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摘要：批注阅读是以主动探究为核心的个性化、多元化、创造性的阅读实践活动。阅读者可以结合自身的兴趣、爱好、特长等，根据已有的生活体验和知识储备，与文本进行自由的、广泛的、全方位的直接对话，融入自己独特的个性感受，多角度诠释文本，并进行一些创造性的阅读评价，从而进一步促进学生良好的语文素养的形成。
关键词：批注；个性；多元；创造
批注阅读是指读者在与文本对话的过程中，调动主观的情感体验，融入个体思想意识，对文本进行注解和加上批语的一种阅读方法。阅读本身是读者与文本相互作用，构建意义的动态过程。批注阅读可以让学生在没有任何“脚镣”的情况下，自由朗读，自发联想，自主发表看法，直接感知作品内容，直接感悟作者情感，直接领会作品内涵，进而培养学生的主体性情商，养成学生的个性化品质。
一、批注内容
阅读是生命的活动，是读者个性化的行为，其第一要义是自主、全身心地投入。学生的地域特征、文化背景、个性特点、生活经验、心智水平等的差异，决定了学生是一个个迥然不同的个体。他们在解读作品过程中势必带有鲜明的个性特点：角度的切入。理解的多元，认识的广度、深度等多有歧义，而多歧正是把自主权还给学生，弘扬个性的一个明证。总体来说，批注内容可以引导学生从以下几方面入手：
(1)美词佳句。优秀的文学作品总是韵味无穷，包含着丰富的内在意蕴和萦绕在字里行间的情趣、意趣、理趣，语言也极富有表现力。“析美词”“品美句”可以“感美情”“悟美境”，获美育。阅读过程中及时记录下自己感受到的美的所在，不仅能培养学生的语感，而且能提高遣词用语的表达能力。
(2)疑难困惑。在阅读过程中，学生必然会遇到一些障碍，并由此产生疑问，产生困惑，随时写下这些疑点难题，可以便于事后查阅资料或课内与老师、同学探讨交流。这样不仅提高了学生学习的主动性，而且将认识进一步深化，实现读者与文本、读者与读者、读者与作者、教师与学生的四沟通。
(3)资料补充。阅读时，学生势必会展开多位思考，联想到相关的知识，如诗文、名言警句、社会背景等，把它们记录在文中相关之处，既可以作为理解文本的旁证，又可以激活学生发散性思维。将知识融会贯通，真正实现学以致用。
(4)感悟启迪。《语文课程标准》指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”学生随机记录的可贵的思想火花，可作为阅读的“灯塔”，指引学生理解内容的方向。有感而发，有感而悟，正是学生理解和体验加深，情感受到熏陶，思想获得启迪的～个过程。
(5)求异创新。“当阅读个体的个性与作品全部或部分相契合时，个性与个性的碰撞就会闪烁出耀眼的智慧火花。”学生主动进行思考时，教师鼓励学生敢于就文本中的一些内容、技巧提出质疑。对比类比，尝试改写变换，修正批评等，可以让学生整理自己思想，真正实现个性化、多元化的解读。
二、批注方法
(1)字词推敲法。平时的阅读过程中，引导学生把握“词不离句，句不离段，段不离篇”的原则，不仅可以让学生了解词语的原生意义，而且可以教会学生探究其再生价值。对那些含义丰富，情韵浓郁的字词，仔细品味，以体会其蕴涵的意义，进而领悟用字、词的精妙，感受其“点石成金”的效果，从而积累词汇，培养语感，提高阅读理解能力。
(2)修辞品味法。品味修辞手法的运用，可以更紧密地联系生活实践活动，注重学生真切的生活体验，唤起学生美好的生活积累，拉近文本与学生情感的距离。修辞的运用可以使语言文字充满生机与活力，使整个作品熠熠生辉。如比喻的运用，可以将抽象化为具体；拟人的运用。可以将平淡化为生动：反复的运用，可以更加直接而强烈地抒发作者感情……
(3)语言比读法。即通过词语的增删，句式的变换，句子的仿写等，使学生在比较中对文本的解读有一个更深刻的认识，产生一种隽永的回味，提高对语言粗糙与粗疏的辨析能力。这种比较阅读法有利于学生走进人物的内心世界，从而深层理解文本，同时富有创造性与变通性。经常性训练，不仅能提高学生的语言表达能力，也能提高学生的审美能力。
(4)句段玩味法。这一方法应集中在重点段落和关键语句上，特别是那些牵一发而动全身的句子。如表明文章思路的过渡句，引领下文的总起句，点明主旨的议论、抒情句等，探寻这些句子可以提高学生对信息的提炼筛选能力，而玩味这些句子、段落，可以进一步从整体感知文章内容，将认识从感性上升到理性的高度。
(5)技巧赏析法。语言具有感性的特征，能让人获得精神上的愉悦；又具有理性的特征，能启迪人的智慧。优秀的作品在人物形象的塑造、表达方式的运用、表现手法的应用、谋篇布局的技巧等方面都技高一筹。让学生阅读文本时，进一步理解作者所用的写作技法，赏析其精妙之处，不仅可以更深一步理解文章内容，而且能潜移默化，提高写作水平。
(6)结尾续写法。有的作品，结尾含蓄隽永，意味深长。教师如果适时、适度地创造条件，引发读者进入情境，展开思维的翅膀，可以更有效地培养学生的想象能力。如《落难王子》中“天哪，太可怕了……”关于“声音”的内容，《孤独之旅》中结尾超出语言层面的隐喻意义，《沟通》中儿子对父亲一声吼：“同志，你这是什么态度?……”神态动作的描绘等。品味语言本身丰富的潜台词，不仅丰富了作品内容，也有助于学生更深刻地领悟作品的思想情感。
三、批注阅读实践探索
批注阅读相对于习惯了听老师讲解的学生来说，确实是一种陌生的实践活动。但由于从七年级就进行培养，根据各人的不同情况，设计不同方案，由易到难，循序渐进，持之以恒，终于将经验积少成多。同时考虑到“大量的阅读会接纳大量的信息，信息化综合化已成为语文学习的时代特征，这尤其表现在课外阅读中”，所以将批注阅读范围从教材拓展开来，延伸到大量的课外著作中已势在必行。引导学生凭借自己的经历、阅历和文化积淀，调动内在情感，随时作批注，用个性化认识多角度、多层面地理解作品。结果不仅让学生巩固了课内所学知识，而且巧妙进行知识的迁移与灵活运用，真正达到知识为我所用的效果。同时，也培养了学生的阅读兴趣，开阔了学生的阅读面，提高了学生课余生活的质量。实践活动两年来，学生摘记本上思想与作品碰撞的火花不时迸射：
教材批注：“我听到了杰利和我父亲的声音!”这个感叹句笔力千钧，我似乎看见小时候的作者陷入困境的无助，突然明白可以走出绝境的惊喜，仔细品味，又有对朋友的感动，对父亲的感激等等的复杂心情。——范冬蕾
扩展阅读批注：刘墉《山水之歌》“我爱看那尺寸千里，缵簇萦绕、阴阳割昏晓的泰山，也爱那云龙远岫。横岭侧峰或悠然见到的庐山。”“横岭侧峰”语出苏轼诗句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，不仅表现从不同角度看庐山所呈现的千姿百态，而且透露出作者丰厚的文化底蕴，是他挖掘了源自于生活而又高于生活的哲理。——吴祥根
课外阅读批注：“姚老师听人说，刘君父母有‘修长城’的嗜好，刘君身在‘此山’，耳濡目染，自然是‘技艺’非凡，然而只因害怕吃其父的‘竹笋炒肉丝’，从无机会‘小试牛刀’，刘君常常为此耿耿于怀。”“修长城”“此山”“技艺”将生活诉之笔端，用词幽默风趣；“竹笋炒肉丝”更是活灵活现地写出了挨打后的惨状，令人忍俊不禁。——谢晋
这一点点学生摘记中的真实记录，呈现了学生成长的足迹，展示了学生个体丰富的精神世界，流露出他们对生活的感受、理解与领悟。批注阅读为学生个性化、多元化、创造性的解读，提供了一个平台!
当然，由于学生个性化的差异，解读也呈不一致性，而且有的甚至有所偏颇，但通过相互交流、相互影响，可以达成相互促进，共同提高。《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成发展。”就这一点来说，批注阅读不失为尊重学生主体，尊重个性差异，关注学生情感，滋养学生心灵的一种阅读方法。批注阅读，是实现学生个性化、多元化、创造性阅读的桥梁!
关键词：批注；个性；多元；创造
批注阅读是指读者在与文本对话的过程中，调动主观的情感体验，融入个体思想意识，对文本进行注解和加上批语的一种阅读方法。阅读本身是读者与文本相互作用，构建意义的动态过程。批注阅读可以让学生在没有任何“脚镣”的情况下，自由朗读，自发联想，自主发表看法，直接感知作品内容，直接感悟作者情感，直接领会作品内涵，进而培养学生的主体性情商，养成学生的个性化品质。
一、批注内容
阅读是生命的活动，是读者个性化的行为，其第一要义是自主、全身心地投入。学生的地域特征、文化背景、个性特点、生活经验、心智水平等的差异，决定了学生是一个个迥然不同的个体。他们在解读作品过程中势必带有鲜明的个性特点：角度的切入。理解的多元，认识的广度、深度等多有歧义，而多歧正是把自主权还给学生，弘扬个性的一个明证。总体来说，批注内容可以引导学生从以下几方面入手：
(1)美词佳句。优秀的文学作品总是韵味无穷，包含着丰富的内在意蕴和萦绕在字里行间的情趣、意趣、理趣，语言也极富有表现力。“析美词”“品美句”可以“感美情”“悟美境”，获美育。阅读过程中及时记录下自己感受到的美的所在，不仅能培养学生的语感，而且能提高遣词用语的表达能力。
(2)疑难困惑。在阅读过程中，学生必然会遇到一些障碍，并由此产生疑问，产生困惑，随时写下这些疑点难题，可以便于事后查阅资料或课内与老师、同学探讨交流。这样不仅提高了学生学习的主动性，而且将认识进一步深化，实现读者与文本、读者与读者、读者与作者、教师与学生的四沟通。
(3)资料补充。阅读时，学生势必会展开多位思考，联想到相关的知识，如诗文、名言警句、社会背景等，把它们记录在文中相关之处，既可以作为理解文本的旁证，又可以激活学生发散性思维。将知识融会贯通，真正实现学以致用。
(4)感悟启迪。《语文课程标准》指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”学生随机记录的可贵的思想火花，可作为阅读的“灯塔”，指引学生理解内容的方向。有感而发，有感而悟，正是学生理解和体验加深，情感受到熏陶，思想获得启迪的～个过程。
(5)求异创新。“当阅读个体的个性与作品全部或部分相契合时，个性与个性的碰撞就会闪烁出耀眼的智慧火花。”学生主动进行思考时，教师鼓励学生敢于就文本中的一些内容、技巧提出质疑。对比类比，尝试改写变换，修正批评等，可以让学生整理自己思想，真正实现个性化、多元化的解读。
二、批注方法
(1)字词推敲法。平时的阅读过程中，引导学生把握“词不离句，句不离段，段不离篇”的原则，不仅可以让学生了解词语的原生意义，而且可以教会学生探究其再生价值。对那些含义丰富，情韵浓郁的字词，仔细品味，以体会其蕴涵的意义，进而领悟用字、词的精妙，感受其“点石成金”的效果，从而积累词汇，培养语感，提高阅读理解能力。
(2)修辞品味法。品味修辞手法的运用，可以更紧密地联系生活实践活动，注重学生真切的生活体验，唤起学生美好的生活积累，拉近文本与学生情感的距离。修辞的运用可以使语言文字充满生机与活力，使整个作品熠熠生辉。如比喻的运用，可以将抽象化为具体；拟人的运用。可以将平淡化为生动：反复的运用，可以更加直接而强烈地抒发作者感情……
(3)语言比读法。即通过词语的增删，句式的变换，句子的仿写等，使学生在比较中对文本的解读有一个更深刻的认识，产生一种隽永的回味，提高对语言粗糙与粗疏的辨析能力。这种比较阅读法有利于学生走进人物的内心世界，从而深层理解文本，同时富有创造性与变通性。经常性训练，不仅能提高学生的语言表达能力，也能提高学生的审美能力。
(4)句段玩味法。这一方法应集中在重点段落和关键语句上，特别是那些牵一发而动全身的句子。如表明文章思路的过渡句，引领下文的总起句，点明主旨的议论、抒情句等，探寻这些句子可以提高学生对信息的提炼筛选能力，而玩味这些句子、段落，可以进一步从整体感知文章内容，将认识从感性上升到理性的高度。
(5)技巧赏析法。语言具有感性的特征，能让人获得精神上的愉悦；又具有理性的特征，能启迪人的智慧。优秀的作品在人物形象的塑造、表达方式的运用、表现手法的应用、谋篇布局的技巧等方面都技高一筹。让学生阅读文本时，进一步理解作者所用的写作技法，赏析其精妙之处，不仅可以更深一步理解文章内容，而且能潜移默化，提高写作水平。
(6)结尾续写法。有的作品，结尾含蓄隽永，意味深长。教师如果适时、适度地创造条件，引发读者进入情境，展开思维的翅膀，可以更有效地培养学生的想象能力。如《落难王子》中“天哪，太可怕了……”关于“声音”的内容，《孤独之旅》中结尾超出语言层面的隐喻意义，《沟通》中儿子对父亲一声吼：“同志，你这是什么态度?……”神态动作的描绘等。品味语言本身丰富的潜台词，不仅丰富了作品内容，也有助于学生更深刻地领悟作品的思想情感。
三、批注阅读实践探索
批注阅读相对于习惯了听老师讲解的学生来说，确实是一种陌生的实践活动。但由于从七年级就进行培养，根据各人的不同情况，设计不同方案，由易到难，循序渐进，持之以恒，终于将经验积少成多。同时考虑到“大量的阅读会接纳大量的信息，信息化综合化已成为语文学习的时代特征，这尤其表现在课外阅读中”，所以将批注阅读范围从教材拓展开来，延伸到大量的课外著作中已势在必行。引导学生凭借自己的经历、阅历和文化积淀，调动内在情感，随时作批注，用个性化认识多角度、多层面地理解作品。结果不仅让学生巩固了课内所学知识，而且巧妙进行知识的迁移与灵活运用，真正达到知识为我所用的效果。同时，也培养了学生的阅读兴趣，开阔了学生的阅读面，提高了学生课余生活的质量。实践活动两年来，学生摘记本上思想与作品碰撞的火花不时迸射：
教材批注：“我听到了杰利和我父亲的声音!”这个感叹句笔力千钧，我似乎看见小时候的作者陷入困境的无助，突然明白可以走出绝境的惊喜，仔细品味，又有对朋友的感动，对父亲的感激等等的复杂心情。——范冬蕾
扩展阅读批注：刘墉《山水之歌》“我爱看那尺寸千里，缵簇萦绕、阴阳割昏晓的泰山，也爱那云龙远岫。横岭侧峰或悠然见到的庐山。”“横岭侧峰”语出苏轼诗句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，不仅表现从不同角度看庐山所呈现的千姿百态，而且透露出作者丰厚的文化底蕴，是他挖掘了源自于生活而又高于生活的哲理。——吴祥根
课外阅读批注：“姚老师听人说，刘君父母有‘修长城’的嗜好，刘君身在‘此山’，耳濡目染，自然是‘技艺’非凡，然而只因害怕吃其父的‘竹笋炒肉丝’，从无机会‘小试牛刀’，刘君常常为此耿耿于怀。”“修长城”“此山”“技艺”将生活诉之笔端，用词幽默风趣；“竹笋炒肉丝”更是活灵活现地写出了挨打后的惨状，令人忍俊不禁。——谢晋
这一点点学生摘记中的真实记录，呈现了学生成长的足迹，展示了学生个体丰富的精神世界，流露出他们对生活的感受、理解与领悟。批注阅读为学生个性化、多元化、创造性的解读，提供了一个平台!
当然，由于学生个性化的差异，解读也呈不一致性，而且有的甚至有所偏颇，但通过相互交流、相互影响，可以达成相互促进，共同提高。《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成发展。”就这一点来说，批注阅读不失为尊重学生主体，尊重个性差异，关注学生情感，滋养学生心灵的一种阅读方法。批注阅读，是实现学生个性化、多元化、创造性阅读的桥梁!