。如一篇作文从总体上看连这样的质量也达不到的话，那么就从作文的局部—段落来寻找其成功之处，给某一段以较高的评价，可用：“本段记叙较具体，描写较生动”“本段写得条理清楚，用词恰当”等评语。如是一篇更次等的作文，则也要从更小的角度挖掘出它的“闪光点”。如某一句写得好，某一词用得准确，可在其下面画上醒目的红圈。并写上一个“好”字，外加个“!”号。
总之，对这类写作水平较低的学生要偏爱一点。评价时，决不要吝啬，应多使用一些赞语，千方百计激发出他们的写作兴趣，使他们迸发出写作的热情，让他们在获得低层面上的喜悦后，获得高一层次的成功。“棒!”“好!”“你的想法跟老师的一样!”这类肯定性的评价，凸显教师的教育理念。学生得到肯定后他的心智模式就得到了调适，学生不但改变了对评语的态度，而且对作文的态度也有了显著的变化。许多学生以往对教师的评语根本不看，或者只粗略地看一眼。学生拿到作文本子后那种眉飞色舞，逐个相告的神态让人欣喜不已。那长长的惊叹号就像一根通向知识殿堂的绳索引导学生前进。以前那种不看老师的评语的现象不见了，学生开始喜欢老师的评语了。学生的写作兴趣被激发起来。学生一旦对作文产生兴趣，作文就成了一种乐趣，而不是一种负担。学生说：“现在老师很喜欢我的作文，我也很喜欢写作文了!”
二、情感交流式的评语，可以抚慰学生的心灵
学生的作文，一般是真实情感的流露，是他们思想品质、道德观念的一种流露，都或多或少地体现了他们的世界观和人生观。通过情感交流式的评语，可以提高学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操，真正把作文与做人结合起来。
我刚工作时带出的毕业生里有一位考上大学的学生在写给我的信中这样说：“交了作文，好多同学都希望你能够多写评语，每次发作文本，同学们想看的并不只是分数，也想看看老师对它的评价，也不只是看到语言是否有文采，结构是否完整，内容是否充实，多半希望得到的是作文之外的理解。高考前有一次作文，一个同学以第三人称的形式在作文上写自己的情况，论内容似乎与题目确无多大相关处，也许是因为你时间太紧，在她那篇作文后就写了一句‘内容欠充实’之类的评语，那同学看后真的很伤心，也许她是想用这个形式与你进行心的交流，希望得到你的鼓励与帮助的。”看完信我心里感到很歉疚，我才想起那时确实时间紧，看得快，没有感到这个学生的情绪，评语相对比平时又简略些，因而让这个学生失望。之后只要是由我批改，写评语肯定注意满足学生这方面的需要，效果确实很好。
如，一位学生在一次作文中流露出父母离异带来的极度伤感情绪，而习作又文从字顺，情感真切。评语我这样写：“你感情上的痛苦我很理解，值得欣慰的是，你是一个坚强的孩子，是个懂事的孩子，你又写出了这样一篇令人感动的佳作。我为有你这样的学生而高兴，只要把握住今天，你的未来一定会是美好而幸福的。”之后这个学生很快调整好心态，变得开朗起来，取得优异的学习成绩。
记得以前有个学生，理科方面并不很强却选择了学理科，进入理科班的第一次段考总成绩排在了末尾，情绪很不好，她把这些写进一篇作文里：“我觉得这个世界似乎不属于我，我看到的都是灰色的世界，我的梦似乎破灭了，这几天看见什么都想流泪。”我在文章后面给了她这样的评语：“在人生的道路上哪能一点挫折都没有，人只要有梦有理想，并为他的梦和理想而努力奋斗，就一定会成功，他就会拥有多彩的世界。”下一次作文本交上来了，我发现在评语后面多了这样的话：“老师，谢谢您给了我信心和力量，我一定会努力的。”几句肺腑之言，既是抚慰又是教育，像一股清新的风吹进了学生的心田，后来她的成绩越来越好，高考语文还考出了全班最好的成绩，并考上了她理想的大学。
因此，教师给学生写的作文评语，不应该是简单的、生硬的说教，而应该是娓娓的交谈。因为，老师几句赞美的话，真挚的话，会沟通人的心灵，给学生带来莫大的欣慰和欢乐。而那些具有独到的见解、深刻的哲理、殷切的希望以及富有情感色彩的话，也许将伴随学生们度过整整一生。
三、文质兼美的作文评语，可以让学生受到熏陶
爱迪生说过：“最能打动人心灵的还是美。”自然美、艺术美能打动学生的心灵，教师充满感情，文学气息较浓的优美语言恰当地运用在作文评语中更能打动学生的心灵，催化写作热情，深化写作认识，真可谓：“语言千古事，得失寸心知。”所以，作文评语也应讲求艺术性。
语言贫乏，干瘪乏味是作文评语的大忌，教师要根据学生喜欢新鲜、好奇心强的特点，准确地遣词造句，运用新鲜多彩的语言，恰当地表达自己的思想，有效地激发学生进行新的探求活动。例如：关于观察的重要性，三番五次总是写“要观察”、“要仔细观察”、“观察要仔细”，学生觉得枯燥乏味，毫无吸引力。如果这次写：“美是到处有的，对于我们的眼睛来说，不是缺少美，而是缺少发现。”下次写：“如果一面观察一面思考，尽可能地让多种器官参加活动，多看、多听、多想、多触摸，那么观察所得会更全面准确。”如肯定作文语言的流畅时写：“流畅生动的语句，好似庐山瀑布，飞流直下，通顺极了……”“题目新鲜，像春天的竹笋，又嫩又脆……题目很有意思，让人忍不住想看下去……告诉我，你从哪想出这么绝妙的题目，题目加标点符号(省略号、问号、感叹号、破折号)，与众不同，我很喜欢你这个有趣的题目……”这样的评语让学生感到无比地愉悦，能极大地激发学生的写作兴趣。
所以，评语要尽力精美。诗词、格言、歇后语、寓言故事、精妙的比喻都可用来品评学生作文，以增添作文评语的活泼性、新颖性，这是对学生作文讲究形式美、创新美的一种示范，一种潜移默化的“为人师表”，让学生受到很好的熏陶。
总之，优化作文评语，教师要转变原有的教育理念。要赏识学生的创造性劳动，从人文性角度出发，尊重学生的真实的体验，使他们喜欢表达，喜欢写作，觉得那是一种快乐。教师要站在与学生平等的角度，尊重、理解学生，就学生作文中表现出来的各种问题进行交流，让学生感到亲切、自然，从而愿意敞开心灵与老师交流。这样，优化作文评语不仅有利于提高学生的作文水平，更有利于增强学生的主体意识，提升学生的人文素养。
[关键词]优化 评价 激发 提高
随着语文考试制度的改革，作文占据了语文教学的半壁江山。它的成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏。但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的。对学生来说，作文难写；對老师来说，作文难批。尽管一沓沓作文簿像一座座山，但老师还是一次又一次地攻下这一座座山，认认真真地批改了，然而学生的作文还是没有多大的提高。笔者认为作文批改是写作教学的重要环节之一，把握好这一环节，对于提高学生的作文水平有极大的作用。优化作文评语，则是这一环节的点睛之笔。
优化作文评语确实是多方面的，那么，如何具体优化作文评语，激发学生写作的兴趣呢?笔者有以下三点体会：
一、赏识性的评语，能调动学生的自信心，挖掘学生的无限潜力
叶圣陶先生说：“批改不易挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”根据叶老的指点，在作文评语中必须坚持运用爱的效应，使用赏识性评语。
我国文坛巨匠茅盾小学时代的两本作文习作中留下了老师充满热情的赞语：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造其竭力用功勉成大器。”“前程远大未可限量，十二岁小儿能作此语，莫谓祖国无人也。”这些极富鼓舞性的评语，无疑给少年茅盾以极大的启示和鼓励，成为他在文学道路上奋进的动力。
无论是优生、中等生还是差生，只要写出了优秀的习作或此次习作有明显进步，就应该正面肯定习作的可贵之处，趁热打铁，以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩，增强他们不懈努力的信心。例如：“可嘉可贺，你的笔下已开出了美丽的花朵!我们班又多了一个秀才!细致的内心活动描写，巧妙的前后照应。证明你已经掌握了一定的写作技巧。从你的这篇文章，我仿佛看到了未来的作家!”这样的评语既肯定了学生对作文技巧的灵活运用，又使学生体验到作文成功的愉悦与满足，让他们觉得自己才是作文的主人，从而激发他们写作的积极性和主动性，并在心灵深处树立起“为做人而作文”的信念。
就是对那些写作水平长期偏低，已失去了对作文的热情和自信心的学生，教师也能很好地利用评价——批改这一重要手段，唤起他们的写作热情，激发出他们的写作兴趣，使他们的作文水平得到提高。针对这类学生中的不同情况，具体做法也应有所不同。如一篇作文写得平平淡淡，小毛病不少，但从总体上看，还像一篇完整的作文，则给予“习作写得有头有尾，主体部分清楚”等一类肯定的评语。如一篇作文从总体上看连这样的质量也达不到的话，那么就从作文的局部—段落来寻找其成功之处，给某一段以较高的评价，可用：“本段记叙较具体，描写较生动”“本段写得条理清楚，用词恰当”等评语。如是一篇更次等的作文，则也要从更小的角度挖掘出它的“闪光点”。如某一句写得好，某一词用得准确，可在其下面画上醒目的红圈。并写上一个“好”字，外加个“!”号。
总之，对这类写作水平较低的学生要偏爱一点。评价时，决不要吝啬，应多使用一些赞语，千方百计激发出他们的写作兴趣，使他们迸发出写作的热情，让他们在获得低层面上的喜悦后，获得高一层次的成功。“棒!”“好!”“你的想法跟老师的一样!”这类肯定性的评价，凸显教师的教育理念。学生得到肯定后他的心智模式就得到了调适，学生不但改变了对评语的态度，而且对作文的态度也有了显著的变化。许多学生以往对教师的评语根本不看，或者只粗略地看一眼。学生拿到作文本子后那种眉飞色舞，逐个相告的神态让人欣喜不已。那长长的惊叹号就像一根通向知识殿堂的绳索引导学生前进。以前那种不看老师的评语的现象不见了，学生开始喜欢老师的评语了。学生的写作兴趣被激发起来。学生一旦对作文产生兴趣，作文就成了一种乐趣，而不是一种负担。学生说：“现在老师很喜欢我的作文，我也很喜欢写作文了!”
二、情感交流式的评语，可以抚慰学生的心灵
学生的作文，一般是真实情感的流露，是他们思想品质、道德观念的一种流露，都或多或少地体现了他们的世界观和人生观。通过情感交流式的评语，可以提高学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操，真正把作文与做人结合起来。
我刚工作时带出的毕业生里有一位考上大学的学生在写给我的信中这样说：“交了作文，好多同学都希望你能够多写评语，每次发作文本，同学们想看的并不只是分数，也想看看老师对它的评价，也不只是看到语言是否有文采，结构是否完整，内容是否充实，多半希望得到的是作文之外的理解。高考前有一次作文，一个同学以第三人称的形式在作文上写自己的情况，论内容似乎与题目确无多大相关处，也许是因为你时间太紧，在她那篇作文后就写了一句‘内容欠充实’之类的评语，那同学看后真的很伤心，也许她是想用这个形式与你进行心的交流，希望得到你的鼓励与帮助的。”看完信我心里感到很歉疚，我才想起那时确实时间紧，看得快，没有感到这个学生的情绪，评语相对比平时又简略些，因而让这个学生失望。之后只要是由我批改，写评语肯定注意满足学生这方面的需要，效果确实很好。
如，一位学生在一次作文中流露出父母离异带来的极度伤感情绪，而习作又文从字顺，情感真切。评语我这样写：“你感情上的痛苦我很理解，值得欣慰的是，你是一个坚强的孩子，是个懂事的孩子，你又写出了这样一篇令人感动的佳作。我为有你这样的学生而高兴，只要把握住今天，你的未来一定会是美好而幸福的。”之后这个学生很快调整好心态，变得开朗起来，取得优异的学习成绩。
记得以前有个学生，理科方面并不很强却选择了学理科，进入理科班的第一次段考总成绩排在了末尾，情绪很不好，她把这些写进一篇作文里：“我觉得这个世界似乎不属于我，我看到的都是灰色的世界，我的梦似乎破灭了，这几天看见什么都想流泪。”我在文章后面给了她这样的评语：“在人生的道路上哪能一点挫折都没有，人只要有梦有理想，并为他的梦和理想而努力奋斗，就一定会成功，他就会拥有多彩的世界。”下一次作文本交上来了，我发现在评语后面多了这样的话：“老师，谢谢您给了我信心和力量，我一定会努力的。”几句肺腑之言，既是抚慰又是教育，像一股清新的风吹进了学生的心田，后来她的成绩越来越好，高考语文还考出了全班最好的成绩，并考上了她理想的大学。
因此，教师给学生写的作文评语，不应该是简单的、生硬的说教，而应该是娓娓的交谈。因为，老师几句赞美的话，真挚的话，会沟通人的心灵，给学生带来莫大的欣慰和欢乐。而那些具有独到的见解、深刻的哲理、殷切的希望以及富有情感色彩的话，也许将伴随学生们度过整整一生。
三、文质兼美的作文评语，可以让学生受到熏陶
爱迪生说过：“最能打动人心灵的还是美。”自然美、艺术美能打动学生的心灵，教师充满感情，文学气息较浓的优美语言恰当地运用在作文评语中更能打动学生的心灵，催化写作热情，深化写作认识，真可谓：“语言千古事，得失寸心知。”所以，作文评语也应讲求艺术性。
语言贫乏，干瘪乏味是作文评语的大忌，教师要根据学生喜欢新鲜、好奇心强的特点，准确地遣词造句，运用新鲜多彩的语言，恰当地表达自己的思想，有效地激发学生进行新的探求活动。例如：关于观察的重要性，三番五次总是写“要观察”、“要仔细观察”、“观察要仔细”，学生觉得枯燥乏味，毫无吸引力。如果这次写：“美是到处有的，对于我们的眼睛来说，不是缺少美，而是缺少发现。”下次写：“如果一面观察一面思考，尽可能地让多种器官参加活动，多看、多听、多想、多触摸，那么观察所得会更全面准确。”如肯定作文语言的流畅时写：“流畅生动的语句，好似庐山瀑布，飞流直下，通顺极了……”“题目新鲜，像春天的竹笋，又嫩又脆……题目很有意思，让人忍不住想看下去……告诉我，你从哪想出这么绝妙的题目，题目加标点符号(省略号、问号、感叹号、破折号)，与众不同，我很喜欢你这个有趣的题目……”这样的评语让学生感到无比地愉悦，能极大地激发学生的写作兴趣。
所以，评语要尽力精美。诗词、格言、歇后语、寓言故事、精妙的比喻都可用来品评学生作文，以增添作文评语的活泼性、新颖性，这是对学生作文讲究形式美、创新美的一种示范，一种潜移默化的“为人师表”，让学生受到很好的熏陶。
总之，优化作文评语，教师要转变原有的教育理念。要赏识学生的创造性劳动，从人文性角度出发，尊重学生的真实的体验，使他们喜欢表达，喜欢写作，觉得那是一种快乐。教师要站在与学生平等的角度，尊重、理解学生，就学生作文中表现出来的各种问题进行交流，让学生感到亲切、自然，从而愿意敞开心灵与老师交流。这样，优化作文评语不仅有利于提高学生的作文水平，更有利于增强学生的主体意识，提升学生的人文素养。